“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)素質(zhì)拓展教學(xué)探究

彭南明（江西省吉安市吉水縣醪橋中學(xué) 331600）

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，要以落實(shí)素質(zhì)教育為目標(biāo)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足。素質(zhì)教育作為提高民族素質(zhì)的根本教育，其目的是為社會(huì)培養(yǎng)更多全面發(fā)展的人才。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分意識(shí)到這一點(diǎn)，并有針對(duì)性地拓展學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，進(jìn)而在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的同時(shí)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)素質(zhì)拓展的教學(xué)意義

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)將德智體美勞等元素融入教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生得到個(gè)性化發(fā)展?！半p減”政策為素質(zhì)教育的開展創(chuàng)造了條件，不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生擁有更多的時(shí)間和空間做自己喜歡的事情，還推動(dòng)了校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與素質(zhì)教育。就初中數(shù)學(xué)學(xué)科而言，這一階段的知識(shí)已經(jīng)有了一些難度，再加上數(shù)學(xué)本身邏輯性較強(qiáng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力。所以，為了積極響應(yīng)“雙減”政策的號(hào)召，教師應(yīng)以拓展學(xué)生綜合素質(zhì)為主旨，合理優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，打造高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生懂得運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，最終成長為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的人才。

二、“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)素質(zhì)拓展的教學(xué)策略

1.精妙設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“雙減”政策的目的是幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生擁有更多的時(shí)間自主探索和娛樂休息。為了促進(jìn)學(xué)生觀全面發(fā)展，教師應(yīng)合理應(yīng)用課堂有限的時(shí)間，結(jié)合不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平，設(shè)計(jì)精妙的問題，進(jìn)而充分激發(fā)學(xué)生探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，逐步把握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。由于初中生對(duì)新鮮事物本身就充滿好奇心，教師應(yīng)采取行之有效的教學(xué)方法，發(fā)揮問題的引導(dǎo)作用，循循善誘，通過問題體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，又能滿足學(xué)生螺旋式的學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)而幫助學(xué)生完善知識(shí)框架，提高解題能力。

例如，在教學(xué)《三角形全等的判定》相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師首先就可以拋出問題：“如何判定兩個(gè)三角形全等？有哪些方法？”學(xué)生通過回顧知識(shí)，順利給出答案，為后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)埋下伏筆。而后，教師展示兩個(gè)直角三角形，提問：“若這兩個(gè)直角三角形的斜邊和其中一條直角邊對(duì)應(yīng)相等，則可以判定這兩個(gè)三角形全等嗎？”如此，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與性，讓學(xué)生通過自主操作和同伴交流討論，并發(fā)表自己的意見。最后，探究活動(dòng)完成后，教師提問：“你能歸納出判定普通三角形全等和直角三角形全等的定理有哪些？”這樣，進(jìn)一步幫助學(xué)生完善知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主構(gòu)建，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)散數(shù)學(xué)思維

初中數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，這對(duì)部分學(xué)生而言具有一定的學(xué)習(xí)難度。若教師一味采用“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)法，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，久而久之還會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)喪失興趣。為此，教師應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境，在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入知識(shí)中心，全面發(fā)散思維，使自身分析問題、解決問題的水平也能得到顯著提升。

例如，在教學(xué)《圓的有關(guān)性質(zhì)》時(shí)，教師首先就可以應(yīng)用多媒體課件為學(xué)生播放各類圓形物品的圖片，如車輪等。學(xué)生在觀察的過程中，初步感知圓形的特點(diǎn)，并直觀形象地在腦海中形成了相關(guān)記憶。而后，教師引導(dǎo)學(xué)生說一說生活中有哪些圓形的物品，進(jìn)一步歸納圓形的性質(zhì)。如此不僅能實(shí)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的銜接，凸顯重難點(diǎn)，還能充分激發(fā)學(xué)生思維浪潮，促使其邏輯思維、想象思維的全面發(fā)展。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，強(qiáng)化應(yīng)用能力

陶行知提出“六大解放”教育理念，即解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間、時(shí)間。他指出，素質(zhì)教育要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，而兒童的創(chuàng)造力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)必須解放這六大要素，只有讓他們敢想、敢做、用心觀察、能說、擁有接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，以及足夠?qū)W習(xí)的時(shí)間，才能夠幫助他們積累更多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)而言，其來源于生活，應(yīng)用于生活。教師在教學(xué)中應(yīng)緊貼學(xué)生生活實(shí)際，消除其陌生感，幫助學(xué)生掌握更多的技巧策略，懂得如何遷移知識(shí)、舉一反三，如此學(xué)生才能真正將課本知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

例如，在教學(xué)《隨機(jī)事件與概率》時(shí)，教師就可以為學(xué)生播放超市中的抽獎(jiǎng)活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生說一說自己曾經(jīng)是否參與過抽獎(jiǎng)活動(dòng)，你對(duì)抽獎(jiǎng)的看法是什么。從學(xué)生生活中的事件切入，并邀請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，自主設(shè)計(jì)一個(gè)抽獎(jiǎng)箱，在游戲活動(dòng)中拋出問題：“你一定會(huì)抽中獎(jiǎng)嗎？”“中獎(jiǎng)的概率和不中獎(jiǎng)的概率一樣大嗎？”而后，引出隨機(jī)事件的概念。緊接著，教師要求每一組的同學(xué)換一種玩法，在抽獎(jiǎng)箱中放入4張黑色卡片和2張紅色卡片，由小組成員隨機(jī)抽取，并記錄下卡片的顏色，再把卡片放回抽獎(jiǎng)箱中搖晃均勻，制作成表格，對(duì)比數(shù)據(jù)結(jié)果。這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極情感，還幫助其明確了數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題的價(jià)值。

4.注重小組合作，提高協(xié)作能力

“雙減”政策的推出充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念，同時(shí)也符合素質(zhì)教育的要求，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展意義重大。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)融入多元化的教學(xué)手段，不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握和思維發(fā)展，還要關(guān)注其與人協(xié)作等能力，以此推動(dòng)學(xué)生社會(huì)化發(fā)展，促使學(xué)生在集思廣益的環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)他人身上的優(yōu)點(diǎn)，客觀地認(rèn)識(shí)自己、了解自己。

例如，在教學(xué)《銳角三角函數(shù)》時(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的概念定義后，教師邀請(qǐng)學(xué)生觀察學(xué)校操場上的國旗旗桿，而后拋出問題引發(fā)學(xué)生思考：“旗桿的高度是多少？”學(xué)生紛紛各抒己見，大膽發(fā)言。而后，教師繼續(xù)提問：“你會(huì)選擇哪種方法測量旗桿的高度呢？”以這一任務(wù)為導(dǎo)向，將全班學(xué)生劃分為能力均衡的若干小組，大家一起交流討論，制定出一套測量旗桿高度的方案并實(shí)踐。最后，教師邀請(qǐng)各小組學(xué)生派代表發(fā)言總結(jié)，并對(duì)合作探究過程展開回顧與梳理。學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中不僅提高了自主探究力，發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神也得到大大增強(qiáng)，在對(duì)比分析的過程中切實(shí)提高了活動(dòng)參與度，對(duì)知識(shí)的遷移應(yīng)用有了更加熟練的把握。

三、結(jié)語

“雙減”政策下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)亟須創(chuàng)新改革，教師應(yīng)以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，積極調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問題，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里，由淺入深、發(fā)散思維，最終不僅降低了學(xué)習(xí)壓力，還提高了學(xué)習(xí)效果，還為日后的全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。