“家庭作業家長過度參與”現象分析與對策

■ 朱蕓（杭州師范大學/浙江省杭州市）

2020年10月26日，太原市教育局出臺《關于進一步做好中小學生減負工作的實施意見》，明確規定杜絕將學生作業變成家長作業，以及給家長布置打掃教室衛生、點贊轉發各類信息等“附加題”。從中我們不難發現，“家庭作業家長化”已經從個人困擾變為了全國父母普遍存在的難題。

一、概念界定

1.家庭作業的界定

19世紀，德國教育家赫爾巴特提倡學生能在課下實踐和運用所學知識，這樣家庭作業就成為課內學習的繼續。在保·R·伯頓等人的《有效得教學方法》中，家庭作業被定義為是學生在沒有教師直接監督下的一種學習活動。也就是說，家庭作業是由教師布置給學生在非學校時間內完成的學習活動。

2.“家長過度參與”的概念界定

家長參與這個概念，國內外并沒有統一認識，被眾多國際學者引用的“概念”有兩種：一是“家長參與”所涵蓋的地域范圍進行理解，包括：校本參與，即家長與教師在學校進行交流并參與學校管理；家庭參與，即家長在家中對子女進行教育和輔導；家長參與到學校和社區機構當中。二是從發展心理學的角度進行理解，“家長參與”是家長為促進孩子的學習和發展而在教育領域投入的一系列努力，包括行為參與、情感參與和智力參與。

而家庭作業家長過度參與指的是，家長為了讓孩子得到更好的發展，主動或被動地過度參與了孩子的學習，從而使得家長和孩子在學習過程中難有主次之分，這類過度參與可以指家長參與孩子學校所安排的一系列活動，包括課內外活動，以及家庭作業，甚至可以是學校的親子活動、家校合作。

二、“家庭作業家長過度參與”的內容

“家庭作業家長過度參與”現象的具體內容表現為兩大方面。其一，最常見的是家長對孩子作業的直接輔導，以此讓孩子的學習成績在短時間內出現較明顯的改變。其二是考慮到家長自身的受教育水平、教育能力，或者受工作時間的限制，很多家長會選擇請家庭教師來幫助做家庭作業。

隨著科技的不斷發展，我國教育與國際教育的接軌程度越來越高，很多中小學校開始實施以勞動作業代替書面作業，例如手抄報、做一道菜、手工教具等。隨著科技的不斷發展，學校教師會要求學生在學校的app上進行學習。尤其是新冠肺炎疫情導致孩子們居家學習，線上教育達到發展。雖然網絡課程具有生動性、互動性、科技性等特點，但孩子年齡尚小，長時間盯著屏幕，容易導致視力下降。而且部分孩子自制力薄弱，在上網課的同時也打游戲，成績也是一落千丈。

三、“家庭作業家長過度參與”現象的原因分析

家庭作業家長的過度參與主要指的是家長過度參與到子女的家庭作業進程中，甚至出現了家長角色與孩子角色的互換，也就是我們所說的“家庭作業”變成了“家長作業”。而造成這一現象的原因不是單維的，我們要從以下幾方面進行分析。

1.應試教育大環境下的焦慮

我國自隋唐以來出現了科舉制度，使得科舉考試成為為官仕進的重要道路，雖然1905年清末科舉廢除，但卻埋下了學習改變命運的烙印。同時，新中國成立之后我國推行了高考制度，無數考生都通過高考得到了較好的工作與生活。可以說，新中國的高考制度是最為公平也是普通家庭孩子實現階層跨越的重要渠道。諸多家長，當年正是憑借優異的高考成績，擁有了新的人生。因此，在這般應試環境中成長起來的父母，非常清楚地意識到學習的重要性與競爭的激烈性，生怕自己的孩子輸在起跑線上。因此過度重視學習，不斷向孩子施壓，甚至在孩子剛出生的時候，便開始計算距離高考還有多少天，進行倒計時，這種焦慮心態不僅伴隨孩子的整個學習生活，也會影響孩子的成長與發展。

2.過度重視孩子的成績

研究表明，家長最關心的是孩子的學習成績，并且總是抱有快速提高的想法。正因為“快”代表了速度和剩余可支配的時間，因此家長將時間上的緊迫感用到了孩子的家庭作業上，他們認為孩子的學習情況最直接的反饋就是家庭作業完成的速度及正確率。

這份緊迫感使得家長在孩子家庭作業出現不會做或者拖拉的時候，就默認為孩子今天在學校的學習內容沒學會，因此會急切地送孩子去補習或是自己進行糾正和指導。而對于一些拓展類的作業，如海報、剪紙、攝影等，則認為是浪費時間，因此家長更加愿意自己親自動手幫助孩子完成，以期為孩子的主科學習留出更多的時間。這也體現了目前諸多家長過度關注學業成績，導致孩子的學習功利化，而對于身心發展、綜合素質關注度則偏低。

3.家庭教育與學校教育界定不清

隨著家校合作的加深，學校和家庭的合作形式在逐步發生變化。信息時代，家長和教師更多進行線上溝通。而每個學校為了更好地進行家校合作，都會建立班級家長群。班主任成了群主，在群內發布每日家庭作業、注意事項。由于學校管理的要求具有時效性，因此為了完成學校任務，很多班主任要求家長在群內發布消息之后立刻回復，或是每日必須上傳學生的家庭任務打卡照片，一旦家長拖延，班主任教師甚至會在群內點名批評，而這類做法無形中增加了家長的工作負擔，讓本就繁忙的家長怨聲載道。

直到2020年11月初，江蘇有位家長在網絡上發布視頻，表明由于教師強制要求每日群內打卡，并且要求家長批改作業，他認為家長承擔了部分班主任工作，決定要退出家長群。此事一出，關于學校教育與家庭教育之間的矛盾被放到屏幕之上。隨后，2020年12月10日，相關部門新聞發布會中明確提出禁止將學生作業變成家長作業，對于違反有關規定特別是布置懲罰性作業，要求家長完成或批改的，發現一起，嚴懲一起。

4.缺乏科學的參與方法

目前，父母對于孩子家庭作業的參與主要表現為家長對于家庭作業的直接指導、家庭作業的批改以及共同參與的作業。一般而言，家庭作業是為了幫助孩子鞏固當天所學的內容，能夠對新知識起到溫故知新的作用，父母如果指導得當，能夠使學習成績得到較好的提高。但是現實生活中，由于絕大多數父母并不具備適應時代發展的教育能力，因此在對孩子的家庭作業進行輔導過程中，難以把握度。

四、“家庭作業家長過度參與”的弊端

1.加重家長負擔

家長作為社會人，要承擔工作，在勞累一天后不僅要照顧孩子的飲食，還要輔導、批改乃至共同完成作業，這對家長的體力與精神都是一種挑戰。2019 年 12月，劉璐寧、王娟在《過度教育對主觀幸福感影響的實證研究》一文中提道：“利用 2013 年中國綜合社會調查數據（CGSS）建立定序回歸模型發現，無論以虛擬變量還是以連續變量表示，過度教育都會對居民主觀幸福感有顯著的負效應。”

目前正處于我國人口的轉折時期，很多家庭正面臨“不敢生”“不想生”的階段。尤其是一胎家庭，由于家長在撫育上付出了過多的時間和精力，削弱了對要“二胎”的沖動。由此可見，減輕家長的育兒壓力，不僅有助于家庭和諧，增進幸福，對目前的低生育率也有一定的促進作用。

2.降低學生自主學習能力

長期以來的應試教育禁錮了學生的創造力，不利于學生自主學習能力的發展，據此，新課改要求學生發展自主學習與探究能力。只有這樣才能培養學生的自立意識，落實素質教育。

目前的課程作業已經從重數量轉向了重質量，更加側重學生的動手能力與探索精神。這類作業對學生提出了更高的要求，不再是會做題即可，還要會動手，會創新。也正因如此，很多孩子無法獨立完成，需要家長從中協助。

部分家長由于全程參與孩子的家庭作業，孩子一提問，就直接告知正確答案，或者直接替孩子做作業，這類做法會嚴重影響孩子主觀能動性的培養，也使得他們對家長產生過度依賴。家庭作業本就是孩子自己的任務，如果家長一直陪伴左右，會對孩子的學習產生干擾，也是無形之中的精神壓迫。

2018年，記者李浩在《別讓你的“愛”阻礙孩子成長》中揭示了家長對孩子過度干預會帶來長期的負面影響，致使孩子生活難以自立。

3.對于學校和教師的影響

雖然家長在督導孩子完成家庭作業的過程中能準確地找到很多問題，也能就這些問題給出針對性的輔導，但是家長在這個過程中也會影響到教師對孩子學習情況的把控。

家庭作業的本意是幫助學生查漏補缺，也能幫助教師在批改的過程中發現學生的不足之處，以便有針對性地進行講解。但是，一旦家長對家庭作業過度參與，在家中要求孩子全部做正確，對教師而言，便無法精確把握孩子的知識疏漏之處，也就無法有針對性地開展教學工作。

同時，由于部分家長對作業的參與度過高，卻不明白作業布置的意義，一旦出現較難的知識或是自身難以把握的知識，就容易指責教師，從而激發家校矛盾。

五、防止家庭作業家長過度參與的措施

1.政府加強政策的制定，促進家庭教育科學化

2020年12月10日舉行的相關部門新聞發布會上，提出要加強日常監管，對于違反有關規定，特別是布置懲罰性作業、要求家長完成或批改作業等明令禁止的行為，發現一起，嚴處一起，切實建立起有利于減輕學生過重課業負擔，促進學生身心健康全面發展的良好教育生態。同年10月，瀘州市政府出臺《進一步規范義務教育階段學校管理提升教育質量的實施意見》，明確提出教師不得布置重復性和懲罰性作業、不得給家長布置作業、不得讓家長和學生代批作業等19個“不得”，6個“嚴禁”，以及2個剛性要求進行明確規范。

政府除了制定相應政策，從源頭上加強對家庭作業的主體性指導之外，也需要提供相應的政策幫扶。例如，充分發揮社會志愿服務優勢，引導志愿者入校園為學生的個性發展提供幫助，或是依托社區平臺，搭建課后社區作業托管服務體系等。借助社會力量，緩解家長壓力。

2.學校明確教育職能，構建家校合作平臺

首先，學校應該嚴格遵守國家、地方的規章制度，實施民主管理。科學安排教學內容和教學進度，嚴格規范教師布置作業的行為，不把學生的學習成績、作業完成率作為評價教師的重要指標，減輕教師的工作壓力。

其次，學校需要減輕應試氛圍，把重知識輕智力，轉為重知識的同時也重智力的發展，培育學生多方面的能力，注重個性的發展，開展多樣化的課程。同時結合“雙減”政策，在課外時間開展綜合素質教育，豐富學生的課余生活。并抓緊課后時間，引導學生盡量在學校完成作業。

最后，充分發揮學校優勢，構建家校合作網絡。一方面，依托優質師資，打造“家庭教育”名師團，不定期舉辦家長課程，為家庭教育提供指導，避免家庭教育走入誤區。另一方面，通過家長會、家長學校、家長沙龍等方式，讓家長可以近距離、深層次地了解學校與教師，消除對學校的陌生感。并為學校的管理建言獻策，提高家長的參與度和配合度。

3.提高教育質量，避免家長過度參與

澎湃新聞曾對全國21個省和直轄市的39名省級高考狀元進行全方位的分析。在被問到家長是否會對學習進行干預時，86.21%的狀元表示幾乎不會，13.79%的狀元選擇偶爾會，選擇經常會干預的為零。由此可見，家長對學習活動的參與，與孩子自身的發展之間并不存在必然聯系。一個孩子是否成才，比起家長陪著做作業，更重要的是如何做孩子成長的領路人。

由于高考政策，家長對于孩子的學業憂慮更多的是競爭意識在作祟。因此，作為家長，需要端正自身態度，合理看待孩子的成長與發展。意識到考大學不是人生的唯一道路，作為家長需要做的是在孩子的成長過程中充分發掘其優勢，并因材施教，引導孩子走出屬于自己的道路。

4.學生樹立正確的意識，劃定家長干預的界限

幼兒園與低年級的孩子由于身心各方面都處于發展階段，自我意識發展較為緩慢，同時很多作業尚且無法獨立完成，需要家長的參與。但是隨著年齡的增長，小學中高年級乃至初中的孩子都已經有了較為強烈的自我意識，他們開始想要有自我的空間，同時隨著作業性質的改變——基本都是以知識型的練習作業為主，因此該階段的孩子，如果父母在做家庭作業的過程中干預過多，容易導致其自我意識的缺失。

有的孩子面對父母的過多參與，可能產生依賴心理，從而對學習懈怠。有的孩子則會因為父母的權威而產生順從心理，容易導致怯懦軟弱。也有的孩子會因為父母的橫加干涉而產生叛逆心理，從而變得頑固執拗。

因此，為了孩子的健康成長，家長應該明確自己的干預界限，對于不該管的事情不要管，孩子也應當學會說“不”，明確拒絕他人的不合理請求。

總之，“家庭作業家長過度參與”現象是目前家校合作過程中存在的需要解決的一個問題，也是素質教育大背景下隨之而來的現象。這不僅需要政府的政策支持，也需要學校、教師積極構建家校合作通道，提高家長的配合意識與教育能力。只有這樣才能促進新課改中，學生自主學習與探究能力的提高，從而使教育更好地發展。