聚焦深度學習 賦能課堂教學
——武漢第三寄宿中學“品質課堂”內涵解讀

■ 武漢第三寄宿中學 劉建中

“互聯網+教育”背景下，信息技術與教育教學深度融合的智慧課堂是課堂教學改革的發展方向和必然趨勢。為此，學校努力提升智慧教育水平，構建新課堂教學模式，讓學生在深度學習中共創高效課堂。

在加快教育現代化的新征程中，學校秉承“讓每一位學生都享有品質人生”的辦學理念，積極開展課程改革，實施品質教育，探索品質德育，推行品質課堂，開發品質課程，打造品質教師，培養品質學生，做強做優“品質教育”品牌，力求為武漢教育的發展貢獻學校力量。

一、深度學習品質的培養緣由

深度學習是指在教師引領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。在這個過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習過程，把握學科核心思想與方法，形成積極的內在學習動機，形成健康向上的情感、態度與價值觀，成為既具獨立性、批判性、創造性，又有合作精神、基礎扎實的優秀學習者。

（一）品質教育的創建需要深度學習

深度學習品質，是新時代對高素質人才的要求，是品質教育的重要維度，也是支撐品質教育的基礎。學校聚焦品質教育，聚焦學習品質，聚焦課堂模式，聚焦深度學習，始終致力于課堂教學的提檔升級。課堂是學生深度學習的主陣地，優化品質課堂教學模式，提升課堂教學質效，需要我們不斷探索深度學習的實施路徑。

（二）核心素養培養需要深度學習

從本質上看，深度學習是一種主動的、有意義的、批判性的學習，是促進高階能力發展的一種有效方式。深度學習的研究有六個維度和四個核心能力。六個維度，即掌握學科核心知識、批判性思維和復雜問題的解決、團隊協作、有效溝通、學會學習以及學習毅力；四個核心能力，即問題解決能力、批判性思維、創造性思維、元認知能力的高級能力的發展。深度學習能力的提升本質就是核心素養的培養。

在教學中，教師要引導學生在學習過程中從六個維度和四個核心能力上進行深度建構、深度體驗、深度反思、深度拓展，實現真正意義上的深度學習。

（三）“雙減”落地需要深度學習

從“雙減”的角度來看，學生深度學習能力的提升既是核心素養的落地，也是“雙減”減量提質的關鍵。“雙減”與深度學習的初衷都在于促進學生發展，落腳點都是提高教學質量。我們要清晰地認識到，深度不等于負擔，深度學習也不一定增加負擔。達成“雙減”的基礎就是深度學習，學生只有在課堂上、在作業的過程中集中精力，盡快進入深度學習的狀態，才能用最短的時間獲得最大的學習效果，才能真正實現“雙減”背景下的減量提質。

二、深度學習品質的提升策略

新時代，為適應現代教學理念與方法，學校在提升學生認知水平，喚醒學生內在需要上進行了探索，提高學生對深度學習的理解和期待，其次在原有“品質課堂”教學模式的基礎上，通過信息技術賦能智慧教學，深入探索“精準教+自主學+多元評”的“品質課堂”教學模式，嘗試用“靶向思維”引領學生進入深度學習，最后通過課堂再造來培養底層心智模式，以助力學生深度學習品質的養成。

（一）喚醒內在，激發學生內驅力

對于學生來說，其學習路徑一般都會呈現出“動機推動學習——學習促進思考——思考指導行動——行動造就變化——變化生發動機”的螺旋上升狀態，從初始動機到新的動機生發，學生在由動機引發的一系列學習、思考、行動的過程中獲得認知的提升、思維的發展和動機的再度發生。我們由此也可以強烈感受到“動機”在學生學習中的重要性——它是促成學生持續、持久學習的驅動力。在內驅力的形成和持續發展中，需要教師進行及時評價和指導，促進內驅力的動力提升和持久。通過學生認知水平的提升和多維評價，激發起學生學習的恒久驅動力，促成其養成主動學習、勤于思考、深度探究等良好的學習品質，只有這樣才能滿足深度學習的要求，才能促進學生思維的深化發展。

1.提升認知，推動認知革命

有正確的認知，才能產生正確的行為。當認知提升時，我們更能理解某項行為的必要性，更能提升行為執行的徹底性，在行為改變的過程中逐步形成新的底層心智模式，從而不斷推動學習品質向縱深發展，助力深度學習取得更好的效果。

可以說，推動認知革命，本質上就是通過對事物透徹、融通的理解促進認知的提升，激發學生的學習動機，形成內驅力，推動外在行為的改變。首先，我校組織教師精研《刻意練習》《認知天性》《應用學習科學》等認知科學類書籍，提升教師指導水平。其次，教師在教學設計時，從激發學生學習動力，促進其認知能力發展的角度設計教學方案。例如，在語文學科的作文審題訓練中，教師通過對作文題目基于語義要素的巧辨析、妙分解，從本質上理解作文題目的內涵和外延，梳理材料的思維邏輯，準確進行事理支撐。這種以學生的認知發展為基礎的示范性訓練，能更有效地鍛煉學生的思維能力，促進學生的深度學習，推動學生底層思維模型的改變。

2.創新維度，推動評價改革

當前，我國在工業制造業中，除了重視生產效率和質量外，同樣重視環境保護，倡導綠色生產，實現綠色生產理念是我國可持續發展戰略的一項重要政策。機械設計制造生態化發展的實現主要體現在資源的合理有效利用和環境保護上。在當前信息技術背景下，機械設計制造應不斷采用新技術，兼顧社會福利和經濟效益，重視環境污染，實現綠色機械設計制造公關。此外，機械設計和制造自動化技術也應順應時代的發展。以提高資源的利用率和節約能源。

評價在學生學習的過程中起著重要的導向作用，它能幫助學生更深刻地認識自我，了解自己的優勢與不足。從心智模式的構建角度看，評價特別是多維評價，可讓學生通過不同評價者的評價和不同角度的評價中得到啟迪，從而通過改進學習、思考和行動的方式不斷優化心智模式，進而獲得心智模式的換代升級和個性化的發展。

一直以來，學校都非常重視評價對學生的促進作用。學校創設了“四級三類13星”的多元評價體系，通過“班級、年級、學校、市區”的四級評價階梯，從品行、學習、綜合三個類別評出禮儀之星、勤學之星、體藝之星等13星，以多元的評價維度凸顯評價的激勵功能。同時，學校依托人人通平臺，利用電子班牌和互動課堂等即時評價功能開展多維評價。如：電子班牌從學習、勞動、藝術、奉獻等維度呈現學生成長檔案，充分展現學生的學習潛力、勞動實踐能力、運動才能、藝術素養等特質，可以全面立體地呈現學生的發展狀況。教師還可結合學生的校園活動、課堂表現等情況，通過移動終端對學生進行積分評價。尊重差異，從學生個性化發展出發進行多維評價，更能反映每一個學生發展的真實狀況。這樣的多維評價顯然更能獲得學生的認同，也能有效激發學生學習的內動力，使其樂于參與并開展深度學習實踐。

（二）模式引領，帶動學生深度學習

深度學習需要建構在一定的學習環境下，“品質課堂”教學模式是實現深度學習的有效途徑。我們依托智慧課堂環境和資源，利用智能設備準確收集教師教學和學生學習信息，構建數字化、個性化和交互性的學習環境。在環境中激活學生學習興趣，增強其學習動機，促進其潛能開發，提高其分析和解決問題的能力提升其創新思維能力，實現其高水平、主動的深度學習。

1.精準教

通過常態化采集的學生課前自主學習完成情況、課中聽講效果檢測、課后作業完成情況、考試成績等數據后，教師將AI數據分析和主觀經驗分析相結合，不斷調整現場教學，針對每一個學生的實際情況精準施策，實現教學過程中的“精準教”。

在“精準教”的教學場景中，學生的困惑和問題得到針對性解答和及時的回應。學生問題解決的愉悅感，好奇心滿足的獲得感，讓學生能輕松愉快、全身心地投入到學習當中。這種教學場景有效優化了課堂預設性和生成性資源，抓牢抓實了學生深度學習的主陣地。

基于學習終端，借助AI大數據采集和分析技術，教師以“課前自主學習任務單”為學習“導向標”，靶向目標；以個性化錯題補償為糾錯訓練，靶向問題；以個性化知識圖譜為方向，靶向考點，通過精準的靶向引導，促成學生的自主學。

為了幫助學生實現高效的自主學習，班級組建了“教師+學生”自主學習指導、互助小組，讓學生學前有導引、學中有路線、學困有導師、學途有同伴。基于智慧課堂的學生自主學習路徑，最大限度地激發了學生的潛能，有效推動了學生的自適應學習和規模化的個性化學習，達成了深度學習的效果，實現了深度學習的價值。

3.多元評

教師通過智能終端將課堂實時產生的過程性數據納入評價。通過課上的生生評價、師生評價、過程性評價和結果性評價等多元評價手段的推動，促進學生的探究學習活動不斷深化，達成深度的學習。

（三）重構設計，助力心智模式建設

一種心智模式的建設需要一個長時間有意識的訓練，才能達成目標。我們通過推動教學設計的重構，精心設計學生深度學習場景，促進深度學習品質的提升。

課堂的核心是解決“學生怎樣參與教育活動的問題”。以問題為中心，貼近學生生活實際的問題，才能激發起學生的學習動機；以學生活動為主線，創設多樣的學生活動，才能激發學生參與課堂的熱情；以認知提升行為改變為主旨，抓實學生核心素養培養，才能助力底層心智模式建設。因此，教師要以真實情景問題為導向進行教學設計，在設計學生活動時，充分考慮學情，通過自學深研、小組合作、交流分享、動手實踐等形式多樣的活動提升學生的參與度，盡可能地引導學生以一種沉浸式的狀態參與課堂活動，開展深度學習。

如：物理組在講解《滑輪》的時候，設計了提升重物的一系列真實問題。學生自主設計，小組研討，通過虛擬實驗平臺，用不同的滑輪組合解決問題。在學習過程中，學生經歷了自主學習和思考，小組分享自己的問題解決方案、評判組內其他同學的方案，動手實踐，收集并處理數據，得出結論。這種通過設計真實問題場景，把信息技術手段與學生學習深度融合，精心設計學生學習參與的形式，非常符合學生的認知特點，學生也樂于在這樣的場景中積極思考、深度探究，沉浸于深度學習的美妙境界。

教育者，非為已往，非為現在，而專為將來。技術賦能的智慧課堂，改變正在發生。學校將最大限度地激發學生的主觀能動性和創造能力，培養學生良好的思維品質，提升學生學科核心素養，實現品質教育的跨越式發展。