小組合作學習模式在小學語文寫作教學中的應用

胡萍

摘 要：合作學習是責任分工明確的互助性學習模式，是近年來新課標改革所提倡的一種新型學習方式。在課堂中，它可以充分發(fā)揮學生的主體地位，學生可以以小組為學習單位，相互交流各自的學習思維與學習成果，互幫互助，完成共同任務。在小學語文寫作教學中，也可以結合如今課堂教學現(xiàn)狀，引進這種新型學習模式。結合教學經驗談談應如何在小學語文寫作課堂中引入小組合作學習。

關鍵詞：小組合作；小學語文；應用；預習

教師要秉著“以人為本、因材施教”的教學思想，立足于教材文本內容，慢慢引入小組合作學習模式在語文寫作課堂活動之中。組織兩名或兩名以上學生為一合作小組，互相交流評析各自文章的優(yōu)缺點，在討論中也間接提高了自己的寫作水平和語文素養(yǎng)，從中也展現(xiàn)了語文寫作課堂的魅力，為實現(xiàn)高效小學語文寫作課堂打下良好基礎。但是，應如何具體地進行這一模式才能確保課堂順利進行呢？以下就圍繞這點進行論述。

一、培養(yǎng)學生的自主學習能力

眾所周知，預習是教學過程中的重要一環(huán)，學生如果課前預習工作準備充分，課堂學習效率也會明顯提高，課堂教學質量也能夠得到保障。但是，由于小學生年齡小，活潑好動貪玩，自律能力不強，學習自覺性較差，并不重視課前預習過程。即使意識到要課前預習，也不熟悉預習方法與預習內容。教師要針對這一情形在課堂上布置小組合作預習任務，以小組為單位收集課外素材資料，提高學生的自覺性與目的性，鼓勵學生努力完成布置的預習任務，從中也能充分擴展學生的知識面，體現(xiàn)出預習的重要作用。

比如，在學習四年級上冊《頤和園》這篇課文時，可以先給學生布置小組目標預習任務，分工合作收集頤和園建筑結構、發(fā)展時期、主要景點、歷史事件等資料，以及它的建筑價值和本身所代表的歷史意義。小學生可以通過不同渠道來收集這些資料，比如翻閱相關書籍、雜志查閱，或者在互聯(lián)網搜索信息資料，也可以親自去該景點游歷一番觀賞感悟。如此一來，學生便在進入課堂學習前對該課文有了初步了解，學習起來也更得心應手了，大大提高了課堂學習效率與課堂教學質量。

二、小組合作學習在問題探究中的應用

學生在對問題探究中也鍛煉了自己的獨立思考能力，并進一步加深了對知識點的理解程度。所以，教師在語文寫作課堂中可以有針對性地創(chuàng)設教學情境，提出有效問題引導學生回答思考，并鼓勵學生在小組中積極大膽地相互討論，發(fā)揮集體智慧，共同解決教師提出的疑難問題。在這一過程中，可以提高學生的語言表達能力與獨立思考能力，也培養(yǎng)了學生合作學習的好習慣。

比如，在進行《飛向藍天的恐龍》這一課教學的時候，教師可以在課堂中針對各學習小組提出以下幾點與課文內容相關的疑問，組織小組進行思考與探究，將不同問題答案進行歸納整理，比如，（1）恐龍的種類有多少呢？現(xiàn)如今還有幸存的恐龍后代嗎？（2）文章指的飛向藍天的恐龍是真正的恐龍嗎？如果不是，那它代表什么意義呢？（3）讀完文章后你有什么感受呢？這篇課文主要是想表達什么主題思想呢？等問題，加深學生對課文理解的程度，并概括出文章中心思想，為以后的語文寫作學習積累相關的表達手法。

三、展示小組的合作成果，提高小組成員的合作意識

在小組合作學習中，由于每位成員思考方式與學習方式的不同，資料收集渠道與收集內容肯定也不盡相同。所以，在課堂上，各小組可以相互展示自己的收集成果，讓大家可以共享這一學習資料庫，豐富完善自己的知識體系，獲得更加詳盡的信息資料。正所謂“獨樂樂不如眾樂樂”，學生在交流各自知識心得的同時，也可以從中取他人之長，補己之短，在相互合作交流中，你啟發(fā)我，我啟發(fā)你，享受分享交流的樂趣，從中也無形提高了學生的互助合作意識。把教室課堂打造成一個展示知識的交流平臺，可以極大調動學生課堂主動參與興趣，并展示出自己的能力與才華，發(fā)揮出自己的潛能，逐步體驗參與的快樂、合作的默契和學習的成就感。最后，當全部小組展示完畢后，教師可以從中評選出表現(xiàn)最優(yōu)異學習小組為最佳合作小組，給予表揚與獎勵，激勵組員們再接再厲，增強他們的學習信心，提高他們的團隊合作意識。

比如，在學習三年級課文《觀潮》一課時，每組學生都按照預習要求收集了相關資料，包括錢塘江大潮的觀潮成因、觀潮指南、相關文學作品，甚至還有現(xiàn)場照片、現(xiàn)場視頻等內容被制作成精美PPT幻燈片進行播放，這一別出心裁的小組被評為“最佳學習合作小組”，充分肯定了他們的學習合作成果。在這種模式下，學生課堂表現(xiàn)欲明顯增強，活躍了課堂氛圍，學習勁頭更足了，更愿意表達自己的見解了。在提升學生表達能力的同時，也開闊了學生的視野，擴展了學生的知識面，鍛煉了學生獨立思考的能力。

總而言之，組織好學生進行課堂小組合作學習，可以有效地提高課堂學習效率與課堂質量，促進小學生更好地與人交往，發(fā)揮學生學習主動性，讓學生養(yǎng)成獨立思考、相互交流的好習慣，在小組合作中培養(yǎng)自己的團隊合作意識。這一學習模式不僅可以有效提高學生的語文寫作成績，更可以提升學生的語文素養(yǎng)與綜合素質，為將來高年級的學習打下良好基礎。

參考文獻：

[1]黃子珊.合作小組在語文課堂教學中的應用研究[D].福建師范大學，2006.

[2]劉秒青.語文小組合作教學探究[D].廣州大學，2011.

編輯 郭小琴