深度學習理念在小學美術作業中的融合

佟月（遼寧省大連市甘井子區實驗小學 116000）

一、陶行知與深度學習

在陶行知的教育理念中，一切教學活動都需圍繞學生的學習。陶行知先生認為，可以將學生學習的空間看作是一個小型社會，學習內容也是其中一項。由此可見，學生學習之路相當漫長，學習空間相當廣闊，要想提高學習效率，強化學習效果，達到學習目標，就要掌握基本的學科核心素養。通常情況下，關于學科核心素養相關教學活動都具備一定的思維深度，需要深入探究，更加重視學生的主導性、積極性、自發性。而學生行為的內在驅動因素中，思維是其重要動力所在。因此，在一系列教學探究活動中，都需要充分調動學生的思維參與其中。

陶行知提倡，教師教的方法必須根據學法為基礎，“教”是為“學”服務的，對象是學生。這就說明，陶行知提倡教師在教學期間，應當幫助學生建立自己個人獨立的思維體系，并非只是被動接收教師的學習方法，學生應當學會自主思考，教師也應當加以引導，讓學生從不斷思考中延伸思維觸角，不斷學習，不斷探索，保持對世界的好奇心。這種教學過程可以進一步激發學生自身思考的內源動力，引領學生思維層面的成長。在對學生的深度學習進行指導期間，教師應當做到尊重學生的個體性、獨立性、自主性，讓學生能夠自主探索、自主思考。小學美術對學生抽象思維能力、實踐動手能力要求較高，這就需要在實際教學期間對學生科學引導，讓學生能發展得更加全面。

二、小學美術作業創新要點

1.繪畫技巧與美術素養深度融合

從近些年的發展來看，教育領域和校外培訓的改革，主要是為了立足當前教學標準的基礎，完成對應教學任務。“雙減”政策下，對小學美術作業的創新也更加重視，那么屬于小學美術作業，不應該只是單純地為了完成所制定的教學任務，而是應當立足繪畫技巧的精進和藝術文學的熏陶，這不僅有利于學生理解、學習、培養、強化自己的藝術技能，而且還在一定程度上提高學生自身藝術氣質、文學素養。由此可見，對小學美術作業的設計，小學美術教師應當重視對繪畫技巧、藝術技能的培養，這是當前小學美術課程的重中之重，也應當在小學美術作業中加以體現。

2.創新能力和想象能力有效提升

想象能力與生俱來，所有的學生都具有一定知識儲備，小學教師應當營造創新氛圍，對學生予以科學引導，才能充分激發出學生內在潛能，并將其轉化為創新能力。小學美術這一學科本身就具備一定抽象性，對學生想象力要求較高，更多的是在小學美術作業中，引導學生發揮想象力、創新力，自主發揮，自主創作，進而引導小學生藝術素養的形成。在此期間，教師引導作用十分明確，教師自身所具備的創新精神會對學生創新熱情造成極大鼓舞，那么就需要更加努力地提高學生自身創新力，使用更新的教學方法，并在教學實踐中不斷完善。

三、陶行知深度學習理念在小學美術作業中的有效融合

1.以學生為中心，充分發揮學生自主能力

對小學美術作業的設計，教師應當竭盡所能引導學生自主思考、獨立研究，讓學生能學會自我欣賞、自我反思、自我總結。另外，小學生年齡尚小，注意力很難集中，在完成課堂美術作業期間，教師應當細心觀察，對學生及時引導，激發學生對藝術的熱愛。藝術認知活動能讓學生認識藝術、感受藝術、理解藝術，強化學生對藝術的認知、學習。陶行知的深度學習理念就十分提倡小學生能夠自主思考、自發學習，對學生思維深度有一定要求，因此，小學美術教師應當關注到這一點，并予以一定重視。例如，我之前教過的一個學生，非常喜歡畫畫，但不論布置什么樣的作業，他的畫都是簡單的日記畫，都是黑白，不愿意上色，剛開始并未直接否定，而是對他提出一點點小小的要求，按照美術作業的設計要求加上他的一些新的想法。孩子一開始不愿意改變原有的想法，后來他開始嘗試上色，發現沙發顏色跟自己家一模一樣，于是他開始進行思考，不同的畫上色之后的效果完全不同。他開始嘗試上色其他的畫，發揮自己的想象力，因而繪畫風格、繪畫水平也有了很大進步。

2.以內容為輔助，作業內容貼近生活情境

在小學美術這一課程中，作業設計是其中關鍵環節。因此，教師應當在日常教學中，對學生心理發展、生活狀態進行基本了解，從生活中切入，引導學生產生興趣。通過相關心理學研究可知，學習內容越貼近學生日常生活，學生越容易主動接受，那么這一點可以應用到小學美術作業設計的工作中，這也符合陶行知深度學習的理念。例如，在《茂密的花》這節課中，可以提一些相應的要求，帶自己生活中都熟悉的實物，讓學生自主觀察，了解花的造型和結構。課后就可以布置對應作業，讓學生觀察花叢場景，仔細觀察花叢的特征，并從不同的角度，將所看到的花的茂密形態畫下來，這樣小學生就會主動思考，深度思考。

3.以方法為指引，使用拓展性探究方式

對小學美術作業設計，教師應當在創新方法的基礎上，與當前教育任務、學習課程深度融合。學生對知識獲取是一個主動探索、主動發現的過程，并非只是被動接收和灌輸。作為小學美術教師，更應該貫徹陶行知深度學習理念，培養自身創新能力，以此找到正確方向，對學生予以一定引導，調動學生學習的積極性和主動性，促使學生能進一步提升自身藝術素養。對于課堂上的美術作業，教師可以在對學生進行一定演示之后，鼓勵學生自主分組，并加以探討，試圖描述出創作者當時的感受，這樣學生就會更加深入思考，體會其中的情感。例如，《和媽媽在一起》這部分課程，教師可以布置相應作業，讓學生利用現有材料，并以表達情感為基礎，制作出動物母子之間的親密的場景，這樣學生就會深度思考，考慮如何創作才能表達母子之間的親情。讓學生進行自主分組，相互評價，相互感受，這樣學生就更能夠抒發出自身情感，學習的積極性也能得到明顯提升。

四、結語

隨著素質教育的不斷深入，小學美術也開始進行全方位設計，建立相對完善的評價體系，其中小學美術作業設計是其中重要環節，更加重視對學生思維能力、藝術技能、文學素養的養成，并非只是灌輸式的理論式教學。因此，小學美術教師也需要融合陶行知深度學習理念，對小學美術作業進行更加科學合理的設計，發揮出本身的創新性，最終達到小學生美術核心素養提升的目的。