教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的誤區(qū)與應(yīng)對(duì)策略

摘要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中給出的教學(xué)要求過于籠統(tǒng)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的解析不到位，導(dǎo)致部分教師難以準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，進(jìn)而準(zhǔn)確有效實(shí)施學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)．本文中基于日常教學(xué)實(shí)踐，對(duì)一線教師教學(xué)目標(biāo)制訂中的常見誤區(qū)作出剖析，并給出應(yīng)對(duì)策略．

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；目標(biāo)解析；評(píng)價(jià)試題

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的“指南針”，它直接影響著課堂教學(xué)的實(shí)效．在日常教學(xué)中，由于部分老師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的研究不到位，認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)可有可無，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)沒有作必要的解析，不能準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，進(jìn)而難以準(zhǔn)確、有效地實(shí)施評(píng)價(jià)．本文中對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的一些常見誤區(qū)作出剖析，并提出改進(jìn)策略，供大家研討．

1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的案例呈現(xiàn)

1.1 誤區(qū)一及應(yīng)對(duì)策略

案例1 “一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系”的教學(xué)目標(biāo)

（1）了解一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系

誤區(qū)：用課程標(biāo)準(zhǔn)的要求代替教學(xué)目標(biāo).它不具體、不準(zhǔn)確，對(duì)“了解”的內(nèi)涵沒有具體界定，對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義不大．

應(yīng)對(duì)策略：對(duì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求作適當(dāng)解析.

（1）會(huì)用配方法推導(dǎo)出一元二次方程的求根公式；

（2）能通過系數(shù)表示方程的根，感受符號(hào)表達(dá)的優(yōu)越性；

（3）能用一元二次方程的系數(shù)表示兩根的和與積

，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的必然聯(lián)系．

要把核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，充分考慮核心素養(yǎng)在每節(jié)課中的達(dá)成度．

1.2 誤區(qū)二及應(yīng)對(duì)策略

案例2 “有理數(shù)加法”的教學(xué)目標(biāo)[1]

（1）知識(shí)與技能目標(biāo)

了解有理數(shù)加法的意義，掌握有理數(shù)加法運(yùn)算律及加法運(yùn)算法則.

（2）過程與方法目標(biāo)

通過探索有理數(shù)加法運(yùn)算律的過程，初步感受特殊與一般的關(guān)系．

（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值、文化價(jià)值和審美價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生理性思維、科學(xué)精神的發(fā)展．

誤區(qū)：用課程目標(biāo)代替教學(xué)目標(biāo).

三維目標(biāo)是中學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的整體設(shè)計(jì)思路，過程目標(biāo)、情感態(tài)度等隱性目標(biāo)的解析可以粗略一些，結(jié)果目標(biāo)的解析要更具體．目標(biāo)解析可以用條目式，以求簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，力求用語言（數(shù)學(xué)語言）說清楚“了解”“理解”“掌握”的具體含義．

應(yīng)對(duì)策略：設(shè)置“課程目標(biāo)—單元目標(biāo)—課時(shí)教學(xué)目標(biāo)”.下面

以課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為例.

A.了解

結(jié)合實(shí)例，了解有理數(shù)加法的意義以及有理數(shù)加法的合理性．

B.理解

理解有理數(shù)加法的法則，會(huì)進(jìn)行兩個(gè)或兩個(gè)以上有理數(shù)的加法運(yùn)算，體會(huì)加法結(jié)合律的運(yùn)算法則．

C.掌握

①會(huì)進(jìn)行多個(gè)有理數(shù)的加法運(yùn)算，并適當(dāng)?shù)貞?yīng)用加法交換律和結(jié)合律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算；

②會(huì)運(yùn)用有理數(shù)的加法解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題，能結(jié)合有理數(shù)的相反數(shù)、絕對(duì)值等知識(shí)解決問題；

③隨著對(duì)用字母表示數(shù)的認(rèn)識(shí)的逐步深入，能夠解決一些較為復(fù)雜的問題．

這些目標(biāo)是形成核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)條件，最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展．?dāng)?shù)學(xué)教育目標(biāo)不僅僅是解決問題，還包括學(xué)生提出問題.事實(shí)上，學(xué)習(xí)與研究的起點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，再設(shè)法解決問題．完整的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，如“會(huì)運(yùn)用有理數(shù)的加法解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題，能結(jié)合有理數(shù)的相反數(shù)、絕對(duì)值等知識(shí)解決問題”．

1.3 誤區(qū)三及應(yīng)對(duì)策略

案例3 “圓與圓的位置關(guān)系”的教學(xué)目標(biāo)

（1）了解圓與圓的位置關(guān)系；

（2）通過探究?jī)蓚€(gè)圓的位置關(guān)系的過程，鍛煉學(xué)生探索問題的能力；

（3）通過觀察、試驗(yàn)、歸納、類比、推斷等，體會(huì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的探索性和創(chuàng)造性等﹒

誤區(qū)：目標(biāo)空泛化，難評(píng)價(jià).

案例3屬于“外顯目標(biāo)”和“內(nèi)隱目標(biāo)”定位都不準(zhǔn)確．外顯目標(biāo)簡(jiǎn)單地用“了解”表達(dá)，缺少細(xì)致描述；內(nèi)隱目標(biāo)則是任何一課都可套用的過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀，過于空洞寬泛，缺少針對(duì)性，難于評(píng)價(jià)．

應(yīng)對(duì)策略：敘寫教學(xué)目標(biāo)并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)試題.

（1）敘寫教學(xué)目標(biāo)

A.了解

在觀察圓與圓的相對(duì)運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合圖形說出圓與圓的五種位置關(guān)系.

B.理解

①會(huì)結(jié)合圖形，寫出圓與圓的位置關(guān)系并能表示對(duì)應(yīng)的圓心距d與半徑r1和r2的數(shù)量關(guān)系；

②會(huì)根據(jù)條件確定圓與圓的位置關(guān)系.

C.掌握

結(jié)合具體的問題情境，能應(yīng)用圓與圓的位置關(guān)系進(jìn)行計(jì)算或證明．

（2）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)試題

根據(jù)“會(huì)根據(jù)條件確定圓與圓的位置關(guān)系”的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計(jì)試題：

⊙O1和⊙O2的半徑分別為5 cm和6 cm，如果O1O2滿足下列條件，則⊙O1和⊙O2有怎樣的位置關(guān)系？

①O1O2＝12 cm；

②O1O2＝11 cm；

③O1O2＝8 cm；

④O1O2＝3 cm；

⑤O1O2＝0.5 cm；

⑥O1，O2重合.

試題評(píng)析：結(jié)合具體的問題情境，應(yīng)用圓與圓的位置關(guān)系進(jìn)行計(jì)算或證明.

從“了解”“理解”“掌握”三個(gè)層面對(duì)每一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行解析，才能使教師對(duì)教什么、教到什么程度做到心中有數(shù)，知道什么是低于或高于教學(xué)目標(biāo)、什么是正好達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，這樣才能能迅速、準(zhǔn)確把握教學(xué)要求，進(jìn)而進(jìn)行有效評(píng)價(jià)．

2 幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

（1）教學(xué)目標(biāo)要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容清晰表達(dá)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，避免抽象、空洞，目標(biāo)要做到指向?qū)W生的學(xué)習(xí)結(jié)果；要說清楚當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)涵、外延、來龍去脈，對(duì)內(nèi)容的把握準(zhǔn)確，要求學(xué)生會(huì)做什么、做到什么程度等也要清晰；并把對(duì)過程目標(biāo)的解析融入到對(duì)結(jié)果目標(biāo)的解析中．

（2）“三維”目標(biāo)的達(dá)成是循序漸進(jìn)的過程

三維目標(biāo)不是學(xué)習(xí)目標(biāo)，它是任何數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中都要涉及的三個(gè)心理維度，它集中體現(xiàn)了新課程的基本理念、素質(zhì)教育在學(xué)科課程中培養(yǎng)的基本途徑以及學(xué)生全面和諧發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、終身發(fā)展的客觀要求．課程目標(biāo)具體化到特定學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，就是教學(xué)目標(biāo)．三維目標(biāo)的達(dá)成是個(gè)漸進(jìn)的過程，不可能通過單個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)達(dá)成，即使是知識(shí)技能目標(biāo)，也有一個(gè)從識(shí)記到理解，再到運(yùn)用的過程.如“培養(yǎng)熱愛祖國(guó)、熱愛數(shù)學(xué)的情感，學(xué)會(huì)對(duì)待人生的挫折……”等目標(biāo)很難在幾課時(shí)內(nèi)就能達(dá)成，這應(yīng)該是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)．

（3）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要體現(xiàn)整體性和階段性［2］

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)具有整體性，要實(shí)現(xiàn)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)的全面發(fā)展，教師不僅要關(guān)注每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，更要關(guān)注主題、單元教學(xué)目標(biāo).同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定還應(yīng)具有階段性，教師要根據(jù)階段特點(diǎn)、確定學(xué)科核心素養(yǎng)的水平層級(jí)，合理地制訂教學(xué)目標(biāo)，還要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)目標(biāo)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整．每一個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成都不是一蹴而就的，教師在進(jìn)行基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)就不要有一竿子捅到底的思想，要充分考慮學(xué)段的特點(diǎn)來進(jìn)行基于不同層級(jí)水平表現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)進(jìn)階的思想.

（4）教學(xué)目標(biāo)有顯性和隱性之分

設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，要處理好顯性與隱形的關(guān)系．

“外顯目標(biāo)”只是教育目標(biāo)的一部分，讓學(xué)生掌握知識(shí)技能僅僅是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的任務(wù)之一，遠(yuǎn)不是全部．我們應(yīng)該有效地把“外顯目標(biāo)”與“內(nèi)隱目標(biāo)”結(jié)合在一起，做到以“外顯目標(biāo)”為主體、“內(nèi)隱目標(biāo)”為主導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，把過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的隱性要求，通過使用“經(jīng)歷”“體驗(yàn)”“感悟”“探索”等詞語明確地表達(dá)出來，將隱性目標(biāo)顯性化，使數(shù)學(xué)教學(xué)真正成為追求真、善、美，培養(yǎng)人的教育．

參考文獻(xiàn)：

[1]馮國(guó)平．中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)［M］．成都：西南交通大學(xué)出版社，2015．

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022．