小學班級管理中滲透德育思想的方法探討

■ 周靜靜（江蘇省如皋市搬經鎮高明學校小學部）

在小學教育中，班級管理具有無可取代的地位，對學生的德育引導也具有極為積極的現實意義，而良好的德育在學生道德成長等方面也有著良好的引領作用。通過班級管理滲透德育，可以強化班級管理工作的實效，使學生形成積極、健康的“三觀”，以正確的心態面對人生的機遇和挑戰。顯而易見，小學班級管理工作中滲透德育思想是十分重要且必要的。那么，在實際的班級管理工作中，從哪些方面入手實現德育的有效滲透呢？

一、小學班級管理中滲透德育思想的重要性

小學班級管理工作中滲透德育是極為重要的，以下主要從三個方面進行分析。

首先，德育是民族之魂，不容忽視。我國是一個文化底蘊極其深厚的國家，德育在中國扎下了根，凝結了幾千年來的中華民族的精神，集聚了中華之魂。所以，弘揚中華優秀傳統文化，是教育的重要工作，值得被廣大教育工作者重視。

其次，小學德育舉足輕重。小學生各項能力尚未形成，可塑性極強，在小學階段實施德育工作，能夠得到事半功倍之效。具體而言，小學階段的學生身心還在發育階段，對世界的認知不足，很容易被外界因素影響。在這個時期，德育工作至關重要。因為從小形成正確的思想道德、“三觀”，可以使學生受益終生。

最后，正確的道德觀是立足社會的根本。隨著社會的發展和時代的變化，我國對人才的要求也越來越高。現如今，學歷不再是唯一的檢驗標準，更為關鍵的是具備中華民族優秀的道德觀。在校園生活中，學生不僅要學習文化知識，更要懂得為人處世的道理，學會生存、學會做人、學會創造，真正在社會上立足。

二、小學班級管理中滲透德育的原則

在小學班級管理工作中，要想將德育思想的滲透工作落實到位，就必須堅持相關原則，即開放性原則和師為導、生為主原則。

首先，開放性原則。在過去，我國教育事業存在著班級管理和德育工作相脫離的情況，認為德育是小學道德與法治教師的職責，將二者區別開來。實際上，二者之間存在的相互統一、有效滲透和彼此交融的關系，更值得被重視。相關教師要打破傳統理念的束縛，與時俱進，開拓創新，不斷優化、完善班級管理工作，促進班級管理工作和德育工作之間的有機融合。

其次，師為導、生為主的原則。隨著時代的發展，“教師授而學生受”的模式已經無法適應新時代的要求，廣大教師必須緊跟時代步伐，推陳出新，更好地推動學生的全面發展。其中，“師為導、生為主”成為廣大教師的共識。所謂“師為導、生為主”，指的是學生是學習的主人，教師要在明確和尊重學生主體地位的基礎上，發揮自身的作用，循循引導，不代替學生學習。在小學班級管理工作中滲透德育，這點也是如此。教師要將學生視為獨立存在、發展的、能動的個體，樹立以生為本的理念，不僅僅強調知識的掌握程度，而是將學習做人、做事放在首要位置；激發學生的自覺性，調動學生的主動性，將最初的“知識灌輸”逐步轉變為“啟迪引導”，讓學生真正參與進來，通過自我教育實現道德規劃的內化。

三、小學班級管理中滲透德育思想的方法

1.凈化環境，調動認知

環境對一個人的影響是巨大的，正所謂“近朱者赤，近墨者黑”，人的生活環境影響著其行為習慣、思維方式以及善惡觀。特別是對尚處于成長初始期的小學生來說，這點體現得更為明顯。因此，小學班級管理工作中滲透德育，教師要注重環境的營造，通過積極、健康的氛圍調動學生的認知，提高德育工作的有效性。首先，建立健全班級管理制度。在班級管理工作中，教師可以邀請學生共同建立完善的班級規章制度，學生可以提出自己的建議或意見，教師適當采納，將其融入制度體系當中，保證班級規章制度和學生達到更高的貼合狀態。由于規則是由學生自發建立的，因此在校園生活中，學生會更加自覺地遵守班級制度。另外，教師還可以在班級內部張貼一些與德育相關的名言警句（如“人應當頭腦清楚，道德純潔，身體干凈”“行一件好事，心中泰然；行一件歹事，衾影抱愧”“我愿證明，凡是行為善良與高尚的人，定能因之而擔當患難”）、故事圖片等；在每天清晨，可以組織學生誦讀《三字經》《千字文》等國學經典。在耳濡目染下，學生的德育得以強化，人文素養也會得到良好的提升。

2.以身作則，率先垂范

教師作為學校班里的主要領導者、教育者和管理者，承擔著對學生進行教育和生活指導的職責，是學生學習、成長道路中的“引路人”。在校園生活中，教師是學生接觸最為頻繁的人，而學生有著天然的向師性，教師往往成為學生最直接的榜樣，教師的言談舉止、行為習慣都可能不自覺地讓學生模仿。因此，教師要嚴格規范、約束自我，努力成為學生的表率。

首先，教師應當樹立終身學習的意識，不斷豐富自身的學識和見識，提高道德修養，以自身的修養感染、熏陶學生；用教師的行為準則要求自己，要求學生做到的事情，自己必須先要做到。孔子是我國古代著名的教育家、思想家，他曾經教導學生“不恥下問”，在田間請教農夫，給學生樹立了良好的榜樣，起到了潛移默化之效。作為新時期的教育工作者，有必要學習孔子的做法。教師不僅僅要做好“教書”這一工作，更要做到“育人”，讓學生在獲取豐富知識的同時，學習做人的道理。因此，在班級管理工作中，與其“苦口婆心”地教育學生，不如從自己做起，用實際行動影響學生，推進德育工作的有序開展。

例如，在日常工作中，教師常常發現學生座位底下有紙屑等垃圾，盡管多次強調這個問題，但依舊有部分學生不放在心上。在一次課上，教師在看到地面上有垃圾時，主動彎腰撿起垃圾，并且將其丟在垃圾桶中。可以發現的是，學生環顧四周，檢查是否有垃圾，并且將其整理好，課后丟在垃圾桶中。在大掃除時，教師發現有部分學生為了輕松而敷衍了事，對于這種情況，教師主動加入大掃除，為學生起到良好的示范作用。另外，在與人相處時，教師講文明、懂禮貌，親切得體。包括衣著、打扮等，都盡可能干凈、簡潔、大方……這些看似微不足道，但學生都會看在眼里，并且在無形之中給學生帶來影響，促使學生從小養成良好的行為習慣和健全人格。

3.基于學科，開發資源

課堂教學是社會主義核心價值體系教育的主渠道，要充分開發、利用各門學科蘊藏的德育資源，最大限度發揮各門學科的育人功能，讓學生在積累文化知識的同時，受到良好的德育。

例如，在語文教材中，有一篇課文是《陶罐與鐵罐》，主要講述的是國王御廚里的陶罐自恃堅硬，瞧不起鐵罐，埋在土里許多年后，陶罐出土成為文物，鐵罐化為泥土不復存在的故事。通過本篇課文的學習，學生可以對“傲慢”“鄙視”等詞匯有一定的認識。部分學生認為，故事告訴我們的道理是每個人都有長處和短處，要善于發現他人的長處，正視自己的短處，相互尊重、和睦相處。還有部分學生認為，不能和鐵罐一樣，如此自大、傲慢。在學習過程中，學生受到了良好的思想教育，有助于其正確判斷自身的言行。

又如，在道德與法治教材中，有一課是《我們不亂扔》，教師在教學中就可以滲透德育內容，讓學生樹立愛護公共衛生的意識，做到不隨地亂扔垃圾。只要認真挖掘、解讀教材，就可以從中發現大量的德育元素，只要教師善于利用，這些都可以成為德育的“利器”。在日常工作中，教師要有德育與學科融合的意識，在幫助學生習得豐富語言知識的同時，形成良好的思想品質和道德修養。

4.利用媒體，拓寬平臺

信息化時代背景下，信息技術被廣泛應用到教學之中，并逐步成為不可或缺的一部分。其中，以多媒體為代表的信息技術憑借自身的優勢獲得了廣大教師的認可和青睞。小學階段的學生尚處于成長的初始階段，年齡相對較小，依舊以形象思維為主，在德育工作中，若教師一味地灌輸理論知識，不僅難以激發學生的學習興趣，還可能引發學生的抵觸情緒。學生狀態不佳，最終效果自然大打折扣。此時，教師就可以通過互聯網渠道搜集一些德育相關的素材，包括視頻、音頻、圖片以及動畫等，并借助多媒體設備進行展示，結合生動、形象的元素實施德育，使學生對基礎道德素質有更加直觀、清晰的認識。

例如，在班會課前，教師將搜集的資源制作成微課視頻，在課堂上，教師利用大屏幕進行展示，組織學生開展“團結友善，樂于助人”為主題的德育活動。可以看到，學生視線紛紛落在大屏幕上，注意力十分集中。此時，教師把握契機，順勢引出德育內容，這樣學生就能夠對不良行為、舉止產生明確的道德認知，有效避免消極因素對自身的影響。顯而易見，與生硬的理論講授相比，形象、生動的圖像更符合學生的身心特點，更易于被學生認可、接受，教師要發揮媒體資源的優勢，豐富德育的內容和形式，助推學生身心健康發展。

5.課外延伸，開展實踐

德國詩人歌德說過：“一個人怎樣才能認識自己呢？絕不是通過思考，而是通過實踐。”南宋詩人陸游也提出：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”以上都說明了實踐的重要性。在小學班級管理工作中滲透德育，僅憑理論上的講授是遠遠不夠的，教師還應當將理論講授轉變為實踐活動，吸引學生踴躍參與其中，在親身實踐中感受德育、理解道德、滲透思想，獲得更加真實的體驗，有效強化德育工作的效果。

例如，教師可以根據學生不良的行為習慣等，在班級內部展開辯論活動，讓學生在辯論中端正自己的態度，懂得什么是對，什么是錯。在重大節日期間，如“學習雷鋒紀念日”“勞動節”“父親節”“母親節”“國慶節”等，組織學生開展以“優秀小雷鋒”“光榮勞動者”“給父親的一封信”“給母親的一封信”“我敬佩的愛國英雄”等為主題的活動，在其中滲透德育元素，讓學生在親身參與中深刻感知活動內涵，達到德育的目的。

除此以外，還可以和社會各界聯系起來，帶領學生去敬老院等地，組織學生陪老人說話、給老人表演節目或是幫助老人打掃衛生等，給老人送去溫暖；利用周末時間，帶領學生去學校周邊的公園、社區開展“愛護環境，讓家園更加美麗”的活動，將公園、社區中的垃圾撿起來，并進行垃圾分類，使學生從小意識到亂丟垃圾帶來的消極影響，養成愛護環境的習慣；去郊區參與植樹活動，以小組合作的形式栽種樹苗，在親身實踐中體會勞動人民的辛勞，懂得尊重他人和自己的勞動成果，并養成勤儉節約的好習慣……通過實踐活動的開展，可以培養學生尊老愛幼、愛護環境、節儉的美德，豐富學生的閱歷，還可以讓學生學會用實際行動展現德育成果，做到“內化于心，外化于行”。因此，教師要適當減少單調的理論灌輸，減少“長篇大論”，利用豐富的實踐活動來影響學生，真正滿足學生的成長需求，凈化學生的思想和心靈，給學生的成長帶來更多正面的作用。

6.家校合作，形成合力

家長是孩子的第一教師，家庭是孩子的第一課堂，在孩子學習、成長中，家長起到的作用是不容小覷的。同樣，小學班級管理工作中的德育滲透也離不開家長的支持和配合。這就要求教師加強和家長之間的聯系，讓家長認識到自身的育人價值和德育的重要性，積極、主動地參與到德育工作當中，更好地指導、教育學生。在此過程中，家長可以提出自己的真實想法、見解，讓家長參與到學生的思想轉變工作當中。通過三方的有效交流、互動，教師對學生有更加全面的了解，同時，家長也可以更好地了解孩子的在校表現，根據具體情況商討德育對策。

例如，教師可以結合學生的實際情況，為學生制定相應的學習計劃，家長則需要配合教師，督促孩子按照計劃完成學習任務。另外，雙方還可以互相分享學生的表現，交換意見，及時解決學生的不足和問題，使學生朝著正確的方向成長、發展。

總而言之，小學班級管理工作中滲透德育，是時代賦予教師的職責，更是提高學校教育質量、推動學生全面發展的必要之舉，其重要性不言而喻。作為新時代的教師，要充分認識到德育的價值，積極尋找其與班級管理工作的契合點，從凈化環境，調動認知；以身作則，率先垂范；基于學科，開發資源；利用媒體，拓寬平臺；課外延伸，開展實踐；家校合作，形成合力六個方面入手，將德育與班級管理有效融合起來，為構建健康的班集體創造良好的條件。