借助網(wǎng)絡(luò)資源 優(yōu)化歷史課堂

■ 張宏彬（江蘇省泗陽(yáng)縣桃州中學(xué)/江蘇省宿遷市）

在新課程改革背景下，對(duì)高中歷史教學(xué)提出了新的要求，堅(jiān)持以生為本的理念，利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)開(kāi)展課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。歷史課程資源豐富多樣，網(wǎng)絡(luò)資源是其中一項(xiàng)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。借助網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能豐富課堂教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

一、網(wǎng)絡(luò)資源在高中歷史教學(xué)中的作用

1.實(shí)現(xiàn)課程資源的多樣化

網(wǎng)絡(luò)資源主要是在課堂教學(xué)中，涉及的視頻、音頻以及文字等，利用網(wǎng)絡(luò)資源呈現(xiàn)生動(dòng)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)資源豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生眼界，使得抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化成直觀內(nèi)容，降低課堂學(xué)習(xí)難度，實(shí)現(xiàn)課程資源的多樣化。

2.實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在高中歷史課堂中，利用網(wǎng)絡(luò)資源，能夠給予學(xué)生更多的選擇，實(shí)現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)地位，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性

在新課程改革背景下，以往的課堂教學(xué)模式無(wú)法滿足教學(xué)需求，降低了課堂教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，以傳統(tǒng)教學(xué)模式為基礎(chǔ)，輔助課堂教學(xué)活動(dòng)，豐富課堂內(nèi)容的同時(shí)，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在有限的時(shí)間掌握更多歷史知識(shí)。

二、高中歷史教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用的問(wèn)題

1.網(wǎng)絡(luò)資源真?zhèn)坞y辨

高中歷史教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)資源豐富，并且種類較多，為課堂學(xué)習(xí)提供史料，輔助課堂教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)資源的真?zhèn)涡噪y以辨別。材料真?zhèn)尾磺宄热狈Σ牧细ｋU(xiǎn)，材料缺乏只是得不出結(jié)論，而材料不正確則會(huì)得到錯(cuò)誤結(jié)論。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，自身歷史知識(shí)較為薄弱，而且高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較重，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間和精力尋找歷史真相，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史真相存在疑惑。

2.對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的認(rèn)知不足

不少教師在長(zhǎng)期的教學(xué)中，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了獨(dú)特的教學(xué)模式，但是，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的認(rèn)知不足，缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)以及和高中歷史教學(xué)的關(guān)系認(rèn)識(shí)不足，大多數(shù)教師依然采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教材為中心，將教材內(nèi)容講清楚，認(rèn)為沒(méi)有必要利用網(wǎng)絡(luò)資源。另外，一些教師在課堂教學(xué)中，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源過(guò)度依賴，忽視學(xué)生的實(shí)際情況，照抄網(wǎng)絡(luò)上的課件資源，難以為課堂教學(xué)提供幫助。由于教師和學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源缺乏認(rèn)識(shí)，影響了課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

3.網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用技能不足

由于對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源認(rèn)知不足，在網(wǎng)絡(luò)資源的利用時(shí)，使用的方式較為簡(jiǎn)單，只是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載相關(guān)的視頻、圖片等資源，缺乏有效的資源利用方式，缺乏網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用的技巧，對(duì)網(wǎng)路資源缺乏有效的篩選、分析和整理，沒(méi)有融入自身的想法，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用缺乏創(chuàng)新。同時(shí)，高中學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)方式，加上缺乏相應(yīng)的課堂教學(xué)指導(dǎo)，使得學(xué)生網(wǎng)絡(luò)資源利用能力較差，影響課堂學(xué)習(xí)效果。

三、高中歷史教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源的有效策略

1.借助網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建課堂教學(xué)情境

在高中歷史課堂教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂開(kāi)始的第一步，在課堂導(dǎo)入時(shí)，如果只是讓學(xué)生回憶舊知識(shí)，學(xué)生難以快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。因此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建課堂教學(xué)情境，做好課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，為高效課堂奠定基礎(chǔ)。

例如，人教版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》中《三國(guó)至隋唐五代的文化》的教學(xué)中，通過(guò)課堂教學(xué)，要求學(xué)生了解三國(guó)兩晉南北朝到隋唐時(shí)期的制度、民族融合以及思想文化等方面的成就。同時(shí)，要求學(xué)生能利用史料對(duì)佛教的興起進(jìn)行探究，分析佛教、道教、儒學(xué)的發(fā)展歷程。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師引入相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建課堂教學(xué)情境，優(yōu)化新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)。在具體導(dǎo)入時(shí)，教師通過(guò)課件向?qū)W生展示明代的《一團(tuán)和氣圖》，讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫(huà)作，提出相應(yīng)的問(wèn)題：圖中的人物分別代表著哪些教派或者思想派別？借助問(wèn)題吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。在學(xué)生思考時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從手勢(shì)和頭飾方面思考。通過(guò)學(xué)生的觀察和思考，可以了解到左側(cè)代表道教，右側(cè)代表儒家，中間則代表佛教。之后，教師這樣引導(dǎo)：“此幅畫(huà)的意圖是將三人合為一體，展現(xiàn)出一團(tuán)和氣”，那么，儒家、道教和佛教三種思想是怎樣起源、發(fā)展和融合的呢？接下來(lái)學(xué)習(xí)三國(guó)到隋唐將近700年的歷史，對(duì)于跨度較大的歷史，學(xué)生可以采用大歷史觀學(xué)習(xí)方式，了解三國(guó)到隋唐時(shí)期的文化交融和發(fā)展。高中歷史課堂導(dǎo)入中，借助網(wǎng)絡(luò)資源，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，為課堂教學(xué)的有效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

2.借助網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)展視聽(tīng)結(jié)合教學(xué)

相對(duì)于其他課程來(lái)說(shuō)，歷史課程在網(wǎng)絡(luò)資源利用時(shí)有著其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。歷史遺留的文字、實(shí)物和圖片等，這些資料內(nèi)容豐富，都可以作為課堂教學(xué)資源。因此，作為高中歷史教師，需要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，從視聽(tīng)角度入手，開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生更加直觀地感受歷史，掌握歷史發(fā)展進(jìn)程，理解歷史知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，教師還可以利用校園網(wǎng)，讓學(xué)生閱讀教學(xué)課件，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

例如，在《第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更加直接地了解戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，向?qū)W生播放《軍事天地》電視欄目的相關(guān)片段，通過(guò)視頻的觀看，讓學(xué)生對(duì)第一次世界大戰(zhàn)的原因深入了解，同時(shí)，向?qū)W生展示當(dāng)時(shí)主要國(guó)家的經(jīng)濟(jì)總量和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度，通過(guò)學(xué)生的直觀觀察，讓學(xué)生了解到由于資本主義國(guó)家的政治經(jīng)濟(jì)力量差距過(guò)大，使得矛盾不斷激化，引起了第一次世界大戰(zhàn)。之后，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：經(jīng)濟(jì)實(shí)力的差距、殖民地?cái)?shù)量的不均衡，會(huì)導(dǎo)致什么樣的問(wèn)題發(fā)生？結(jié)合問(wèn)題讓學(xué)生思考和討論，了解到因?yàn)榈聡?guó)和美國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，英國(guó)等國(guó)家發(fā)展得比較緩慢，但是擁有的殖民地比較多，德國(guó)需要更多的殖民地作為原料市場(chǎng)和銷售地，因此產(chǎn)生了矛盾。之后，教師繼續(xù)提出問(wèn)題：第一次世界大戰(zhàn)的目的是什么？戰(zhàn)爭(zhēng)的根本原因又是什么？通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入了解第一次世界大戰(zhàn)的本質(zhì)。在高中歷史教學(xué)中，借助網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生直觀地了解第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因，加強(qiáng)學(xué)生思維能力的鍛煉。

3.借助網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

在新課程改革背景下，高中歷史教學(xué)注重學(xué)生唯物史觀的培養(yǎng)，讓學(xué)生更加全面、客觀、科學(xué)地了解歷史。在具體的課堂教學(xué)中，注重課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究，加深知識(shí)理解和掌握，提高學(xué)生探究能力，樹(shù)立學(xué)生正確的歷史觀。網(wǎng)絡(luò)資源的利用，能夠吸引學(xué)生注意力，優(yōu)化教學(xué)方案設(shè)計(jì)，借助多樣化的教學(xué)資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，構(gòu)建高效歷史課堂。

例如，在《罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)》的教學(xué)中，之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)儒家思想的形成已經(jīng)有所了解，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解儒家思想的發(fā)展和影響。為了讓學(xué)生更加深入地了解儒家思想的影響，可以組織學(xué)生開(kāi)展辯論活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)和探究，培養(yǎng)學(xué)生具體問(wèn)題具體分析的能力，對(duì)儒家思想全面、客觀、理性地認(rèn)識(shí)。在具體的辯論活動(dòng)中，將學(xué)生分為正方和反方兩個(gè)小組，正方觀點(diǎn)是儒家思想對(duì)現(xiàn)實(shí)具有積極影響，反方觀點(diǎn)是儒家思想對(duì)現(xiàn)實(shí)具有消極影響。之后，教師搜集有關(guān)儒家思想的資料，指導(dǎo)學(xué)生搜集和整理相關(guān)素材，讓學(xué)生撰寫(xiě)辯論稿，圍繞論點(diǎn)做好辯論準(zhǔn)備。在做好準(zhǔn)備之后，開(kāi)展課堂辯論活動(dòng)，讓每個(gè)小組代表表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且對(duì)對(duì)方提出的問(wèn)題做出解答。通過(guò)這樣的課堂活動(dòng)方式，加深學(xué)生對(duì)儒家思想文化的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的素養(yǎng)，讓學(xué)生做到具體問(wèn)題具體分析，形成客觀理性的認(rèn)識(shí)。在高中歷史教學(xué)中，借助網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，加深對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

4.借助網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)整體引導(dǎo)

人類歷史具有復(fù)雜性和多樣性的特點(diǎn)，歷史現(xiàn)象看似獨(dú)立，但有著一定的聯(lián)系，形成一個(gè)整體。因此，在對(duì)歷史規(guī)律或者歷史事件進(jìn)行分析時(shí)，不能忽視歷史背景，應(yīng)當(dāng)將歷史作為整體，去俯視歷史，對(duì)歷史發(fā)展總趨勢(shì)進(jìn)行理解，構(gòu)建歷史框架，加深對(duì)歷史事件的理解。作為高中歷史教師，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂內(nèi)容，引入網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生整體學(xué)習(xí)和分析，掌握歷史知識(shí)，了解其產(chǎn)生的影響和聯(lián)系，完善學(xué)生的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如，在《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)》的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生掌握“一國(guó)兩制”的偉大構(gòu)想和實(shí)踐，教師可以引入網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于“一國(guó)兩制”構(gòu)想的提出，起初是為了解決臺(tái)灣問(wèn)題，在教材中可以了解到，但是，“一國(guó)兩制”構(gòu)想最初是怎樣的？它的提出是必然的還是偶然的？這些內(nèi)容在教材中并沒(méi)有提及，因此，需要結(jié)合新中國(guó)內(nèi)政外交政策以及國(guó)際環(huán)境，讓學(xué)生從整體角度分析，加深對(duì)“一國(guó)兩制”構(gòu)想的理解。

在具體教學(xué)中，教師提出問(wèn)題：“一國(guó)兩制”構(gòu)想的提出是否是必然的？結(jié)合問(wèn)題，向?qū)W生播放視頻《新中國(guó)的外交大事記》，通過(guò)對(duì)視頻的觀看，讓學(xué)生思考：“一國(guó)兩制”提出時(shí)，國(guó)際環(huán)境是怎樣的？讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)視頻資料，進(jìn)行概括和總結(jié)。通過(guò)讓學(xué)生回顧新中國(guó)外交史上的大事件，為之后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。之后，教師繼續(xù)提出問(wèn)題：這些歷史事件之間是否有著聯(lián)系？共同指向的是怎樣的歷史環(huán)境？對(duì)“一國(guó)兩制”構(gòu)想的提出和實(shí)踐是否存在影響？之后，教師向?qū)W生展示有關(guān)臺(tái)灣問(wèn)題的資料，引導(dǎo)學(xué)生分析和思考。通過(guò)層層引導(dǎo)，利用網(wǎng)絡(luò)資源將重大事件聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生深入了解“一國(guó)兩制”構(gòu)想的形成過(guò)程。在課堂教學(xué)中，教師需要巧妙利用網(wǎng)絡(luò)資源和材料，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，讓學(xué)生知道“一國(guó)兩制”構(gòu)想的提出是必然的，并不是偶然的，歷史事件相互聯(lián)系，形成一個(gè)整體，提高歷史課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

5.借助網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)展史料辨析活動(dòng)

在高中歷史教學(xué)中，為了幫助學(xué)生客觀、正確地認(rèn)識(shí)歷史，應(yīng)當(dāng)注重史料的搜集、整理、辨析，加強(qiáng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)。在課堂活動(dòng)中，利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料，但是，網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊，需要對(duì)史料進(jìn)行辨析，對(duì)史料來(lái)源和價(jià)值做出判斷。在具體的辨析活動(dòng)中，可以是面對(duì)面的小組辨析，也可以是在微信群中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的辨析能力。

首先需要對(duì)史料來(lái)源進(jìn)行辨析，史料運(yùn)用的前提是對(duì)史料出處深入了解，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)使史料查詢更加便捷，拓展學(xué)生史料查詢的途徑。其次，需要對(duì)史料價(jià)值進(jìn)行辨析，史料使用之前，對(duì)資料進(jìn)行辨析，判斷其準(zhǔn)確性。

例如，在《開(kāi)辟新航路》的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展《馬可·波羅游記》的史料價(jià)值探究活動(dòng)。在教學(xué)中，教師向?qū)W生呈現(xiàn)材料：網(wǎng)易新聞《未解之謎：馬可·波羅真的來(lái)過(guò)中國(guó)嗎？》，結(jié)合網(wǎng)易新聞構(gòu)建情境，激發(fā)學(xué)生探究熱情，引導(dǎo)學(xué)生思考《游記》的史料價(jià)值。之后，教師提出問(wèn)題：馬可·波羅是否真的來(lái)過(guò)中國(guó)？他的游記是道聽(tīng)途說(shuō)還是真實(shí)的？之后，教師向?qū)W生展示網(wǎng)絡(luò)搜集的《馬可·波羅游記》中的片段、《永樂(lè)大典·經(jīng)世大典》的片段以及吳芳思《馬可·波羅到過(guò)中國(guó)嗎？》的摘選等。通過(guò)學(xué)生對(duì)這些資料的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行討論和分析。根據(jù)三則材料的閱讀，從著作者的角度來(lái)說(shuō)，馬可·波羅是一個(gè)旅行家和商人，生活在十三世紀(jì)到十四世紀(jì)，根據(jù)他的職業(yè)特點(diǎn)和人生經(jīng)歷，接觸到很多不同的人，因此，他在游記中的描述并不能排除道聽(tīng)途說(shuō)的可能。同時(shí)，《馬可·波羅游記》屬于文學(xué)著作，可能存在虛擬部分，因此，其內(nèi)容的真實(shí)性會(huì)降低。《永樂(lè)大典》屬于古代官方記載，是一手資料，更加具有可信度。從材料內(nèi)容來(lái)說(shuō)，《游記》和《永樂(lè)大典》中都提到了遠(yuǎn)航事件，說(shuō)明《游記》中對(duì)遠(yuǎn)航事件的記載是真實(shí)的，但并不能說(shuō)明馬可·波羅來(lái)過(guò)中國(guó)。在第三則材料中，證實(shí)《游記》中記載的是人盡皆知的事情，不能因此否認(rèn)其價(jià)值。通過(guò)這樣的方式，培養(yǎng)學(xué)生正確看待史料的態(tài)度。

總之，在新課程改革不斷深入的背景下，教育教學(xué)工作需要不斷改革，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。歷史作為高中階段的重要學(xué)科，網(wǎng)絡(luò)資源越來(lái)越受重視。在課堂教學(xué)中，靈活利用網(wǎng)絡(luò)資源，能夠降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效歷史課堂。因此，作為高中歷史教師，應(yīng)當(dāng)巧妙利用網(wǎng)絡(luò)資源，在傳統(tǒng)教學(xué)方式和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，相互補(bǔ)充和彌補(bǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化歷史課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。