淺談“雙減”背景下語文課堂知識的鞏固與拓展

■ 高雄英（光澤縣第一中學/福建省南平市）

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。教師要“全面壓縮作業的數量和時間，減輕學生課后作業的負擔”。在這樣的教學環境下，傳統的許多存在弊端的教學方式也隨之被淘汰。因為義務教育階段的課后作業時間有很大限制（“從小學三到六年級的書面作業，到中學的90分鐘的作文”），利用學生課外的時間來進行高強度的作業聯系、訓練等方式已經不適應當前的教育發展，也不利于學生的提升與成長。在減負的同時，還應該提升學生的學習效率，提高學生的綜合素質，這就需要教師下功夫，提高教學質量。在本篇文章中，提高課堂教學質量可以從“瘦身”、精準教學等方面進行思考，然后逐漸細化到教學目標的精準定位、教學內容的篩選以及課后作業的優化設計等多個方面。

一、“雙減”政策的相關背景

（一）“雙減”政策的內涵

一方面是為了縮短學生的作業量和作業時間，另一方面也是為了讓教師們能夠更好地安排自己的工作量。同時，我們也不能忽略作業的質量，只要數量和質量都能得到滿足，就可以有效地促進學生的學習，從而實現“雙減”。

（二）“雙減”政策對初中語文教學的影響

1.在一定程度上加大了教師教學的壓力

“雙減”的一個重要措施就是要減少學生的家庭作業，而“雙減”雖然減輕了學生的家庭作業，但是教師們的工作量卻會增加。這是由于教師要在課堂上幫助學生消化被削減的作業，使他們真正體會到“雙減”的好處，同時也給語文教師增加了壓力。另外，課后作業少了，學生就會變得懶惰，沒有了之前的學習熱情，也就沒有了學習的動力，這就給語文教師更大的壓力。在此背景下，也要利用適當的教學手段，激發學生學習語文的主動性。

2.調動了學生語文課堂的積極性

大部分的課程都是面向考試的，所以學生總會有大量的家庭作業。這種教學方式在很長一段時間內都會給學生帶來不必要的負擔和壓力，從而抑制學生的學習熱情，影響學習的效果。使中學語文教學喪失了“教育”的真實意義。在“雙減”的影響下，學生們有了更多的“自由”時間，他們可以利用自己的業余時間來提升自己，同時也可以增強體質，讓他們在學習語言的過程中保持積極的態度。語文課比較枯燥，再加上大量的作業，加之教學方式不合理，很容易讓人厭煩。中學語文課程原本就是學生整個學習生涯的重中之重，因此，要充分利用當前“雙減”的方針，使中學語文教學回到“本質”。

3.提高初中語文教學的質量

“雙減”政策對中學語文教學的影響是巨大的。在減輕作業量的同時，也給學生提供了更多的休閑時間，只有讓學生的身心得到充分鍛煉和休息，才能讓他們的學習效果更好，也可以全面提升教學的品質。降低課程訓練強度，可以降低學生的壓力，讓中學的語文教學不再是“工具”。因此，在教學實踐中，應該以培養和提升學生的綜合素養為目標，在目標的推動和引導之下才能夠有效提升語文的教學效率以及質量。

二、準確的教學目標

首先是要在教學開展之前有一個準確的教學目標，以此來為教學的開展指明方向，讓教師在教學中能夠做到面面俱到，并且也不會使得教學課堂內容變得枯燥乏味，從而達到使初中語文課堂“瘦身”的效果，并且讓語文課堂教學內容更加精準。

（一）總體規劃

初中語文部編版教材創新了“雙線組織單元”的概念，使得中學語文課程形成了一個完整的系統，各階段的重點難點相互聯系，逐步推進。這樣，每一冊教科書中的每一段文字都是一個整體，而每一段文字的教學并不是單獨進行。那么在教學實踐中，教師要能夠有效把握教材中的兩大主線，分別是人文主題以及語文要素，對這兩個主題的內容進行有效整合，統籌兼顧課程內容，準確地將教學重點和難點等融合。

（二）相關目標

1.備課時，充分研讀課本

教師在進行備課的時候，首先要能夠對單元提示的內容有一個充分、全面的了解，在此基礎上進行整體的統籌和教學重難點的把握，了解編者在單元內安排這些課文的目的。例如，在教學中選取課文中人物形象，引導學生去全面分析、認識、理解，挖掘作品所反映出來的社會現象；通過整理小說的情節，掌握作品的內涵；通過對情境描述的學習，可以感受到環境描述對渲染氣氛、實現良好故事情節發展的作用。在針對散文的教學實踐中，教師就要對散文的特點進行把握，引導學生去探究寫作技巧，體味其深刻的內涵，更好地感受到散文中所蘊含的豐厚情感。而在教授議論性的課文時，教師教學的重點是要能夠引導學生在文本中自主進行閱讀，并且進行自主歸納、梳理、整理、感受，并領悟文章的思辨性。

2.通過課后練習，鞏固教學目標

每一篇課文后的練習題都是精心設計的，并且與課文內容、教學目標緊密結合。比如初中語文課文《紀念白求恩》的課后習題是這樣的：“默讀課文，總結文章的重點和段落的聯系。”“探究三”的教學方法是：“朗讀課文，把這一部分分成兩個層面，然后講講兩個層面的轉換。”這兩項課程的目的是：“學習默讀”“對文本的總體理解”“掌握作者的思維方式”。所以，在預習階段，教師可以利用課外練習對課堂進行定位，從而達到教學目的。

三、精彩的教學內容

在有限的課堂時間里，教師要在教學內容上做出大膽的取舍。

（一）精簡教學內容，縮短教學時間

初中語文課本中有不少篇幅很長的課文，如《鄧稼先》《回憶魯迅先生》《皇帝的新裝》《植樹的牧羊人》等。此類文章的篇幅較長、結構較復雜、題材較深。由于信息量太大，教師很難教。同時，學生們也有可能感到無聊。在制定教學計劃時，如果教師不有所取舍，就很難在指定的時間內完成教學工作。那么，在對這一類型的文章進行教學時，教師就要根據教學重難點進行大膽創新，通過變長為短的方式，實現“長文短教”。“一瓢”不是隨隨便便就能得到的，需要教師能夠制定一個更加合理的教學設計，還需要結合學生日常的學習情況以及學習需求，真正達到化繁為簡。

1.對課文進行全面解讀，提煉教學的價值

提煉初中語文的教學價值，首先要對課文進行全面理解，才能真正理解課文。教師要能夠從多個層面進行思考，并且還要學會在教學中進行有效取舍，提煉出更具有教學價值的內容，在解讀文本的基礎上“找準著力點，每節課抓住一到兩個重點或關鍵問題，不求多，只求一節一節”。

比如，在《〈羚羊木雕〉語言學應用課》中，教師將“突出一個語言訓練要點”作為教學的中心，重點研究了“說”的不同表現形式，引導學生從不同的“說”中提取語言的技巧，讓學生能夠做到對所學知識進行適當拓展和延伸。

2.巧用課后練習，當堂落實教學目標

例如，在教學初中語文《變色龍》時，新《課標》要求教師對這篇課文的故事情節有一個全面的掌握，對于其中的人物形象、故事情節等深入分析，在此基礎上引導學生去分析課文內容，同時讓學生在分析的過程中能夠形成自己的看法，去理解文本中所蘊含的含義，切實提升教學質量。所以這篇課文的課后作業設計是這樣的：第一個問題是：“在小說里，關于誰是狗的主人”的推測，奧楚蔑洛夫的態度和判斷也在左右搖擺。讀課文，整理故事情節，填下列表格，并根據所學內容簡短地復述。第二道題目是：“變色龍的變化，這是一種求生的本能，而奧楚蔑洛夫的變化是因為什么？這個角色是什么社會現實的折射？”這兩個問題與單元提示中的教學目的有著密切的關系。在課堂上，教師可以通過課后習題集，引導學生去感知文本，梳理情節，從而了解其社會意義。利用這樣的教學方式能夠切實地豐富學生的學習體驗，提高學生學習效率，從而減少課后的學習壓力。

（二）整合資源，施行群文教學

教師可以整合和重構整個單元的教學內容，實現單元整體教學；同時，還可以從教材內、外進行選題，在課堂上利用群文閱讀的教學方式引導學生進行思考，在一定程度上提高中學語文的教學效果。

1.將同一位作者的不同著作進行比較閱讀

教師可將宋代詞人李清照的《漁家傲（天接云濤連曉霧）》與她的《如夢令（常記溪亭日暮）》對照，通過比較閱讀鑒賞，讓學生體會到不同時代詞人不同的生活狀況和情感經歷。

2.將不同作者創作的相同題材的作品結合

教師可以把秋景中的詩詞歌賦結合起來，把七年級上冊的劉禹錫《秋詞》與馬致遠的《天凈沙·秋思》結合起來，讓學生了解和分析不同詩人為什么會有不同的感覺，去理解和分析“情景交融”的寫法，去感受“所有的景物都是情話”。同時，教師還可以結合現代作家創作相同的題材，比如《春》《昆明的雨》《雨的四季》這三篇課文，都是關于大自然的美麗，教師可以將這三個文本結合起來，進行“群文教學”，并從構思、語言和表現手法等方面指導學生對同樣的話題進行多樣性的探討。通過整合教學資源，可以有效地提高中學語文的教學效果。

四、精巧的課后作業

教師在對課后作業進行設計的過程中，不僅要關注學生對基礎知識的鞏固，還要通過課堂上安排靈活的作業，使他們能更好地提高自己的語言能力。

課外作業是教師在課堂上的延伸，是實現教學目的重要一環。許多教師相信，在教師的安排下，學生們一定可以做到。其實，一些學習能力強、習慣好的學生，是可以做到這一點的。然而，對大多數學生而言，要把每一門功課都做到一絲不茍，是一項很困難的工作。特別是那些在學習上有巨大壓力的人，學習語言是一項非常艱巨的任務。由于語言不是一門速成的科目，所以即使學生再怎么努力，也很難在短期內提高自己的成績，從而使他們放棄了學習語言。與其埋怨學生做作業不認真，倒不如冷靜下來想想：我們的作業設計有沒有問題？例如，日常工作重復和低效嗎？對不同班級、不同學生布置的作業有沒有“一刀切”？有沒有設計有針對性、層次分明的問題？教師應該怎樣去做作業設計？

（一）使作業精煉的目的

美國佛羅里達州立大學的“刻意練習”定律研究人員安德斯·艾利克森博士說：“沒有目標的訓練是一種很原始的訓練，會導致反復的訓練，而專注于有針對性的訓練，通常會產生更多的效果。”教師在安排作業時，要將當日的作業任務進行分解，力求使訓練的目的更加明確，使訓練效果更好。比如，在布置家庭作業的時候，可以把“今天要做的是《陽光教室》的相關訓練”，改為“晚上，你必須在十五分鐘之內，獨立完成《陽光教室》第三節的第二個問題”。

（二）設計分層作業

每個學生在學習中的表現以及學習能力是不一樣，也就說，每一位學生在學習中都存在差異性，學習的基礎與學習能力也是大不相同的。如果教師把作業都安排在一起，很容易造成優等生缺乏成就感和學習動力不足的現象。學生是學習的主體，在充分考慮到學情的前提下，進行層次分明的作業設計，有助于激發學生的學習熱情，并使他們能夠更好地鞏固所學知識，提升課堂教學的有效性。

（三）設計“探究性”及“實踐性”作業

教師在對作業的設計中，要有效克服傳統作業設計的弊端，要為學生設計豐富的具有探究性以及實踐性的課后作業，讓學生能夠更加積極主動地參與到練習中。

例如，在教學初中語文課文《植樹的牧羊人》時，“課后四”的設定是：“在我們所在的社會里，也有許多人在默默地‘種樹’，他們用超乎尋常的毅力，努力地播種著希望與快樂。你是否知道或聽過這些人？你可以給他寫一篇文章，把他的所作所為記錄下來，然后把你的看法和感覺都寫下來。”這種教學活動，既能加深學生對課文的認識，有能夠利用學生的生活經驗來提升學生的學習效率。

（四）控制課后作業的總量

作業的安排應該以“以人為本”為切入點。教師可以針對不同的學習階段，制定不同的教學任務，并針對不同的學情安排不同的任務，通過具體的任務來實現教學目標。另外，在控制學生的作業時間方面，要貫徹《意見》關于“初中作文作業的平均完成時限不得超過90分鐘”的規定，還要充分發揮團隊精神，各個學科通力合作，對作業總量進行整體調控。

總而言之，在教學實踐中積極利用“瘦身”的方式開展教學，有利于中學語文課堂的提質增效，減輕學生的課業負擔。教師應當充分了解“雙減”政策的相關要求和內涵，才能夠在為學生減負增效的同時，充分鞏固和拓展語文課堂知識，讓語文課堂教學效率得到提升。