小學英語“全感閱讀”校本課程的開發與實踐探析

○張玉華

信息化時代最突出的社會變化就是語言文化的多元化，交流技術的多樣化，即利用聲音、圖像、體態、空間等符號模式組合而成的多模態文本來傳遞信息。在小學英語教學中，積極拓展學生的學用資源，開發具有時代性、開放性、創造性的課程資源，不僅是英語課程標準的內在要求，也是英語教學改革的必然趨勢，是發展學生英語學科核心素養的有效途徑。在本文的教學探索中，筆者將聚焦核心素養的落實，圍繞“全感閱讀”的開發與教學，談談自己在“全感閱讀”教學實踐中的幾點思考與嘗試。

一、“全感閱讀”的內涵及課程開發價值

“全感閱讀”，就是在“全感”的基礎上，以多模態識讀的形式，拓展閱讀內容，激活閱讀形式，以多元的閱讀渠道幫助學生用全感官、多模態、立體化的方式開展閱讀實踐，從而促進英語學科核心素養的“軟著陸”，培養適應時代發展需求的獨立“閱讀者”。

在開發“全感閱讀”校本課程中，我們要貫徹“全人全程”的教學理念，堅持面向全體學生，在保證基礎性課程的前提下拓展特色化課程，以更貼近學生精神世界、契合學生認知水平、滿足學生興趣需求的閱讀課程，培養學生閱讀興趣，優化學生思維品質，力求每個學生都能得到相應的發展，都能從閱讀中汲取到能量，都能經歷閱讀的全過程。

二、小學英語“全感閱讀”教學策略

（一）堅持全人全程，化被動為主動

閱讀是學生的個性化學習行為。在“全感閱讀”過程中，我們要進行學生為主體的閱讀實踐，化被動為主動。在拓展閱讀過程中，不少教師難以堅持“全人全程”的教學原則，總想著把詞匯解析得更清楚些、把語法講解得更明白些、把句子剖析得更具體些，以教師的“講”代替學生的“讀”，反倒破壞了閱讀的整體性，破壞了故事的美感。

在教學四年級“全感閱讀”校本課時，筆者和團隊為學生們帶來了Eric Carle 的經典繪本閱讀——The Very Hungry Caterpillar。在這個故事閱讀中，筆者采用了“圖片環游”的閱讀方式，引導學生們在環游圖片、觀察圖片、完善思維導圖的過程中，對故事內容展開整體探究，獲得故事大意，并動手制作創意“閱讀卡”。在Pre-reading 環節中，首先引導學生觀察圖片，對故事內容進行大膽預測，“What do you think this book is about? Do you think the author’s purpose is to inform, entertain, or persuade?Why?”隨后，鼓勵學生聚焦Caterpillar 發生的變化，以“change”為核心，引導學生們根據“caterpillar——eat too much food every day——a cocoon——a beautiful butterfly”這條線索，對故事內容展開意義探究。在學生閱讀的過程中，鼓勵學生以小組為單位，完成“食譜”，將caterpillar 每天吃下的食物以簡筆畫的形式，繪制成表。在這個故事的閱讀中，筆者豐富學生對單元主題“food”的探究，拓展單元主題，并將英語學習與美術有機整合在一起，利用繪畫、色彩等元素，讓學生們以多樣化的形式參與到閱讀實踐中，推進學生的意義探究。

（二）豐富閱讀模式，從表層走向深度

在“全感閱讀”中，我們要關注閱讀任務設計，以任務驅動學生的閱讀實踐，讓學生們帶著明確的閱讀目的走進文本，帶著明確的閱讀任務探究。那么，在閱讀過程中，我們就要為學生提供有價值的學習形式，如：學習單、閱讀卡、微課、思維導圖等，以指向學生思維過程的問題鏈，將任務具體化、明確化，幫助學生從表層閱讀走向深度閱讀。

五年級的“全感閱讀”校本課中，筆者和團隊為學生帶來了繪本故事Animal School，在這個故事閱讀中，我們采用了故事地圖的閱讀方式，首先引導學生們聚焦故事的三要素“title，character，setting”，進而引導學生從整體角度主動建構故事。隨后，引導學生完善“causeeffect”的故事地圖，引導學生梳理problem，event，solution 部分。通過故事地圖的梳理與完善，指導學生整體感知故事，有效獲取信息，主動提煉文字，最終生成故事支架，實現以學生為主體的深度閱讀：

Today I read a story(Title).

It’s about(Characters).

It happens(Settings).

(Problem).

(Event 1).

(Event 2).

In the end,(Solution).

From this story,I know.

在這個故事閱讀中，筆者利用希沃白板中思維導圖的生成工具，引導學生們借助學習單，在閱讀的過程中，逐漸生成清晰、完整的故事地圖，從而促進學生對故事的意義建構，實現了多模態閱讀。

（三）深化讀寫整合，由單向轉為多元

在“全感閱讀”校本課程中，我們致力于營造“全語言”的英語學習氛圍，并嘗試開展指向學生高階思維發展的讀寫課型，將讀與寫有機地融合在一起，鼓勵學生在語言輸入的過程中，汲取有益養分，過渡到語言的創造性輸出，從而使得單向閱讀走向多元輸出，提高學生的語言表達能力，提升學生的思維品質。

在教學五年級的“全感閱讀”校本課The best gift for Christmas 這個繪本故事時，我在while-reading 環節中，引導學生聚焦“Santa Claus will give a present to a very good kid.”這個內容，猜測Vivi 在給Santa Claus 寫信時，會寫什么內容。同時，鼓勵學生放飛想象，猜測Vivi 在收到Santa Claus 回信后，會做出什么改變。在這個環節中，我采用讀寫整合的方式，引導學生們自主選擇其中一個情境，創編對話內容，猜測Vivi會怎么說、怎么做。

Can you choose one picture and make a dialogue?

Picture 1:Vivi helps mouse to collect beans.

Picture 2:Vivi helps rabbit to collect mushrooms.

Picture 3:Vivi helps protect little duck from the big,bad wolf.

在這個活動中，筆者關注學生的思維過程與語言表達，鼓勵學生在主動思考、觀察發現、創編對話的過程中，深入這個繪本故事，通過對話和表演的形式，推進故事的動態生成，從而實現“全感閱讀”的教學初衷，幫助學生從單向閱讀走向多元輸出。

（四）加強作業設計，從課內走向課外

在開發“全感閱讀”這一校本課程實踐中，教師要以五項管理及“雙減”政策為指南，著力思考如何減輕學生的課業負擔，增強課程教學的有效性，達到“減負增效”的教學目的。因此，教師既要加強開發課堂教學資源，也要加強開發配套的“全感”作業，以靈活的作業設計，積極建立課內與課外之間的聯系，培養學生英語閱讀的持久興趣，挖掘學生語言創造的潛能。

在五年級拓展繪本閱讀Have You Seen My Cat?這個故事中，筆者在post-reading 的閱讀設計中，就整合閱讀作業，嘗試將作業轉化成基于主題的文化實踐。Have You Seen My Cat?這個故事主要講述了小男孩的“尋貓之旅”，從美國出發經過墨西哥、秘魯、非洲、中東、波斯，最后又回到美國。在課堂閱讀中，筆者聚焦“動物”，引導學生根據動物的聲音、特征，圍繞“Have you seen my cat?This is not my cat!”這兩個句式，展開對話式閱讀探究。而在讀后作業的設計中，筆者則從文化的角度深挖，引導學生進一步觀察繪圖，了解小男孩走過的地方，感受世界各地的文化，例如墨西哥的大草帽、波斯的沙漠和駱駝、印第安的特色服飾、美國的牛仔等，鼓勵學生選擇一處最感興趣的地方，收集相關資料，以思維導圖或創意小報的形式，將其呈現出來，并以presentation 的形式拍攝視頻，在班級以小組為單位進行展示，以此拓展學生的文化視野，培養學生的跨文化意識。

三、“全感閱讀”的教學實踐總結

在“全感閱讀”教學實踐中，教師要堅持全人全程、活化閱讀模式、深化讀寫整合、活化作業設計，將閱讀無縫對接學生的生活實踐，讓閱讀從課堂走向課外，從教學走向生活，成為學生英語學習中非常鮮亮的一抹色彩。

在“全感閱讀”教學實踐中，信息時代背景下開發校本課程，培養學生的信息素養與閱讀素養，幫助學生理解多模態文本并運用多種信息技術進行多模態的意義建構對于英語課程教學改革有著深遠的意義。

在“全感閱讀”教學實踐中，教師要積極拓展學用資源，積極開發新的閱讀課程資源，將閱讀植入英語教學的“內核”，以多元化、多維度、多模態的閱讀形式及內容，拓展學生的閱讀視野，發展學生的閱讀素養，提升學生用英語探索生活、探索世界、解決生活問題的語言能力。