借助讀寫結合教學 構建高中英語高效課堂

朱素冬

讀寫結合，顧名思義，是將閱讀和寫作兩個教學環節相結合。教師先利用閱讀教學的契機，增強學生的語言理解能力，提高他們的閱讀水平，再利用寫作教學，訓練其思想情感的表達，提升其寫作能力。在高中英語教學中采用讀寫結合的教學模式，教師須在閱讀教學中主動融入寫作教學，增進閱讀與寫作兩個教學環節之間的關系，并采用多種教學方法，激發學生參與閱讀和寫作活動的興趣，促使他們的讀寫能力同步提升，使其英語綜合素質得到改善（徐靈紅 2021）。

一、精心設計閱讀教學，不斷積累寫作知識

在高中英語教學過程中，借助讀寫結合教學構建高效課堂是對課程改革的落實。教師的首要任務是精心設計閱讀教學，因為這是學生積累寫作知識、汲取寫作營養與思想營養的重要途徑，能為其接下來的寫作訓練奠定良好的基礎。因此，高中英語教師應精心設計閱讀教學，帶領學生認真欣賞教材中提供的語篇，使其在閱讀中引發自身的思想情感，體會課文的主題，產生對人生、社會與自然的積極啟示，助推他們針對作品描述個人體驗（高芳2021）。

例如，在講授新人教版高中《英語》必修一Unit 1 Teenage life的Reading for Writing部分時，文章是羅（Luo）寫給朋友的一封信，主題內容是關于對朋友的勸告。在閱讀教學環節，首先，教師提問：“How to write a letter for advice?What kinds of aspects should be included?”讓學生結合已有知識和原有認知思考與交流，討論如何寫一封征求意見的信，鼓勵其在小組內分享，以“頭腦風暴”的形式提出對這個話題的看法，以初步了解建議信的結構。其次，教師帶領學生著重閱讀這封建議信，并提出 問 題 ：“What’s the problem between friends?Is Miss Luo’s suggestion effective?What other suggestions can you make?”學生在問題的驅動下討論這封信的主要內容，了解建議信的寫作格式、風格等信息。再者，教師帶領學生繼續閱讀課文，完成課本第19頁活動2中的填空，欣賞這封信的語言特點，并討論問題：“What expressions does Miss Luo use to make suggestions?”引導學生總結羅女士提出建議的表達方式，讓他們了解建議信的語言特征。最后，教師組織學生小結閱讀中的收獲，鼓勵他們自由交流和歸納，如信件格式、提建議的方式、寫作風格等，使其積累寫建議信的知識。如此，教師精心設計閱讀教學，借助教材中提供的優質文本帶領學生不斷積累寫作知識，使其了解英文信件的寫作方式與結構，以及有關建議方面的語言知識，為接下來正式寫作作好準備。

二、認真復述閱讀文本，培養英語寫作思維

針對語言類課程教學來說，復述是一種常用的教學方法，主要指學生把閱讀內容用自己的語言表達出來，通過言語重復的方式識記材料、鞏固記憶。在高中英語教學中，復述課文是一種十分有效的學習方式，即要求學生以理解課文內容為基礎，重新整理文本內容，把握重點，有條理地復述。通過讀寫結合把理解、記憶和表達相結合，不僅能強化學生對文本的認識，還能訓練他們的寫作思路（潘郁芬2021）。

例如，在講授新人教版高中《英語》必修一Unit 2 Travelling around的Reading for Writing部分時，教師首先在大屏幕上展示一些我國著名旅游景點的圖片，并設置話題：“If you are a foreign tourist，which city in China are you most interested in?”鼓勵學生討論我國的熱門旅游城市，同時設計銜 接 語 ：“Xi’an has always been a popular tourist city.Many foreign tourists like to visit Xi’an.What do you know about Xi’an?What kind of city do you think it is?”從而吸引他們的注意力。其次，教師帶領學生仔細閱讀文本，鼓勵他們在小組內討論文本內容的特點與寫作方式，初步了解旅游宣傳手冊的主要內容與結構形式，為后續的復述與仿寫作準備，并指引他們從單詞、句式和語氣等不同視角，運用恰當的方式制作合格的旅游宣傳手冊。再者，教師要求學生找出文本中具有旅游宣傳手冊語言表達特點的單詞、短語與句型，在深入分析后在小組內相互復述文本，從而更好地把握旅游宣傳手冊的必要內容與書寫方式，進而形成規范的寫作思維。最后，教師要求學生寫一封語言簡練、語意連貫、結構清晰的電子郵件，簡單介紹自己的旅游計劃，并恰當融入表達思想情感的語言結構，使其實現知識的遷移運用。這樣，學生通過認真閱讀和復述文本，不僅能進一步了解課文內容，還能培養英語思維，從而寫出更純正的英語作文。

三、深入分析閱讀文本，精準搭建寫作框架

在高中英語教學中，通過讀寫結合教學模式構建高效課堂時，“讀”不再是純粹的讀，“寫”也不再是純粹的寫。教師須帶領學生深入分析閱讀語篇，從理解整篇文章內容的視角切入，分析句子和段落的關系，找出各段的主題句，幫助他們把握文本的謀篇布局。同時，教師在指導學生深入分析閱讀文本時，應幫助他們在大腦中建立寫作框架，使其掌握文章的寫作思路與結構，以免在寫作中出現邏輯沖突、詞句混亂等問題（余嵐 2022）。

例如，在講授新人教版高中《英語》必修一Unit 3 Sports and fitness的Reading for Writing部分時，教師首先利用多媒體設備播放一組自己鍛煉身體的視頻，并詢問：“Do you really know how to keep fit?Are you satisfied with your body shape?Why?Do you feel healthy?”讓學生討論“如何保持健康，是否想減肥，覺得自己是否健康”等問題，并交流和總結早上鍛煉身體的好處，誘發他們閱讀文本的熱情與動力。其次，教師帶領學生閱讀文章，并設置問題：“What’s wrong with Kayla?What does the phrase“almost crazy”mean?Why did she change her mind?”使其在問題的導向下有針對性地思考與討論，深入分析文本內容。再者，在完成上述活動后，教師布置文本解讀任務，要求學生再讀一遍文章，分析組織結構和語言特點，包括title、the turning point、the past、the present、aim、mood、actions等，使其進一步理解文本內容，在腦海中形成寫作框架。最后，教師設置話題：“What can be more interesting in jogging?How else do you plan your work?Make sure you have time to rest and relax?”組織學生合作討論，使其按照既定框架寫一篇描述自己在健身方面今昔對比的小語篇，重新思考健康的含義，養成健康的生活習慣。如此，教師帶領學生深入分析閱讀文本，使其了解課文的寫作框架與結構，讓他們按照原文展開仿寫，實現對閱讀主題的升華，達到以寫促讀的目的，增進閱讀理解與寫作練習之間的關系。

四、從語篇視角切入，創造更多改寫機會

語篇視角就是敘事者觀察事情的多視角。常見的語篇視角有全知視角、旁知視角和有限視角等。改寫與復述有明顯差異，是通過重寫或修改使原文適合新的或不同的用途或情況。雖然變了一種寫法，但是整體意思不變。要借助讀寫結合教學模式的應用構建高中英語高效課堂，教師應從語篇視角切入，帶領學生以理解原文內容為前提，創造更多改寫機會，使其學會轉變視角對原文進行改寫，鍛煉寫作能力（胡慧敏 2021）。

以新人教版高中《英語》必修一Unit 4 Natural disasters為例，Reading and Thinking部分的課文The night the earth didn’t sleep是介紹中國1976年唐山大地震的紀實性報告文學，運用旁知視角，即以局外人的視角采用第三人稱的方式客觀記錄地震前、中、后及救援的整個過程。首先，教師帶領學生閱讀課文，使其發現文本以地震前的預兆、地震帶來的破壞、地震后的救援和重建為主線，串聯經歷地震的人們在震前、震中與震后的反應及感受，即對地震前反常現象的覺察，地震造成的毀滅性破壞引發的震驚和恐懼，以及救援及時到位與地震后重建給人們帶來的希望與啟示。其次，教師根據“寫什么，就讀什么”的思路，引領學生著重分析文本的語言特征，抓住“震前—震中—震后”這條主線，梳理有關地震話題的語言，品味“擬人”這一修辭手法的感染力，并設置寫作任務：以第一人稱的視角切入，以地震中幸存者的有限視角對原文進行改寫，使其以親歷者的身份介紹整個地震的發生過程，內心產生的震撼、絕望與悲痛。教師從語篇視角切入，為學生創造大量的寫作訓練機會，使其將從閱讀中收獲的知識與技能以改寫的形式呈現，觸類旁通，鍛煉知識遷移與應用能力。

五、借助閱讀教學契機，實時滲透寫作練習

閱讀教學是高中英語課程體系中的重要構成部分。在傳統的英語教學中，不少教師通常只關注閱讀方面的教學，忽視了寫作教學的融入，導致閱讀與寫作兩個環節相脫節，使學生很難及時將閱讀中的收獲以寫作形式呈現，讀寫水平得不到提升。有鑒于此，教師應高度重視讀寫結合教學模式的實施，借助閱讀教學契機實時滲透寫作練習，增進閱讀與寫作之間的關系，使學生擁有更多進行書面表達的機會，從而提升整體教學質量（沈巧妮 2021）。

例如，在講授新人教版高中《英語》必修一Unit 5 Languages around the world的Reading for Writing部分時，首先，教師要求學生自主閱讀教材第68頁的博文Learning English，并思考以下問題：“Who started this blog?Who responded?What is the main content of this blog?”學生能通過對問題的思考與處理掌握課文內容。特別是最后一個問題，可以吸引學生把握博文中的兩個關鍵詞，即problems和advice，為下一步填寫表格作好準備。其次，教師帶領學生認真閱讀博文中的幾個跟帖，完成活動1中的表格填寫，分別找出劉文（Liu Wen）、賈鑫（Jia Xin）、李瑞（Li Rui）在英語學習過程中遇到的問題，即“Trouble with listening to native English speakers；How to be polite in English；Remember new vocabulary”等，以及相應的建議，同時讓他們進行句子寫作練習，并鍛煉其搜集關鍵信息的能力。再者，教師引導學生思考博文中對自己有益的英語學習方法，結合課文及活動1中的表格繪制思維導圖，使其找出英語學習問題與建立的相關語言表達方式，再通過寫作練習熟練掌握。最后，教師提問：“Do you have some problems in English learning?What is your biggest challenge?How to solve it?What are some good learning advice?”并布置寫作任務：完成一篇英語博文的撰寫，要求學生結合自身英語學習情況規劃博文內容，鍛煉寫作能力。如此，教師借助閱讀教學的契機實時滲透寫作訓練，讓學生擁有更多創作的機會，使其不間斷地進行寫作訓練，穩步提升閱讀理解能力與寫作水平。

六、緊緊把握閱讀主題，精準布置寫作任務

現行高中英語教材以單元形式排列，每個單元都有一個中心話題，主要包含“人與自然、人與社會與人與自我”三大主題。在該單元教學中，各項活動均要圍繞同一主題展開，尤其是閱讀和寫作，關系到整個單元的教學效果。在讀寫結合教學模式下，教師不能脫離單元主題，在完成閱讀教學任務后，可圍繞閱讀主題精準布置寫作任務，引領學生深入探討主題內涵，讓他們在完成寫作任務的同時，深化理解閱讀主題（王銀霞 2021）。

例如，在講解新人教版高中《英語》必修二Unit 2 Wildlife protection的Reading for Writing部分時，本單元的主題語境是“人與自然”之“保護野生動物”，該部分的兩個短文是關于保護動物的海報。課堂上，教師首先提出問題：“Do you want to be a pet volunteer?Why?”讓學生根據個人實際情況討論問題，并簡單說明原因，如“Yes，I want to be a volunteer to protect pets，because I like these pets very much and want to help them.”等，順勢引出課題，使其迅速進入最佳學習狀態。其次，教師帶領學生閱讀這兩幅海報中的內容并思考“Who started the rescue centre called the Small Friends Pet Shelter?What did the young people do in the shelter?How do the young people think of their work?What help does the centre need?”等問題，輔助他們理解文本內容。再者，教師鼓勵學生討論：“What should we do when we protect the wildlife animals?What’s the bad effect of cutting down billions of trees to make paper for humans?”以加深他們對文本主題的認知。最后，教師布置寫作任務：圍繞本單元的主題“保護野生動物”制作一幅英文海報。教師提醒學生根據海報的特點與格式寫明標題，從而使其深入理解保護動物的主題，突出人文教育的價值。英文海報通常具有通知性、宣傳性、主題明確的特點，同時具有廣告的特點，即內容簡明扼要，形式豐富。

結語

在高中英語教學中，教師應把握閱讀和寫作兩個教學環節之間的關系，明確閱讀是信息的輸入環節，寫作是信息的輸出環節，兩者關系十分密切。通過閱讀教學幫助學生積累更多寫作素材、方法與技巧，使其在寫作訓練中充分展現個人能力，靈活運用所學知識，促進對閱讀主題的理解與認知，提高讀寫水平，實現高效課堂的構建。