充分利用課文插圖 深入挖掘文本資源

○王雙林

在小學低年段的語文課本中，幾乎每篇課文都配有插圖。這些插圖與課文內容聯系緊密，是語文教材的有機組成部分，也為語文教師提供了可貴的教學資源。但教師在課堂實踐教學中，存在只注重文本的解讀，而忽略了課文插圖的運用的現象。新課標明確指出：“要高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過各種途徑提高學生的語文素養。”因此，語文教師要從教學和學生實際情況出發，根據課文插圖的特點和文本特征，靈活地運用好這些插圖。

一、激趣導入

低年段的學生形象思維占主導，形象直觀、色彩明快的圖片，更能激發學生的學習興趣。例如統編版小學《語文》一年級（上冊）《雪地里的小畫家》一文有一幅插圖，左邊一頁只有雪地和腳印，右邊一頁有雪地、腳印和小動物。教學時，筆者先出示左邊的插圖，引出“雪地”，引導學生們觀察雪地上的腳印，想象這些腳印的形狀分別像什么。學生們觀察非常仔細，爭先恐后地回答：“小雞、小鴨、小狗、小豬……”筆者于是再追問：“雪地上這些美麗的圖畫到底是誰畫的呢？下面就讓我們一起走進《雪地里的小畫家》，到文中去尋找答案吧！”這樣的觀察和思考，不僅激發了學生學習的興趣，還讓他們很自然地進入課文的情境中。這些畫家是誰？他們又是怎么畫出這些畫的？這一連串的問題，為本節課的高效學習奠定了基礎。

又如在教學統編版小學《語文》一年級《青蛙寫詩》一文時，筆者先出示青蛙站在荷葉上的插圖，引導學生觀察：青蛙站在荷葉上干什么呢？誰能猜一猜？你為什么這樣猜？學生們興趣高漲：有的說青蛙在唱歌，有的說青蛙在講故事，有的說青蛙在吆喝……最后筆者賣了個關子：“同學們，你們知道嗎？其實啊，青蛙在寫詩呢。可是青蛙寫的詩，老師聽不懂。聰明的你們能不能聽懂呢？讓我們一起去讀讀課文吧。”這樣，運用插圖帶著問題和思考進入學習，學生的學習勁頭更足了。

二、識字解詞

字詞是小學低年段的教學重點，如何讓學生更好地掌握生字、理解詞語呢？在教學時，教師可以充分發揮插圖的作用來幫助學生學習生字、理解詞語。

剛進入小學的一年級學生識字相對困難，這時圖文并茂的插圖就顯得尤為重要。統編版小學《語文》一年級（上冊）《口耳目》《日月水火》這兩篇課文屬于識字類的，文中每個字都配有相應的醒目的圖片。課堂上，筆者讓學生在小組內結合插圖自主學習，結果學生在很短的時間內不僅認識了這些“生字寶寶”，還理解了它們的意思。再如一年級（下冊）《小猴子下山》一文出現了很多動詞，如“掰、扛、扔、摘、抱、追”等。學生對這些生字有的不認識，有的不理解意思。這時筆者及時出示課文插圖，讓學生看看文中小猴子下山后都做了什么，再照樣子做一做。這樣的直觀呈現，讓學生很容易就掌握了這些字的讀音和意思。

三、理解內容

統編版教材的課文插圖大多是圍繞課文的內容安排的，具有生動、具體的特點。在教學中，教師運用好插圖，能夠幫助學生提升理解和分析的能力，從而高效理解課文內容。例如《小猴子下山》一文，共有五幅插圖，實際就是課文五個自然段的內容，并按照事情發展的順序安排的。課堂上，筆者引導學生逐一觀察插圖后再走進文本，同學們很快就了解小猴子看到了什么、做了什么、心情如何。這樣將插圖與課文一一對應起來進行學習，教師教得輕松，學生也很容易就理解了課文的內容。

《找春天》一文寫道：“春天來了！春天來了！我們幾個孩子脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野去，尋找春天。”春天在哪里呢？是什么樣的呢？怎樣才能找到它呢？這篇課文的插圖充滿一種春天的氣息：綠油油的小草，五顏六色的野花，新吐的嫩芽，淙淙的小溪……真是美不勝收！教學中，筆者充分利用課文中的這些插圖，引導學生觀察：你從哪里知道春天來了？漸漸讓學生知道，原來春天就在我們的身邊，進一步理解課文內容。這時筆者再讓學生圖文結合回憶春天美麗的景象，激發學生對春天的喜愛之情，學生就能充滿感情地將課文讀出來，起到了潤物無聲的效果。

《小蝌蚪找媽媽》是統編版小學《語文》二年級（上冊）的第一篇課文。本課的教學難點是：理解課文內容，了解蝌蚪成長為青蛙的過程。這對于剛進入二年級的學生存在一定的困難。教師在教學中應如何突破這一難點，讓同學們輕松掌握？在研讀教材的過程中，筆者發現課文中的三幅插圖形象地表現了小蝌蚪找媽媽的過程。從三幅圖中，可以清晰地發現小蝌蚪的成長變化。因此，課堂上充分利用插圖，學生們學得輕松自如并且興趣盎然。

四、感受意境

古詩的意境深遠，對于低年段學生來說，體會起來有一定的難度。因此，在教學中，教師可以充分利用插圖，引導學生觀察插圖，想象畫面，感受意境。例如教學《村居》時，在讀通詩句的基礎上，引導學生觀察插圖，感受初春時節，小草吐綠，柳枝發芽，孩童歡快奔跑，放飛風箏，多么快樂。看著這幅圖，學生似乎看到了柳樹的嬌柔，似乎聽到了兒童的歡呼，讓人沉醉。此時不需要再多的語言，這首詩已經深深植入學生的心中了。

唐代大詩人李白的《望廬山瀑布》這首詩，同學們倒背如流，但真正體會這首詩所描寫的“巍巍香爐峰藏在云煙霧靄之中，遙望瀑布，它就如從云端飛流直下，臨空而落”的意境是有難度的。領會詩歌的意境是古詩教學的難點。教學中，教師應該充分利用課文生動、形象的插圖，想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中活起來，進而喚起學生的生活體驗，激發其情感，把詩人創造的意境在學生的心中再現。葉圣陶先生說：入境始于親。教師首先要創設情境，把學生“帶進”風景優美的瀑布所在地廬山。生動的畫面，動人的音樂，優美的講解，使學生有身臨其境的感受，學生的心弦被撥動，思維被激活，激發了主動學習的興趣。緊接著教師聲情并茂的范讀，讓學生浮想聯翩。接著教師引導學生觀察插圖，結合文字理解詩意，對詩意的感受也就水到渠成了。

五、訓練表達

低年級學生的語言表達能力有限，通常體現在句子不完整，條理不清晰，用詞不準確等方面。在教學時，教師可以充分利用插圖，培養學生的語言表達能力。

一年級教材中有好幾篇課文都有多幅插圖，如連環畫般呈現了故事發生發展的過程。教師可引導學生觀察插圖說一說：圖上畫了些什么？誰在干什么？表情怎樣？心情如何？猜猜發生了什么事？再進行圖文對照，學習如何表達。也可以將連環畫式的幾幅圖連起來，在插圖的幫助下，讓學生練習講故事，訓練學生的語感和口頭表達能力。這樣，學生有了插圖這個依托，說起話來就流暢多了。語言表達能力強了，學生也樂于表達了。

當然，還可以選取語文教材的插圖，為學生設計不同層次的說話、寫話內容，讓不同層次的學生找到自己可以發揮的點，把自己所說所想的用文字表述出來。例如在教學《紙船和風箏》這篇課文后，筆者再次出示了課文插圖，最后一段中有這樣的內容：“傍晚，松鼠看見一只美麗的風箏朝他飛來。松鼠高興得哭了。他連忙爬上屋頂，把一只只紙船放到了小溪里。”松鼠看見美麗的風箏朝他飛來，心里會想些什么？此時，他有什么話想對小熊說呢？教學中，引導學生思考，利用這處課文空白，發展學生的語言思維，讓學生把松鼠的心理想法和想對小熊說的話寫下來，放在課前準備的紙船上送給小熊（即教師）。然后繼續因勢利導：“在生活中，你是否有想和同學、朋友，甚至老師、父母說話卻又說不出口的時候，那就請你也把話寫在紙條上，用你自己喜愛的方式送給你想給的人。”學生們立刻饒有興趣地寫起來。

總之，課文插圖與課文內容是相輔相成的，是極其重要的課程資源。教師要認識到運用課文插圖是進行課語文教學的一種手段，充分挖掘插圖的作用，充分體現插圖的功能，讓它更好地服務于教學。