合作學習模式在初中數學課堂教學中的運用

摘要：小組合作學習是一種創造性的教學模式，在許多國家得到了廣泛的應用.由于其顯著的效果，它被描述為過去十年中最重要和最成功的教學改革.合作學習模式以小組合作學習為基本形式，以小組績效為評價標準，系統地利用教學之間的動態互動，促進學生學習，通過教學活動實現共同目標.本文中首先分析了合作學習的內涵，然后，從構建師生關系、定位教師角色、合作學習評價三個方面對合作學習在教學中的運用進行了探討.

關鍵詞：合作學習；師生關系；教師角色；學習評價

素質教育背景下，合作學習的絕對優勢性是其他教學模式不可比擬的，因此推廣合作學習在初中數學課堂教學中的應用具有重要價值.合作學習的理念與模式符合現代時代背景所提出的合作共贏理念，給予學校、教師教育理念與教學模式改革正確的指導方向.運用合作學習模式進行教學，不僅可以培養學生的合作能力，也能夠使學生形成合作共贏的思維，強化集體主義精神，增進師生間的交流，豐富學生情感體驗，給予學生充分發揮主觀能動性的空間.但目前合作學習模式實踐成效不盡理想，教師的理念、指導等方面均存在問題.為此，本文中探究了有效的合作學習模式應用策略，以期提高初中課堂教學中合作學習模式的運用效果與效率.

1 正確理解課堂教學中合作學習的內涵

素質教育對現代教育提出了新的要求，教育理念也發生了轉變，因此我們需要真正理解不同類型教學模式的內涵，才能充分發揮教學模式改革的作用.在合作學習模式中，教師應理解課堂學習是一個動態發展變化的過程，學生以及課堂中的各個要素都在動態地變化著，需要以發展變化的眼光看待教學，樹立動態教學思路，才能在合作學習中給予學生科學的指導，始終保持課堂的生機與活力.同時，課堂教學是教師指導學生自主構建知識體系的過程，也是教師引導學生體驗學習、情感的過程，教師應利用帶有引導性、啟發性、目的性的問題幫助學生不斷探索、思考，完成信息加工處理、問題分析與解決，逐漸掌握新知，實現自我發展.因此，合作學習模式做到了知識體系建構自主化、情感交流自然化.此外，必須明確學生在學習中的主體地位，以促進學生發揮主動性、增強學生興趣為主，充分利用教材、教輔資料提供的素材，鍛煉學生多項能力，實現學生核心素養的全面發展.

2 構建融洽、和諧、民主的師生關系

學校教育中師生關系具有一定的特殊性，教師不僅承擔著傳道授業解惑的職責，也要通過愛和關心感化學生，因此，消除師生之間的界限、等級制度、偏見，使課堂真正做到公正、無私、平等、和諧，讓學生充分體會到教師的愛、尊重、關心，往往可有效提升教學效率.因此，在合作學習模式中，教師應做到平等地對待每一名學生，俯下“身軀”，保持與學生同等的高度，學會換位思考，從學生的視角看待問題，尊重學生的想法，真正地理解他們、走進他們，與學生融為一體.同時，要給予學生一定的寬容，向學生表現應有的胸襟，面對學生的錯誤保持平和心態，并盡可能地發現學生的優點，給予學生鼓勵、肯定、贊揚，讓他們感受到激勵與鼓舞.

3 準確定位教師在合作學習中的角色

新課改全面推進以來，合作學習模式的應用愈發廣泛，其提倡教師做好合作學習的組織者、合作過程的引導者以及參與合作學習的合作者，弱化教師在課堂的主導地位，為學生主動性的發揮創造空間.因此，在合作學習模式中，教師應明確自身的以下角色.

首先，教師是合作學習的組織者.組織、管理、協調學生參與到合作學習活動中，保障環境寬松、氛圍民主，學生有充分自由地討論、分析、發表觀點的時間.以“概率及概率的計算”一課為例，課前讓學生準備兩個質地均勻、外觀一致的骰子，課上進行全班學生的互動游戲，即兩名同學各拋起一枚骰子，落下后產生的數字相同，則兩名同學各得1分，否則誰的數字大誰得1分.以2人為一組，每名學生拋擲骰子30次，記錄每次的數字，并算出兩人最后得分，游戲結束后確定小組的獲勝者.完成游戲后，教師提出問題：游戲規則對兩名學生是否公平？請說出理由.基于合作完成游戲出發引入學習內容，快速激發學生學習的興趣，并投入到對數學問題的思考當中.同時，全班學生共同參與、單個小組內相互討論與交流，學生通過合作實現對知識的認識、理解、掌握，自主構建起知識體系.

其次，教師是合作過程的引導者.教師擁有扎實的理論知識儲備、豐富的教學經驗，是指導學生、點撥學生的主體，科學的引導能夠更好地啟發學生，為學生插上翅膀，助他飛得更高.以“追及問題”的教學為例，教學中給出例題：如圖1，小麥和小敏去景區觀光游覽，約好在飛瀑處見面，小麥上午7時乘坐觀光車從古剎出發，沿著景區公路去往飛瀑，車速為36 km/h，小敏上午7時騎電動車從塔林出發，沿景區公路去往飛瀑，車速為26 km/h，問：當小麥追上小敏時，他們是否經過草甸？

對于大部分學生來說，追及問題都是初中數學學習的難點.在課上組織學生合作學習，通過小組討論，最終給出討論結果.為了開闊學生的思維，簡化對追及問題的解答，在問題解決后向學生布置新的討論問題，即盡可能多地探索解決問題的方法.因此，很多學生提出算數方法、列方程等；也有學生提出將兩人的路程與時間看作正比例函數關系中的變量，利用函數解決問題.可以看出，這樣的引導幫助學生加深了對問題的思考，促進了學生數學思維的多樣化發展.

最后，教師是參與合作學習的合作者.在學生合作學習過程中，教師適時的介入以及有效的督促對提高合作學習效果有著重要意義.以小組合作學習“全等三角形”為例，有的小組在分析過程中成員各自思路不同，并均堅持自己的思路是對的；也有些小組成員均沒有思路，導致合作學習陷入僵局.此時教師若不介入，將導致小組成員之間情緒低落、學習興趣下降，無法繼續討論與分析，浪費大量學習時間.因此，在此類情形時教師應化身合作者，加入到小組中，幫助學生化解矛盾，對解決問題思路給出正確引導，并對學生已產生的分析結果進行評價與分析，使學生豁然開朗，避免消耗學生的學習熱情.

4 基于發展眼光進行合作學習評價

一方面，教師應構建起科學的評價體系，促進學生發展與成長.科學的評價體系不僅要對學生的學習方法、學習技巧、思維、能力進行總結評價，也要起到規范學生行為的作用，促使學生養成良好的學習習慣，促進學生全面成長.在合作學習模式中，教師與學生一起學習、一起討論，從學生學習與能力發展角度制定一套受到師生共同認可的評價體系.如，將課堂上積極表現、思維活絡，在解決問題時，有突出貢獻的學生作為合作小組“周明星”，享受一周的榮譽；獎勵課上積極回答問題、學習成果展示表現優異、總結發現全面的學生，每學期匯總分值，給予物質上或精神上的獎勵.這樣的方式能讓學生明確學習、發展的目標，并不斷為此努力.

另一方面，采取多樣化評價方式.根據新課程標準給出的要求，采用多種方式從不同的維度與視角對學生的能力、發展進行全方位評價，如結合定量與定性評價、自評與互評等多種方式，幫助學生發現自我的優劣勢，指導學生更好的發展.例如，在完成合作學習后，通常會根據評價體系給出的具體分值，教師先對學生的表現進行定量評價，再組織學生自評或互評，對自我的表現以及對教學上的相關問題作出評價與總結；或在學期開始由學生自行制定發展目標，學期中、后期就發展目標的完成情況進行評價，使學生系統地認識自己，制定更科學的發展目標.但在評價過程中要秉持著客觀、公正的原則，無論是自我評價還是評價其他學生，都要實事求是，否則錯誤的暗示對于個人發展有著重大錯誤影響.

5 結束語

綜上所述，合作學習模式是素質教育背景下方便課堂操作、有效鍛煉學生綜合能力的教學模式之一，在當前初中數學課堂教學中受到廣泛歡迎與認可，但目前教學效果不盡理想的現狀也使諸多教師困擾.本文中從合作學習模式內涵的理解、師生關系的構建、教師角色的定位以及如何進行科學的教學評價展開了具體的策略分析，希望為初中數學教師提供有益的參考，同時也希望同仁在教學實踐中不斷積累經驗，優化教學策略與方法，充分運用與開發合作學習模式的價值，為學生提供高質量教學服務.