小學班主任工作評價標準構建研究

■ 任正亞（連云港市灌云縣新區實驗小學/江蘇省連云港市）

班主任的評價標準是保證班主任日常工作質量，提升班主任專業能力的重要環節，隨著我國對小學教育改革的深入，對小學班主任的工作質量要求也在逐漸提高。班主任的日常評價標準也需要進行相應的調整，保證班主任的工作質量，提高學生的素質培養。在進行班主任評價的過程中，不能僅通過單純的考核和工作內容評價，同時還需要對班主任的改革實踐以及專業能力等進行評價。通過班主任改革工作，對小學班主任的評價標準重新進行制定，既能夠保證班主任日常工作內容的有效開展和監督，同時還需要促進班主任整體素質以及管理能力的提升，這是當前我國教育改革的一項重要內容。

一、小學班主任工作評價中存在的問題及原因分析

1.工作價值認識的偏差

對于小學班主任的評價，需要對班主任工作本身的價值進行了解，在此基礎上確定班主任工作的重點，但在當前小學班主任價值定位中，對班主任工作的價值過于忽略，學校領導和班主任在開展管理工作時，將學科教學的價值僅僅定位為學生的成績，而對學生道德品質等方面的重視程度不足，同當前我國的素質教育相悖。對于班主任工作的價值認識的偏差，導致班主任工作在開展的過程中往往流于形式，更多傾向于學生成績的提升，在這種價值取向下，班主任的工作很難科學開展，且班主任發揮的作用也被嚴重忽視，限制了班主任的成長。

2.評價目的以管理為目標

對于班主任的工作評價，其最終目的是為了幫助班主任更好地開展日常工作，促進班主任的成長。但由于我國的班主任評價理論目前仍然存在很多的問題，評價的目的也同班主任的績效考核掛鉤，導致很多班主任在發展的過程中目的不明確，影響班主任的成長。另外，還有很多學校的領導經常以管理作為中心，在進行評價時通過評價指標來對班主任的績效進行管理，這種評價目標會對班主任的日常工作造成影響，導致其在日常工作的開展中過于重視分數。學校領導對分數過度關注，導致在日常評價中缺乏發展的眼光來看待班主任，從而造成班主任的實際能力得不到提升，也不能夠促進班主任日常工作的有效性。

3.評價內容注重顯性指標，忽視班主任的教育工作

在班主任評價的過程中，需要重點關注班主任在日常工作中對學生的導向性效果，也就是班主任需要加強對學生道德和思想等的培養，但這些指標難以通過具體的現象呈現。一些學校領導為了更簡單地進行評價，往往會對一些顯性的指標更加關注，包括班主任的日常工作內容，以及班主任在日常做的一些雜事，這種評價標準直接影響了班主任的日常工作重心。

4.班主任缺乏反思

班主任在日常開展工作中，需要及時反思自身工作中存在的問題，這樣才能夠不斷提升工作效果，而班主任缺乏反思主要體現在兩個階段，第一階段是并未將班主任的反思納入自身的工作中，在開展工作的過程中導致方向性錯誤，也無法使得自身的工作能力得到提升。另一個階段則是反思評價結果并未反饋到自身的工作中，有效的反饋是提升自身工作能力和工作效果的重要內容，通過評價發現問題，并根據問題改善自身，是班主任評價工作的最終目的，同時也是提升班主任下一個階段工作質量的基礎，教師在開展工作的過程中能夠將反思的問題及時解決，提升自身的工作效率和質量，是評價的最終目的。

5.產生小學班主任工作評價問題的原因

首先是價值定位存在偏差。當前大部分的小學對于班級的建設工作都缺乏足夠重視，加上當前社會存在的成績為上觀念，導致很多教師并不希望當班主任，不希望把時間和精力浪費在班級建設中。對于這一問題，其根本原因是我國并未對班主任工作進行科學定位，很多教師以及學校的領導都將班主任定位成教學紀律和教學活動組織者，且評價較為困難，這就使得很多班主任并不愿意持續開展這一工作。對此，需要將班主任工作和日常的學科教學工作拆分，班級建設的中心在于對學生個性以及思想等方面的建設，同文化知識的教學之間沒有關聯性。

另外一點則是應試化的評價標準，這種評價標準下，班主任更加關注學生的成績，以成績作為班級管理工作開展的中心，這種方式的效果是有限的，且學生參與班級建設的積極性也會受到較大打擊。在這種評價機制下，班主任很難在自身教學任務之外完成班主任的日常工作，同時這也是當前我國班主任評價中的難點和弊端。

二、小學班主任工作評價標準體系指標分析

1.班主任的個人發展

班主任是整個小學班級活動開展和學生思想教育的引領者，對此，班主任的個人發展指標是保證班主任持續提升的重要內容，在開展班主任評價的過程中，需要加強對班主任的個人發展評價。首先是理論知識方面的學習，班主任需要結合當前我國的實際情況，選擇相應的理論知識進行學習，防止因自身經驗影響相應的班級管理工作。班主任還需要緊跟教育發展的步伐，在日常加強對新基礎教育以及班主任工作等相關理論的學習，同時不斷內化和思考。但班主任也不能被動接受相應的理論知識，在學習的過程中還需要結合自身的工作內容，將學到的理論知識內化為自身開展班級管理工作的實踐。在進行班主任理論知識評價的過程中，除了理論知識的學習之外，還需要評價班主任對理論知識的實際掌握情況。

然后是研討活動的參與。研討活動是幫助班主任成長的一種重要活動，通過以班級生活重建作為研討的主體開展相應的活動，能夠激發班主任的實踐參與積極性，推動班主任的良性發展。同時，在準備相關活動內容時，還可以邀請高校的專家參與，深入小學教育變革的實際中，通過班主任評價標準體系來評價班主任，幫助班主任更好地把握日常工作中的重點，為班主任的發展提供社會支持。班主任自身在參與活動的過程中也需要不斷反思，充分發揮集體的力量來豐富自身優勢。最后是評課環節，可以邀請其他參與備課的班主任一同參與，通過其他班主任的評價來了解自身存在的不足。

另外是班主任的研究意識。研究意識主要表現為對學生發展和需求以及班級生活對學生的價值等指標，班主任在進行日常管理工作的過程中，需要了解和研究學生，了解學生的實際情況，對于班級生活中每個活動環節的價值，也需要充分了解，才能夠更好地開展相關活動。

最后則是班主任需要不斷開發教育資源。

2.班級建設

班級建設工作主要包括文化建設和小干部的培養等。在進行班級文化建設的過程中，每一位班主任都需要根據自身班級的情況思考建設方向，將社會、學校等對學生的要求，轉化為班級日常管理工作中的價值觀和輿論方向，這樣能夠為學生創造一個充滿溫馨和快樂的班級環境。對于班主任的日常工作來說，文化建設是營造班級氛圍的重要內容。在傳統班級文化建設中，主要包括衛生和流動紅旗等，而新的班級建設可以分為物質文化和班級制度文化等幾個方面。像物質文化建設，主要是教室的環境，包括教室內的黑板報以及文化展示墻等，通過這些文化建設來為學生營造良好的環境，保證學生的學習積極性和效果。

然后是崗位建設和小干部的培養。班主任的工作并不是自身總攬所有事項，還需要根據日常工作內容選擇一些優秀的學生進行培養，小干部是幫助班主任提高管理效果的重要形式，可以采用崗位輪換和學生間的交流合作等方式來對班主任的工作進行評價。首先是對于崗位的設置和認識，班主任在進行崗位設置時，需要結合學生的實際情況，像一年級的學生，剛剛進入小學，在崗位設置方面需要體現教育性，將所有的學生都納入崗位中，保證所有的學生都能參與到班級管理中。另外，崗位的設置還需要同學生進行討論，使學生感受到在班級管理中自身的作用，提高學生的參與積極性。然后是崗位的輪換，很多學生都希望做班干部，不喜歡小崗位，對此，班主任可以采用輪換制度，這樣既能夠滿足學生的需求，同時還能夠鍛煉學生的能力，幫助學生認識到自身的不足。另外是學生的合作和交流，崗位設置的過程中，需要多同學生進行溝通交流，像一個崗位可以派多個學生輪流擔任，培養同學之間的合作精神等。此外，還有崗位評價和學生變化的持續性確認，保證崗位設置的有效性。

三、小學班主任工作評價標準的構建

對于傳統的班主任工作評價采用的是百分制和等級制兩種，兩種都對班主任的工作內容進行了量化，從而對班主任進行等級劃分，其中百分制更加精細化，具有較強的可行性。本次研究更加傾向于等級制，具體內容包括：

1.等級評價制度對班主任工作評價更加具有適切性

百分制盡管能夠對班主任的工作進行細化和量化，從而對班主任進行具體的分數對比，對班主任的績效進行更加準確的判斷，這種制度在評價的過程中，對班主任的不足進行全面分析，針對班主任的自我發展也更加具有傾向性，但不同的班主任存在著較大的差異，加上班級學生的差異，百分制很容易導致班主任的工作積極性受到打擊。首先是班主任的發展差異，相同學校的班主任水平也有較大差異，傳統的百分制很容易導致班主任在發展的過程中過度追求高分，盡管評價很高，但評價之后會恢復到以往的懶散狀態。而采用等級制，能夠對班主任的所有工作進行等級劃分，關注班主任不同階段的發展狀況，然后對每個水平都有詳細描述，班主任能夠根據自身的狀態進行相應調整，促進班主任的成長和發展。

另外，減輕了班主任的心理壓力，百分制的使用對班主任的所有工作內容進行打分，在權衡之下對班主任進行排序，這也無形中增加了班主任日常工作的壓力，很多班主任都比較在乎自身的排名。而在等級制度中，班主任需要同自身進行對比，不斷尋找自身存在的問題，然后結合學校的培訓以及相應的教育內容，不斷實踐和突破，這樣才能夠更充分地發揮班主任的創造力。

最后則是充分發揮評價的作用。簡單的分數對于班主任復雜的工作來說顯得非常蒼白，辛苦工作和成長并不能通過簡單的分數來獲得工作上的成就感。而等級評分制度則更加關注班主任日常工作的真實性，能夠對班主任日常工作內容的大部分要素加以涵蓋，同時通過信息的反饋，幫助班主任認識到自身成長中存在的各種問題，幫助教師更好地發展和成長。另外，對于班主任的發展水平，等級評價制度還能夠幫助班主任進行深入解讀，這樣能夠對班主任不同階段的狀態進行科學評價。而采用百分制，很容易出現長板補短板的情況，對班主任的全面成長和發展影響較大。等級評價制度的應用，將班主任從傳統的被評價人員轉變為探索者，形成一種共識，幫助班主任更好地認識自身。

2.等級評分制的指定

首先是參與實踐，研究人員組成的評價小組，需要深入一線，對班主任的日常實踐工作進行了解，只有親身經歷了之后，才能夠在此基礎上更加客觀真實地對班主任的日常工作進行剖析，發現班主任在班級管理工作中存在的問題，并幫助班主任反思，提升班主任的工作效果。等級制度在使用前，需要對班主任進行全面了解，從而將研究人員和評價主體等全部納入評價工作中，保證評價的科學性和客觀性。

另外則是通過不同的等級描述劃分等級，根據實踐來對各個評價標準進行描述，才能夠對不同層級之間的關系和水平進行更加科學的定位。對于班主任的工作內容劃分分為兩個指標，同時對“三級指標”進行討論，而對于具體的指標，則需要進行具體的描述。像班主任的工作內容描述，可以劃分為3個層次，第一層為理想水平，第二層為一般應該達到的水平，第三層則是最基本的層次。在進行描述的過程中，需要盡量清晰、詳細，同時可以結合學生的狀態等體現不同等級之間的差異。最后，根據班主任的實際情況對其進行評價。

綜上所述，在小學班主任的日常工作中，包含了大量的煩瑣內容，但班主任是培養學生價值觀和人生觀等思想的重要引領者，通過班主任的日常管理工作，才能夠幫助學生更好成長。但當前的小學班主任評價標準存在著較大片面性，且評價的客觀性難以保障，對此，需要根據小學班主任的日常工作內容以及班主任的個人成長等，從多方面對班主任進行評價。