核心素養(yǎng)導(dǎo)向下復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)的探究

摘要：本文中結(jié)合某班復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀提出了復(fù)習(xí)課中存在的問(wèn)題，再以“整式的加減運(yùn)算”為例，分析了教材內(nèi)容并給出課堂教學(xué)實(shí)錄片段，在此基礎(chǔ)上給出了基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)的相關(guān)思考.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)導(dǎo)向；復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)是一門(mén)極其重要的基礎(chǔ)性學(xué)科.隨著核心素養(yǎng)概念的提出，數(shù)學(xué)教學(xué)不再只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還需關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng).數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)

和應(yīng)用的過(guò)程中逐步形成和發(fā)展的

綜合性能力.《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括抽象能力、推理能力、模型觀念、幾何直觀、運(yùn)算能力和數(shù)據(jù)觀念.在教學(xué)中，教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，運(yùn)用多種教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效、創(chuàng)新型核心素養(yǎng)教學(xué)課堂，以落實(shí)教學(xué)要求，達(dá)成更好的教學(xué)效果.

1 復(fù)習(xí)課堂現(xiàn)狀

如何以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程是實(shí)際教學(xué)中急需解決的難題.大部分教師的復(fù)習(xí)方式是以講解經(jīng)典題型和學(xué)生復(fù)習(xí)錯(cuò)題為主，這種復(fù)習(xí)方式過(guò)于死板，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展.

1.1 課堂氣氛壓抑，部分學(xué)生積極性不高

由于臨近考試，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課課堂氣氛往往比較緊張壓抑.成績(jī)名列前茅的學(xué)生憑借牢固的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，可以輕松跟隨教師上課的節(jié)奏，課堂參與度較高，也能高效完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù).然而大部分成績(jī)中等和成績(jī)不理想的學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，往往不能及時(shí)理解教師講解的內(nèi)容，難以跟上教師的復(fù)習(xí)進(jìn)度，因此在完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)理解不到位、解題方法不明確等問(wèn)題.長(zhǎng)此以往，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)興趣，上課缺乏積極主動(dòng)性.

1.2 復(fù)習(xí)量大，題目難度大

練題是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)方法之一，但是很多教師經(jīng)常用題海戰(zhàn)術(shù)，在歷年中考試題中挑選題目，整理后布置為課后作業(yè).大部分學(xué)生在面對(duì)數(shù)量多、難度大的題目時(shí)會(huì)感到巨大壓力，解題時(shí)由于基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，導(dǎo)致速度較慢且正確率不高，大多時(shí)候都是一知半解，只能依靠教師上課講解或請(qǐng)教成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)來(lái)解決問(wèn)題，容易喪失獨(dú)立思考的習(xí)慣.

2 教材內(nèi)容分析

以七年級(jí)上冊(cè)“整式的加減”一章為例，該章的主要內(nèi)容是理解并掌握單項(xiàng)式、多項(xiàng)式、整式等概念，掌握合并同類(lèi)項(xiàng)的方法，學(xué)會(huì)整式的加減法，能夠分析實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系.七年級(jí)是小升初的過(guò)渡銜接期，整式的加減是七年級(jí)學(xué)生從具體數(shù)的運(yùn)算到代數(shù)運(yùn)算的過(guò)渡銜內(nèi)容，為下一章一元一次方程的學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備，也為一元二次方程、二次函數(shù)等章節(jié)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

3 課堂教學(xué)實(shí)錄

在進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)第二章“整式的加減”復(fù)習(xí)時(shí)，教師按照回顧知識(shí)點(diǎn)、講解經(jīng)典例題、隨堂測(cè)驗(yàn)三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生回顧知況與方法.講解例題時(shí)逐題增加難度，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握章節(jié)知識(shí)，開(kāi)闊解題思路，發(fā)現(xiàn)解題方法.

本節(jié)課以教師知識(shí)回顧，學(xué)生自主探究、合作討論為主，營(yíng)造了和諧、輕松的課堂氛圍.教師在重新講授知識(shí)點(diǎn)和經(jīng)典例題后，留給學(xué)生充足的時(shí)間完成隨堂測(cè)驗(yàn)，通過(guò)投影展示部分學(xué)生的完成情況，指出存在的問(wèn)題，再讓小組間相互討論出正確答案，幫助所有學(xué)生理解并掌握合并同類(lèi)項(xiàng)和整式的加減.

教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精講.在講解習(xí)題時(shí)，要注意拓展，進(jìn)行變式訓(xùn)練，及時(shí)歸納解題方法，滲透數(shù)學(xué)思想.教師要以學(xué)生為中心，多組織小組討論，讓學(xué)生互為人師共同成長(zhǎng)，在此過(guò)程中教師只需通過(guò)反饋進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥.

這是一個(gè)以學(xué)生為主、合作討論、師生共贏的高效課堂.通過(guò)教師的講解、啟發(fā)，學(xué)生能夠很好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，也能對(duì)本章知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納.學(xué)生之間這種團(tuán)結(jié)互助、互為人師的交流探討的學(xué)習(xí)方式，能夠及時(shí)糾正錯(cuò)誤并掌握易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，有利于提高學(xué)生上課積極性，提升學(xué)習(xí)能力.

4 復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)思考

4.1 構(gòu)建知識(shí)體系，開(kāi)展整體化教學(xué)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂中，教師往往重復(fù)講解本章節(jié)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，缺乏新意，導(dǎo)致學(xué)生很難從中受益，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的復(fù)習(xí)效果.而以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的復(fù)習(xí)課是以學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況為中心，要求學(xué)生將章節(jié)知識(shí)歸納整合，構(gòu)建整體化知識(shí)體系，針對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而有助于學(xué)生通過(guò)章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)全面地掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力.例如，在“整式的加減”復(fù)習(xí)課上，教師應(yīng)當(dāng)注重各知識(shí)板塊間的聯(lián)系，結(jié)合數(shù)學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖總結(jié)歸納章節(jié)內(nèi)容，將多項(xiàng)式的項(xiàng)數(shù)與次數(shù)、去（添）括號(hào)規(guī)律、合并同類(lèi)項(xiàng)、整式的加減、多項(xiàng)式的升冪和降冪排列等知識(shí)點(diǎn)融入到一個(gè)題目中，幫助學(xué)生綜合運(yùn)用本章知識(shí)，在應(yīng)用中培養(yǎng)運(yùn)算能力、應(yīng)用意識(shí)等.

4.2 設(shè)置梯度化問(wèn)題

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課旨在提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待問(wèn)題，整體化復(fù)習(xí)知識(shí)，從而提升學(xué)生的應(yīng)用能力.因此，在課堂練習(xí)和隨堂測(cè)驗(yàn)時(shí)應(yīng)基于學(xué)生基礎(chǔ)，借助教材、練習(xí)冊(cè)等資料結(jié)合中考要點(diǎn)，遵循梯度化原則，設(shè)置不同層次的練習(xí).低難度的題目作為基礎(chǔ)訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ).中等難度的題目幫助學(xué)生掌握并理解本章重難點(diǎn).例如：

若2x|2a+1|y與xy|b|是同類(lèi)項(xiàng)，其中a，b互為倒數(shù)，求2（a-2b2）-（3b2-a）的值.

這題運(yùn)用了整式的加減、絕對(duì)值、去括號(hào)規(guī)律、合并同類(lèi)項(xiàng)等知識(shí)點(diǎn)，屬于綜合題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和符號(hào)意識(shí).高難度題目屬于素質(zhì)拓展題，供學(xué)生課后鉆研，不僅有益于鞏固學(xué)生基礎(chǔ)，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維擴(kuò)展能力.

4.3 貫徹核心素養(yǎng)要求

學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育是一個(gè)重要且漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，滲透進(jìn)日常課堂中.中學(xué)教師要利用每一堂課，努力提升學(xué)生的核心素養(yǎng).在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，教師要以核心素養(yǎng)要求為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，重視課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的數(shù)學(xué)十個(gè)重要能力的培養(yǎng).

4.4 試卷講評(píng)的問(wèn)題

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課教師講評(píng)試卷時(shí)，多以易錯(cuò)題和重難點(diǎn)為主，不能照顧到全體學(xué)生，導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象愈加嚴(yán)重.其中，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢的同學(xué)由于缺乏教師指導(dǎo)，導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)情況依然不佳，成績(jī)一落千丈.而以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的復(fù)習(xí)課，教師時(shí)刻注意數(shù)學(xué)素養(yǎng)的滲透，先進(jìn)行小組討論合作，由成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生負(fù)責(zé)講解小組成員中存有疑惑的題目，確保成員們理解基礎(chǔ)題；難度較高的題目可先行探討解題思路，最后由教師統(tǒng)一講解.在講解時(shí)回顧知識(shí)點(diǎn)，梳理章節(jié)體系，鞏固基礎(chǔ)，不斷設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思考探究能力，引導(dǎo)學(xué)生完成解答，最后再進(jìn)行變式訓(xùn)練.確保大多數(shù)學(xué)生掌握解題方法，培養(yǎng)學(xué)生模型思想、推理能力、應(yīng)用意識(shí)等數(shù)學(xué)素養(yǎng).

綜上所述，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課與傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課相比，更能滿(mǎn)足當(dāng)前教育的發(fā)展需求.教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)，調(diào)整教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明晰教學(xué)要求，注重學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育.在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，教師通過(guò)運(yùn)用多種教學(xué)模式，滲透數(shù)學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，學(xué)會(huì)整體化學(xué)習(xí)等策略，幫助學(xué)生深層發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力.不斷完善以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)策略，以便達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出較高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生.