談如何利用角色扮演法提高初中歷史學困生的學習興趣
——以《漢武帝鞏固大一統王朝》為例

■ 李雙雙（蘇州學府中學/江蘇省蘇州市）

歷史是進入初中才開始學習的一門學科，七年級的歷史內容簡單、有趣、易學。但是很多學生在七年級一開始接觸歷史的時候就完全沒有學習的動力，上課睡覺、不認真聽講，課后不完成作業，最后考試成績也不理想。這是什么原因造成的呢？經過調查發現，大部分學困生都是對歷史缺乏學習興趣，感覺歷史課都是教師在講解知識點，很無趣，而歷史本是一門很有趣味性的學科。

初中歷史學困生的學習興趣是否可以提高呢？經教育學家研究發現，“隨著年級的增長，積極的學業情緒會趨向降低，相應地消極的學業情緒趨向增高。這表明，初中生在積極學業情緒上會高于高中生，而消極學業情緒會低于高中生”。初中歷史學困生本身積極的學習情緒是高于高中生的，而現在之所以表現出無興趣的現象，只是沒有激發出他們的學習興趣，針對初中生的學習心理特點，想要激發初中歷史學困生的學習興趣是完全有可能的。

學困生學習興趣的提高對于歷史教學目標的培養又有什么影響呢？對于歷史教學目標的達成是否起作用呢？經研究發現，“青少年期學生的學業表現往往與他們的學業情緒有明顯的正相關關系，并且這種關系會隨著年級和性別的差異而有顯著不同。積極的學業情緒對學業表現有促進作用，反之則會對學業表現起阻礙作用”。因此，初中歷史學困生學習興趣的提高對于學業表現起促進作用，有利于歷史教學目標的培養。“興趣是最好的教師”，首先要提高初中歷史學困生的歷史學習興趣。

那么，怎樣讓歷史課回歸本來的趣味性，讓初中歷史學困生感受到歷史的魅力呢？角色扮演法具有趣味性與互動性，契合了初中生的學習心理特點以及認知發展特點，角色扮演法是提高學生學習興趣的一種教學方法。為了提高學困生的學習興趣，筆者以部編版七年級上冊《漢武帝鞏固大一統王朝》一課為例，探討角色扮演法對提高學困生歷史學習興趣的效果。

一、歷史課堂中運用角色扮演法的價值與優點

1.創設歷史情境，直觀再現歷史

在歷史課堂中運用角色扮演法創設歷史情境，將距離學生極其遙遠的歷史直觀再現，拉近歷史與學生的距離，讓枯燥的歷史教學內容通過生動的歷史表演變得有滋有味。這種有趣的活動、表演符合初中生的學習心理以及認知發展特點，有利于激發歷史學困生的學習興趣，這對于歷史學習來說是至關重要的。

通過角色扮演創設歷史情境，讓學生置身于歷史中，可以培養學生站在歷史人物的角度，和歷史人物一樣思考、行動，無疑會調動其思維的積極性以及共情能力。在《漢武帝鞏固大一統王朝》的教學中，學生通過角色扮演將自己化身為這個歷史人物，感知漢武帝的內心世界，更能將問題與措施緊密聯系起來，不至于張冠李戴。

2.增強師生之間的互動，提升學生的學習效率

教育家觀察發現，一個人的學習效率，隨著教學方法的不同，有著以下明顯分別：如果只是聽，學習效果是30%；邊聽邊看，學習效果是50%；借由聽、看和實際操作，學習效果可以達到80%。根據教育學家提出的學習效率變化自然法則，歷史課堂中運用角色扮演法，能真正做到將課堂交還給學生，課堂中以學生為主體，學生通過表演參與課堂，從表演中發現問題，通過生生合作探究解決問題，既培養了學生較強的合作能力，又增強了學生的團隊合作精神。教師在這個過程中加以引導，通過角色扮演拉近師生的距離，增進師生之間的感情，有利于提高師生之間的有效互動，可以使課堂學習效率最大化。角色扮演法可以拉近師生距離，從而提高學困生對歷史學習的興趣。

3.加深對歷史的理解，提升歷史核心素養

在歷史課堂中運用角色扮演法，是落實“以學生為主體，教師為主導”教育理念的重要方法之一，而唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷歷史學科五大核心素養的提出，更需要教師在教學中落實“以學生為主體，以教師為主導”的教育理念。通過角色扮演法，學生在自己創設的歷史情境中切身體驗、感悟漢武帝登基之初面臨的困境，引發學生的共情能力，站在歷史人物的角度思考問題，更能理解漢武帝為什么在政治上要實行推恩令、建立刺史制度；經濟上將鑄幣權收歸中央，實行鹽鐵官營專賣；思想上采取董仲舒的建議“罷黜百家，獨尊儒術”，興辦太學；軍事上派霍去病、衛青北擊匈奴。更重要的是學生經過角色扮演，真真切切地觸摸到了唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷的歷史學科核心素養。

二、歷史課堂中運用角色扮演法的嘗試

本課教學內容是漢武帝時期在政治、經濟、思想、軍事上面臨的問題，漢武帝分別采取一系列措施解決這四方面的問題，從而實現大一統。根據本課教學內容，以模擬早朝的形式創設簡短的歷史劇本。劇本如下：

（時間：公元前140年 地點：未央宮正殿 人物：旁白、漢武帝、太尉、丞相、御史大夫、戶部尚書、太監）

旁白：公元前140年，漢武帝登基不久，此時的大漢王朝經過自高祖以來歷任皇帝的勵精圖治，農業生產得到恢復發展。給漢武帝留下了一個政治清明、經濟繁榮、百姓安居樂業的強盛國家，但是剛登基時，漢武帝卻寢食難安，憂心忡忡。這天漢武帝早早上朝。

太監：皇上駕到！

群臣：臣等參見皇上，吾皇萬歲萬歲萬萬歲。

漢武帝：眾愛卿平身。眾愛卿，自朕登基以來，沒有睡過一個好覺。地方諸侯權力極大，他們無視朕的威嚴，奢侈傲慢；地方豪強地主不斷兼并土地，聚斂財富，橫行鄉里，朕豈能坐視不理。今日眾愛卿暢所欲言，一起尋找解決之法。

丞相：皇上，先皇也曾試圖解決這一問題，采納晁錯的建議，削奪諸侯王的封地，最終引發七國之亂，臣認為解決這一問題不能操之過急，不能引起諸侯王的反抗，再次引發戰亂，而應該采取較溫和的辦法，從長計議。

漢武帝:現在問題已經非常嚴重了，必須盡快解決，其他人可有什么好的辦法。

群臣：……（靜默不語）

漢武帝：既如此，此事下次再議，眾位愛卿可還有問題。

（御史大夫立即出列）御史大夫：臣有本啟奏。皇上，西漢初年，高祖奉行無為而治的政策，諸子百家的學說在社會上很流行，諸侯王門下聚集許多賓客，他們常常聚在一起批評陛下的政策。這些言論繼續泛濫，流行開來，已經嚴重擾亂民心，威脅到中央統治了呀，陛下。

（御史大夫的話還沒說完，太尉急忙出列）太尉：皇上，我要說的事情，十萬火急。建國初期，國力疲弱，高祖時期對匈奴實行“和親”政策，但匈奴還是不斷侵擾北部地區，燒殺搶掠，致使百姓流離失所。必須盡快解決北方這個心腹大患，還給百姓安寧。（語速較快、語氣急躁）

大臣出列：懇請皇上出兵，北擊匈奴，給他們點顏色瞧瞧。

(戶部尚書出列）戶部尚書：啟稟皇上，這些問題想要解決，肯定得耗費巨資，但是現在國庫空虛，實在拿不出錢財來。

漢武帝：近年國泰民安，經濟富裕，國庫為何空虛？

戶部尚書：地方諸侯和豪強地主私鑄錢幣、鹽鐵經營權大都掌握在豪強手中，他們控制著國家經濟命脈，嚴重影響中央財政收入，影響社會穩定。必須盡快將鑄幣權和鹽鐵經營權收歸中央，否則必將引起天下大亂。

漢武帝：唉，這些問題都讓朕非常煩惱，眾愛卿可有什么辦法解決？

群臣：……（靜默不語）

漢武帝：這些問題都是我大漢王朝當前面臨的幾大問題，也確實難以解決，不可急躁，下次再議吧。退朝（說完甩甩袖子，起身快步離開）

太監：退朝。

旁白：漢武帝登基后，發現治理國家困難重重，面臨諸多問題。各位可知道漢武帝當前面臨著哪些問題？請諸位出謀劃策，幫助漢武帝解決這些問題，實現大一統。

學生扮演旁白、漢武帝、太尉、丞相、御史大夫、戶部尚書、太監、大臣等角色，通過自己的肢體語言，創設出漢武帝登基之初在政治、經濟、思想文化、軍事四個方面所面臨的問題這一歷史情境。通過學生的表演，將《漢武帝鞏固大一統王朝》這一課課本上枯燥的文字具象化，將教學內容直觀再現。學生自己創設歷史情境，改變一節課45分鐘教師滔滔不絕的講述，學生一動不動，或者只是簡單回答問題這種單調、枯燥的教學方式。學生在課堂中的學習就像是在玩游戲一樣，不管是參與表演的人，還是觀看的人，都從中感受到了學習歷史的樂趣。

三、歷史課堂中運用角色扮演法時出現的問題及應對措施

在四個班級中開展了本課教學，不同的班級最終呈現出來的結果不盡相同。在授課過程中，出現了以下問題。第一，選擇角色扮演的有些學生比較靦腆，沒法帶動課堂氛圍，沒有活力。在具體實施過程中，筆者在不同的班級講授這一課時，其中一個班級的幾個有表演欲的“演員”通過他們的表演，一下子將整個課堂活躍起來。而另外一個班級，有幾位“演員”比較含蓄，聲音很小，很平淡地將臺詞念了出來，一開始整個課堂的氛圍就很沉悶，并沒有達到調動學困生學習興趣的目的。第二，學生不知道觀看的重點，表演結束后，面對教師提出的問題，一臉茫然，通過角色扮演提高學習興趣從而達到教學目標的目的沒有達到。第三，只是這節課有興趣，下一節課又回到不參與課堂的情況。

面對這些問題，筆者在教學過程中及時調整，主要通過這些方法來解決。

1.盡量選擇活潑、有表演欲的學困生

在選擇學生扮演角色時，應該選擇合適的、比較貼合這個人物形象的學生，同時選擇的學困生要比較活潑，有一定表演欲。這就要求教師對班級的學困生情況比較了解，哪些是因為缺乏歷史學習興趣，但是好奇心比較重，比較愛看熱鬧的學生，這種學生運用角色扮演法更能調動他的學習興趣，而且，這堂課的效果更好，質量更高。有一些學困生的性格比較靦腆，或者是平時表現出一副無欲無求的樣子，角色扮演法不大適合這類學生，整個表演會死氣沉沉，不僅無法活躍課堂，反容易讓課堂冷場。

（二）表演前提出問題，及時檢驗教學效果

俗話說：“內行看門道，外行看熱鬧。”角色扮演法作為一種教學方法，是為教學目標服務的一種輔助手段，所以在設置表演這一環節時要將表演的作用最大化。可以在表演前提出問題，讓學生帶著問題觀看，但是學生表演的臺詞要結合多媒體展示出來，這樣也可以及時檢驗角色扮演法是否能激發學生的學習興趣，激發學習興趣的同時教學效果如何，而不是像個外行一樣看看熱鬧，笑笑就完了，卻沒有達到最終的教學目標。

在《漢武帝鞏固大一統王朝》一課中，設置的問題是漢武帝即位之初面臨著哪些問題？當然提出的這個問題是可以從表演中找到答案的。提出問題后，可以問扮演者，也可以問觀看者，我發現參與表演的同學，當問他們與之相關的問題時，大部分被問的學生都能準確迅速地回答，或者發現政治、經濟、思想、軍事其中一方面或兩方面。這說明他們有置身于自己創設的歷史情境中，開動腦筋積極思考問題。

（三）及時運用多種手段鞏固學困生的學習興趣

“冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。”歷史學困生對于學習興趣的喪失也不是一天兩天形成的。角色扮演法能迅速激發學困生的學習興趣，但是這種學習興趣也沒辦法長久維持。教師通過這種方法、手段要激發的不是他們對一堂課的學習興趣、學習熱情，而是長久的、持續的學習興趣，從而達到轉化歷史學困生的最終目的。因此，在運用角色扮演法調動學生一節課的學習熱情后，要多關注學生，及時運用多種手段調動學困生的學習興趣，比如在課堂上經常提一些簡單的問題，幫助他們獲得學習歷史的成就感；經常鼓勵、表揚他們，幫助他們樹立學習歷史的信心等。

四、歷史課堂中嘗試角色扮演法后的收獲

為了了解角色扮演法對于提高歷史學困生學習興趣的作用，一共在五個班級嘗試用角色扮演法開設第十二課《漢武帝鞏固大一統王朝》，課后調查五個班級參與表演的學困生，調查顯示，大部分學生都認為這樣的歷史課堂很有意思，還有一些沒有參與表演的學生私下對教師說：教師，下節課再組織一次這樣的活動，我也想表演；還有學生表示自己要編寫劇本讓班上同學來表演。實踐證明，角色扮演法對于提高歷史學困生的課堂學習興趣是有效的，但是通過角色扮演這一外因刺激下產生的興趣只是暫時性的，如何將這個外因刺激下產生的興趣轉化成對歷史學習本身感興趣的內因性興趣，最終達到轉化歷史學困生，完成歷史教學目標培養的目的，還需要進一步研究探討。

此次在課堂中運用角色扮演法來講述歷史知識的嘗試，我也從中得到了一些新的認識。本節課的課堂氛圍跟以往的講述法完全不同，即使是以往對歷史學習完全沒有興趣的學困生也積極參與到課堂中來。從本次嘗試中，我意識到，學困生之所以對學習不感興趣，只是沒有找到合適的方法調動學困生的學習興趣，只要找到合適的方法，歷史學困生是完全可以轉化的。這就對教師提出了更高的要求，要研究教材，多關注學生，多鉆研教學方法，不斷創新教學方式。