談讀寫結合用于初中語文寫作教學中的策略

■ 徐燕（松溪二中/福建省南平市）

對于初中語文教師來說，寫作一直都是語文課堂的教學難點。相當一部分初中生的寫作基礎不牢固，寫作水平較低，導致學生自身也很畏懼寫作。因此教師要采取正確的寫作教學策略，借助閱讀展開寫作教學，巧妙利用以讀促寫的策略讓學生對寫作感興趣，發現寫作的規律，從而快速提升寫作能力，建立學生對寫作的信心。

一、讀寫結合的特點及其在初中語文教學中的作用

1.讀寫結合的特點

閱讀與寫作是密不可分的，前者是獲取知識、拓寬眼界的主要途徑，后者是運用知識和表達思想觀點的主要途徑。讀寫結合已經成為初中語文教學的基礎，其本質是以讀促寫和讀寫結合，即將閱讀延伸到寫作中，讓閱讀成為提高寫作的基礎和方式，讓學生在逐漸積累中展開寫作，教師則引導學生提高自身的邏輯思維，以全方位提升學生的寫作能力。

這種教學策略具備如下特點：以寫作為出發點和目標，在閱讀的基礎上仿寫，逐步提升學生的寫作能力；讀寫結合中讓學生通過閱讀去模仿和思考進而展開寫作，有助于提高學生對于寫作的理解；選擇優秀的書籍讓學生去參考和借鑒，有助于提高學生對文章思想的把握，在這個基礎上構建良好的寫作思維，并學習寫作技巧。

2.讀寫結合在初中語文教學中的作用

讀寫結合在初中語文寫作教學中具有很強的應用價值。首先，讀寫結合策略能夠顯著提高學生的寫作興趣。讀寫結合中閱讀的內容本身十分有趣，再加上這種學習策略靈活多樣，能夠大大激發學生的學習興趣。其次，讀寫結合策略能夠大大降低學生的寫作難度，在讀寫結合中，學生不再是憑空去思考寫作時候要用到的句子，而是借助閱讀的內容去構思。最后，讀寫結合能夠提高學生的綜合語文能力。當學生有意識將閱讀的內容轉化為寫作的時候，就是將知識、閱讀和寫作三者合一的過程，即將語文的學習過程融會貫通。

二、讀寫結合在初中語文寫作教學中的策略

1.以讀促寫，積累寫作素材

大量閱讀能夠幫助學生積累豐富的素材，同時也能夠豐富學生的知識。因此讀寫結合最為關鍵的是要讓學生學會閱讀，拓展閱讀，在閱讀中去積累自己所需要的寫作知識，將其運用在自己的寫作中，避免在寫作中無話可說或者空話套話的問題。這是讀寫結合策略的第一步，也是關鍵步驟，能夠筑牢學生的寫作基礎。教師切不可為了快速提升學生的寫作能力而略過這一步驟，為今后的學習埋下隱患。

在教學《濟南的冬天》的時候，教師就可以讓學生以讀促寫，積累自己的寫作素材。教師首先以這篇課文為基礎，給學生布置一個寫作主題——“冬天”。其次，讓學生結合本文所學的內容去展開寫作。在寫作之前要認真研讀這篇課本（這時已經講解過這篇課文）以及教師所給的大量的描寫冬天的課文。在研讀的過程中去積累自己喜歡的句子，然后摘抄下來，將其直接運用或者改編運用在自己的作文中。最后，在課后的時間完成寫作。

教師給學生描寫冬天的文章都十分經典，有朱自清的《冬天》，普希金的《冬天的早晨》《冬天的夜晚》《冬天的道路》等，學生有很多值得學習的地方，然后閱讀摘抄，展開寫作。這個作業需要花費一定的時間，教師給學生一周的時間去完成，并且指導學生可以一邊摘抄一邊寫作。學生剛開始閱讀的時候呈現一種機械式摘抄狀態，閱讀的時候覺得哪一句優美就抄下來：濟南的冬天是沒有風聲的；濟南的冬天是響晴的；這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在了一個小搖籃里……這個時候學生的思維是“找到好句子”，在閱讀其他文章的時候，比方說朱自清的《冬天》的時候，學生一開始閱讀時便感到奇怪，為何要寫豆腐，思考之后才突然察覺到豆腐是作者在冬天一個最美的回憶，因此學生在寫作的時候也借用了這個方法，回想腦海中在冬天讓自己最開心最難忘的事情，然后模仿朱自清寫下：說起冬天，忽然想到白草地……學生模仿朱自清去描寫自己兒時和小伙伴在放學之后到白草地上各種玩耍的場景。久而久之，學生自然而然便會改變機械式的學習狀態，開始學會自主思考文章的結構與有深度含義的句子。

還有學生表示十分喜歡普希金的詩《冬天的早晨》，幾乎將全文都積累下來了，然后認真背誦，想寫一首關于冬天的詩。通過觀察學生的積累本，看到了學生積累的內容，也了解到學生喜歡的方面，有的學生喜歡的是華麗辭藻，有的學生喜歡的是細細道來的話語，有的學生喜歡的是含沙射影的描寫。教師要引導學生根據自己的喜歡去描寫冬天，呈現出獨一無二的冬天。只有先改變千篇一律的現狀，才能夠更好地引導學生發掘適合自己的寫作模式與寫作方法，才能通過文章將自己的思想感情完美呈現出來。學生上交的作文效果相對之前要好，但是并沒有寫得很好。之后，教師繼續采取同樣的方法開展寫作素材的積累。教師要注意的是，閱讀積累的過程要留在課上，寫作的過程可以留在課后，不要給學生太大的作業負擔。

2.以讀促寫，激發寫作興趣

興趣是最好的老師。很多初中生對寫作不感興趣，即使閱讀了大量的書籍，但是對寫作仍不感興趣。這也是之前教師將寫作教學和閱讀教學分開導致的結果。因此教師要實施以讀促寫，幫助學生激發寫作的興趣。在具體實施過程中，教師可以選取本身就很有意思的課文讓學生閱讀，借助多媒體為學生呈現有趣的視頻，激發學生的興趣之后讓學生開展寫作，讓學生慢慢愛上寫作，并且善用有趣的閱讀內容。當學生對某件事情產生興趣之后，就不需要教師一再督促，他們便會自主養成寫作的良好習慣。

在教學《孔乙己》的時候，教師就可以借助這篇課文開展以讀促寫，激發學生的寫作興趣。這篇課文的有趣之處并不是讓人捧腹大笑，而是暗喻中的有趣，對孔乙己這個人物夸張但真實的描寫讓人感覺“有趣”，反應封建制度“吃人”的本質。教師讓學生去閱讀，然后說一說自己感興趣的部分和原因。一位學生閱讀之后回答：穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補……這段是對孔乙己的初次描寫，外貌、習慣和綽號，給人留下十分深刻的印象。在其他學生也回答結束之后，教師為學生播放孔乙己的視頻片段，當孔乙己出現在屏幕中的時候，學生紛紛感慨這就是自己根據書中描述在腦海中所呈現出來的樣子，在看完視頻之后，學生心中更加唏噓不已，這是一個知識分子，但卻淪落到如此下場。這個時候學生的情緒到位了，教師讓學生展開寫作，主題是描寫一個人物形象，可以模仿《孔乙己》的寫作方法。

一位學生平日寫作較為規矩，寫作的時候也總是套用空話，但是這篇作文卻寫得令人十分動容，在看到孔乙己之后，腦海中浮現出自己看過的王寶強演的電影《Hello！樹先生》中樹先生的形象，他們經常衣衫不整，站在村子的某一個墻角發呆，其他人則戴著有色眼鏡看待他們，或戲謔或嘲笑，對生活的掙扎早已磨光了他們所有的氣力和希望，在最絕望的時候，一聲真誠的“hello！樹先生”也沒有，徹底喪失了生活的斗志和希望。學生對孔乙己的思考延伸到了現代社會中的邊緣人物，這種思維的角度十分獨特，但卻是合乎情理的。教師和學生交流之后發現，看似戲謔的話語卻描述了孔乙己悲慘的一生，看似孔乙己沒有錯,但是為何唯獨他是任人嘲笑的？這種情感擊中了自己的內心，然后想到了生活中出現的“邊緣人物”，從而寫出了這篇作文。教師肯定了學生的做法，也看出了這位學生是一位情感十分豐富的學生，之后對癥下藥，用情感激發他寫作的興趣。另一方面，從孔乙己的一生也可以讓學生體會到如今自己的美好生活，告誡他們要珍惜當下，把握住學習的時間。同時，教師也關注了其他的學生，很多學生對這樣的寫作方式十分感興趣，而且也創作出了較為優秀的作文，每一個人心中其實都有一個或多或少的“孔乙己”的形象。

3.讀寫結合，學習寫作技巧

以讀促寫的基本步驟是先閱讀再寫作，讀寫結合是一邊閱讀一邊寫作。這種方法需要在以讀促寫的基礎上進行，因此教師在前期一定要打好寫作興趣和寫作積累的基礎。教師可以在上課的時候給學生一篇較為簡短的案例，然后讓學生去模仿，分析其中的寫作技巧，將其體現在自己的寫作中。閱讀與寫作是相輔相成的，學生只有在一定的閱讀基礎上，才能將自己的思想感情描述清楚，才能夠打動讀者。

在教學《我的叔叔于勒》的時候，教師可以選擇其中“父親和母親的對話以及父親與船長的對話等”讓學生去模仿，學習其中的敘事方法和人物描寫的規律和特點，然后將其運用在自己的敘事中。教師讓學生重點閱讀從中選出的一些段落和句子，讓學生仿寫，突出人物的性格。大部分學生所描寫的內容都是刻畫了一個自私小氣的人物形象，有人寫的是看到電視劇的場景等，有人寫的是路上的人。學生寫道：一位男子低聲對自己的妻子說：“真奇怪，這家里怎么沒有沙發？”妻子早就一副理所應當的樣子，說：“這不是應該的嗎？”……兩個人簡單的對話卻凸顯出他們唯利是圖的本性，還有學生寫的是自己的媽媽，模仿這種寫作手法，突出媽媽的小氣，但是在和兒子的對話中卻可以看出媽媽對兒子的愛以及為了兒子愿意去和菜販子討價還價的心理。學生模仿之后，可以用簡單幾句話或者是人物的神態、動作和表情去敘述故事以及凸顯出人物的性格。

在教學《貓》的時候，教師摘出其中描寫貓的來歷、外形、性情等片段，讓學生模仿這個描寫的方法去寫一寫自己喜歡的小動物。文中寫道：“花白的毛，很活潑，如帶著泥土的白雪球似的……”學生也寫了貓，但卻是一直慵懶的貓，這只貓很懶，有著花灰色的毛……在文中，雖然各種寫貓的缺點，但卻透露出對貓的喜愛，還模仿課文中發生在貓身上的故事，自己也寫了關于自己和貓的故事，讓人有些感動。所以通過這一描寫手法，學生可以加倍感受到對貓的喜愛之情，僅僅通過幾句話便可以讓學生充分感受到作者對貓的感情。與此同時，在時間允許的條件下，教師要開展大量的訓練，幫助學生進行大量的小片段寫作，讓學生逐步熟悉每一種類型的寫作方法和技巧，同時在大量的訓練中，也可以逐漸讓學生習慣寫作，時常想要將自己學到的或者想到的寫下來，這就為完成一篇完整的作文奠定了堅實的基礎。

4.讀寫結合，提升寫作能力

讀寫結合的最終目標是提升學生的寫作能力。在讀寫結合中，教師要將大量的時間放在寫作上，當學生完成寫作之后，要求學生進行多次修改，教師也要認真批改學生的作文，指出其中存在的錯誤，這時根據學生存在的問題推薦學生合適的課文或課外讀物等，讓學生去模仿和思考如何升華自己的作文。

例如，在教學朱自清的《春》的時候，雖然是七年級的課文，但是教師可以讓高年級的學生模仿寫作，提升寫作能力。教師讓學生模仿朱自清的《春》，以“季節”為主題寫一篇寫景文。學生很快便投入到寫作之中，為了增強學生課后的寫作興趣，教師給學生上傳了一些有關四季的音樂，試圖帶給學生一些寫作時候的靈感。在截止時間之前，學生紛紛上交了作業，一位寫的是秋天，雖然完全模仿了朱自清這篇文章的語句，有些地方不太合適，但是感覺趣味十足，給人呈現了一個活潑可愛、生動豐收的秋天：盼望著、盼望著，炎熱的酷暑終于過去了，秋天的腳步近了……孩子們跑著、跳著，翻幾個跟斗……從中感受到學生對秋天的喜愛，而且也看到了別樣的秋天，給人一個精彩紛呈的秋天。其他學生模仿的效果也很好。但是有一位學生描寫的是四季，但是沒有描寫出四季的區別，而且重點也不突出，不清楚是什么地方的四季，沒有一個主體支撐。教師這個時候給學生推薦了他們早已學過的一篇課文《美麗的小興安嶺》，教師讓學生去模仿這篇課文中對小興安嶺四季的描寫方法，并且要先確定自己要寫的對象之后再去寫四季，這樣更能讓讀者理解。學生選擇了自己的家鄉，一個美麗的小村莊的田野去描寫四季，在框架方面模仿《美麗的小興安嶺》，在具體的內容上模仿的是朱自清的《春》，寫出來的內容十分充實，雖然個別字句依然存在問題，但是相對于其他人的作文來說要精彩得多，也可以看出學生對這片田野的喜愛，十分詳細地寫出了其中的細節，使得讀者對這片從未見過的小田野流露出向往之情。

綜上所述，本文從以讀促寫，積累寫作素材；以讀促寫，激發寫作興趣；讀寫結合，學習寫作技巧；讀寫結合，提升寫作能力四點闡述讀寫結合用于初中語文寫作教學中的策略，其關鍵是教師要由淺入深，把握教學的節奏，讓學生學會使用這種寫作方法去提升自己的寫作能力。在教學過程中，教師要給學生推薦可以模仿和學習的優秀課文或課外書籍，并且在學生寫完之后認真批改學生的作文，指出學生的問題，讓學生及時改正，從而提升學生的寫作能力。