“雙減”政策下小學科學教學策略研究

顧婷婷（江蘇省蘇州市虎丘實驗小學校 215008）

傳統(tǒng)的小學科學課堂教學活動存在教學內(nèi)容和形式單一、學生實踐操作活動較少、課堂氛圍較為沉悶等方面的問題，在一定程度上限制了學生的學習興趣，不利于學生科學興趣愛好和學習自信心的培養(yǎng)。“雙減”政策下，教師立足學生實際，以減少學生負面感受，提高學生自主學習能力，激發(fā)學生科學探索意識為目標，為學生創(chuàng)造良好的課堂學習氛圍。

一、小學科學教學運用陶行知理念的必要性

陶行知教育理論內(nèi)容有“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”，文章主要從小學科學教學活動的生活化方面開展有效策略的研究，運用學生更加熟悉的生活常見材料、現(xiàn)象、工具開展科學知識的傳遞和科學探索精神的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成良好的科學學習習慣，能夠具備自主思考、實驗、總結(jié)方面的科學能力。在小學科學教學活動中，教師運用陶行知生活教育理念的必要性主要體現(xiàn)在以下三方面。

一是發(fā)揮小學科學的基礎(chǔ)教育和引導作用，培養(yǎng)學生科學興趣。小學科學教學內(nèi)容包含自然現(xiàn)象、人體知識、社會科學等方面的知識，知識范疇十分廣泛，與學生的生活實際聯(lián)系緊密，運用陶行知生活教育理念可以引導學生運用科學的眼光發(fā)現(xiàn)生活中的科學知識，培養(yǎng)學生科學興趣。

二是豐富小學科學的實踐探索活動形式，教授學生科學方法。選擇學生生活常見材料和工具開展科學實驗，可以使學生在親自動手和操作過程中掌握科學過程和方法，提高學生科學實踐能力。

三是引導學生開展豐富的科學知識探索，提高學生科學認識。從學生生活實際出發(fā)，結(jié)合學生常見的科學現(xiàn)象，引導學生思考知識相互之間的聯(lián)系，可以提高學生對科學知識綜合性的認識，使學生認識到科學技術(shù)對個人、社會發(fā)展所具有的重要聯(lián)系性。

二、“雙減”政策下小學科學教學策略

1.引入生活中常見現(xiàn)象，減輕學生壓力感受

小學生受到自身年齡和生活經(jīng)驗等因素的限制，缺乏一定科學基礎(chǔ)知識，引入生活化的科學內(nèi)容，可以培養(yǎng)學生科學興趣，從科學角度觀察自然現(xiàn)象，從中思考科學問題，逐步深入探究科學原理，為培養(yǎng)學生科學興趣愛好奠定基礎(chǔ)。

以三年級下冊第三單元《影子的秘密》教學內(nèi)容為例。學生對影子這一生活中的常見現(xiàn)象十分熟悉，以此作為探究科學知識的切入點，可以減少學生對科學知識內(nèi)容的陌生感，減少學生學習壓力感受，符合“雙減”政策要求。為了激發(fā)學生興趣，可以引入我國傳統(tǒng)文化皮影戲，使學生通過觀看皮影戲視頻資料，了解影子是物體將光阻擋后形成的陰影，懂得影子產(chǎn)生的條件需要有光源、阻擋物品以及接受影子的屏障。在小學課堂中引導學生從科學角度思考自然現(xiàn)象，并分析科學知識與人和社會之間的緊密關(guān)系，既可以豐富學生科學知識，還可提高學生科學認知水平，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展思想。

2.創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，提高學生探索意識

運用陶行知生活教育理念，創(chuàng)設(shè)與學生生活實際相關(guān)的教學情境，可以使學生結(jié)合生活經(jīng)驗，從科學角度開展思考和探索。生活化教學情境的創(chuàng)設(shè)，為學生提供了科學探究的場景，為學生觀察現(xiàn)象、思考科學問題、開展科學探究起到了引導和推動作用。

以三年級上冊《水》教學內(nèi)容為例，教師在開展情境創(chuàng)設(shè)時，可以引入“我家的廚房”，引入洗菜、煮飯時需要用到水，鍋中的水沸騰之后變成“白汽”，灶臺的水漬不見了，冰箱中拿出的冰塊等生活場景。學生通過對教學情境的觀察，開啟尋找水的科學思考，進而總結(jié)出水有液態(tài)、固態(tài)、氣態(tài)三種狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上再引入與水的三種狀態(tài)更為深入的科學知識，激發(fā)學生探索意識。充滿科學探索的情境教學活動，可以激發(fā)學生對科學知識的學習興趣，除了對水的狀態(tài)知識的了解，還會認識到地球上的水分一般在大氣層、地表、地底、河流、湖泊、海洋中存在，豐富學生科學常識。

3.利用生活化教學材料，提供自主學習條件

為了培養(yǎng)學生“科學就在身邊”這一思想，加強生活化科學材料的使用，也是落實陶行知生活教育理念的重要體現(xiàn)，使學生使用唾手可得的材料開展科學實驗活動，可以使學生掌握更多科學實驗知識，提高學生科學實驗操作能力。

以六年級上冊《工具與技術(shù)》教學內(nèi)容為例。教師需要培養(yǎng)學生自己制作和創(chuàng)造工具的思想和能力，以“杠桿實驗”教學活動為例，教師可以引入“秤”這一稱重工具，使學生通過觀察教學課件中小小的一桿秤可以稱量幾十斤甚至幾百斤的重物這一現(xiàn)象，思考科學原理，并且自己選擇工具材料制作一桿“秤”。另外，教師還可以引入工人使用鐵棍撬開石塊的視頻教學資料，豐富學生科學認知，引出阿基米德的“給我一個支點，我能撬起地球”的科學故事，使學生以小組討論形式，分享杠桿實驗活動心得，提高學生科學知識的總結(jié)能力，使學生在相互討論中，獲取更多科學想法。

4.設(shè)計合理的課后作業(yè)，延伸課堂教學活動

小學科學課程的課后作業(yè)需要以培養(yǎng)學生實踐探究能力和廣泛的興趣愛好為主要目標，使學生將課堂所學知識與生活實踐進行融合，真正落實陶行知生活教育理念，提高學生科學知識學習效果。

以四年級上冊《聲音是怎樣產(chǎn)生的》課后作業(yè)設(shè)計為例。在完成作業(yè)的形式、所采用的工具、作業(yè)提交方式等方面給予學生自主選擇權(quán)利，培養(yǎng)學生自主思考和探索能力。學生在完成作業(yè)時可以結(jié)合從家庭生活環(huán)境中選擇實驗材料或者結(jié)合生活中常見的聲音現(xiàn)象，深入思考。比如，選擇玩具鼓，敲擊鼓面即可發(fā)出聲音；開展倒水實驗，感受液體聲音；思考說話時，聲音是如何產(chǎn)生的，通過邊說邊摸的方式，找到說話時聲音是由聲帶振動所產(chǎn)生的這一科學結(jié)論。通過不同的實驗活動總結(jié)出“聲音是由于物體振動所產(chǎn)生的”這一知識內(nèi)容，使學生能夠?qū)嶒灛F(xiàn)象推導出科學原理，提高學生科學實踐能力。

三、結(jié)語

“雙減”政策下小學科學活動有效性的探索，需要以學生為中心，運用陶行知生活教育理念，選擇與學生生活經(jīng)驗、科學知識掌握水平、實驗操作能力相關(guān)或相近的生活化的教育內(nèi)容、實驗材料、實驗方法，培養(yǎng)學生科學學習興趣。在科學課程教學過程中，遵循學生成長規(guī)律，給學生營造輕松、自由、開放的學習環(huán)境，既可以減少學生壓力感受，還可以激發(fā)科學探究意識，幫助學生掌握科學方法，提高學生科學探索能力。