“互聯網＋”視域下分層教學法在初中英語課堂中的應用探究

王 勤

引言

傳統的英語課堂教學模式很難實現精準教學，且教學方法單一，難以調動學生的學習積極性。有鑒于此，根據分層教學理論，結合“互聯網＋”時代背景，將分層教學法應用在初中英語教學中，以便更好地因材施教和實施精準教學，促進學生全面發展。

另外，在“互聯網＋”視域下，借助多媒體等教學輔助工具，能夠提升初中英語課程教學的系統性，從而在師生之間建立起一種全新的整合式教學模式。

一、傳統英語教學存在的問題

在傳統的英語教學中，課堂活動的規劃過于統一、標準化，主要表現在以下幾個方面：活動方式單一、集體性教學及教學風格單調（趙冬冬、曾杰2021）。

（一）課堂活動方式單一

活動方式單一指教師在英語課堂上設計的活動以課堂提問、點名閱讀、抽查背單詞等為主，大多為師生之間的單向活動，而生生之間的雙向活動較少，從而不利于激發學生的學習興趣，在一定程度上影響了課堂教學效果。由于教師在課堂上采取統一的教學方式，教學進度較快，導致學生對所講內容掌握不扎實，影響了其課堂學習效果。長此以往，學生逐漸失去了學習興趣，缺乏自信和主動性，學習效果不盡如人意。

（二）集體性教學

集體性教學指以班級為單位的教學模式。通常情況下，每個班級有30—50人，由于人數過多，教師很難兼顧每一個學生，更不能結合他們的特征進行教學，使得因材施教成為一句空話。目前，我國初中英語教學采取統一的教學方案，集中進行詞匯聽讀、閱讀理解、完形填空及寫作。但是，集體性教學缺乏多元化內容，忽視了學生的個體學習特征，不利于其個性化發展。另外，集體性教學下課堂氣氛較沉悶，在一定程度上影響學生學習興趣的激發。

（三）教學風格單調

教學風格單調主要指在教學過程中，新手教師或者經驗不足的教師會盲目模仿資深教師的講課風格，而沒有形成自己獨特的教學風格。教師的教學風格會影響課堂教學效果。其實，教師的教學風格因其學識、能力而異。如果教師的教學風格單調，就不利于激發學生的學習興趣，也不利于挖掘他們的學習潛能。

然而，目前我國初中英語教師課堂教學風格單調，在教學模式、速度、知識講解和教學指導等方面存在一定的問題，導致很多學生在課堂上很難掌握足夠多的英語基本技能和語言知識，從而影響了學習效果，同時制約了其潛能的發揮和運用，難以滿足其實際學習需求。

二、“互聯網＋”的概念

“互聯網＋”代表一種新的形態，開啟了智能新時代，主要指將互聯網與各個領域的生產力結合起來，從而形成一種新型生產模式。在社會經濟發展過程中，互聯網得到普及。在互聯網剛剛普及的階段，對其的應用主要局限在計算機、電子信息等領域，但在科技飛速發展的今天，互聯網正逐步融入多個行業和領域。“互聯網＋”使各行業達到了一種跨界融合的狀態，將每個領域相似的地方相結合，最終形成一個網狀的連接模式，再將不同行業連接在一起，使其迸發出更大的生產力與創新力，增加新型元素，重新規劃發展路線，不斷變化、更新，最終形成一個分享的模式，使得各個行業與領域的關系更加密切，聯系更加緊密（劉昀 2021）。

三、分層教學法及層次劃分

（一）分層教學法

分層教學法針對具有一定知識基礎、智力因素和非智力因素的不同類型的學習者進行分級。教師要針對不同水平的學生，制訂相應的課程標準，并采取多種教學手段，使每個學生都能有所收獲。分層教學法是一種“因材施教”、實現“人的綜合協調發展”的很好的方式。

需要注意的是，在具體教學實踐中，教師要把分層教學法與其他教育觀念有機聯系起來，以免盲目追求學生的專業知識學習，而忽略了他們的個性發展。

（二）層次劃分

分層教學的內容主要包括學生分層、教學目標分層和教學內容分層。下面就這三個方面進行具體分析：

1.學生分層

在實施素質教育的過程中，英語課程以學生為主體，一切教學改革必須圍繞學生進行，以提升其核心能力。學生分層即以學生的知識和學習能力為基本要素，將學習情況相當的學生劃分為同一層次。教師不能以分數作為唯一標準，還要結合他們的日常學習情況、課堂表現、活動參與情況等因素，力求科學、合理。如果教師簡單地以成績劃分學生層次，在一定程度上會影響他們的積極性，甚至會導致他們產生一定的心理壓力，不僅達不到預期的效果，還會使他們排斥英語學習。

例如，在七年級上學期英語課堂上，教師對學生的聽力、閱讀、寫作、口語、英語學習習慣等進行觀察和評估，并制訂完整、具體的評估體系。以聽力為例，教師可以從聽力課堂上學生的興趣、學習效果、參與度等方面整體考慮以劃分組別，而非以英語聽力考試的分數作為評判其等級的依據。

2.教學目標分層

教學目標分層指教師給不同層次學生制訂不同的教學目標。教學目標可以為教學活動的開展指明方向。也就是說，要讓不同層次學生了解自己需要達成的目標，這樣，他們的學習動機和積極性就會被完全調動起來。教師要精心準備，因材施教，在課前指導學生進行適當預習，在課堂上有針對性地提問，在課后布置多樣化的作業。具體而言，針對下層學生，教師要幫助和引導他們熟悉教材內容，培養其學習興趣；針對中層學生，教師要幫助他們了解和掌握教材內容，不僅要背熟詞匯，而且要將其應用到實際生活中；針對上層學生，教師要鼓勵他們在掌握教材內容的基礎上，多閱讀課外讀物，如“書蟲”系列讀物，并用英語寫簡短的讀后感。

3.教學內容分層

教學內容分層指在同一教學水平上，針對不同層次學生的教學內容不同，以滿足他們的學習需求。分層教學的目的是使學生找到更好的、適合自己的學習方式。教師根據學生的實際情況為其制訂相應的學習內容，可以提升他們的學習成效，增強他們的成就感，從而使其更加積極地進行下一階段的學習，促進他們一步一個腳印、循序漸進地進步。

四、“互聯網＋”視域下分層教學法在初中英語教學中的應用實踐

（一）基于學生英語基礎進行班內分層

在學校分班的基礎上，教師應對同一班級學生進行分層。教師可通過考試的方式了解學生的英語基礎，再結合他們的學習能力（劉希英 2020），將其分為一組、二組、三組。

一組為英語基礎較好的學生，他們能夠跟上教師的思維和教學進度，快速掌握英語知識。針對該組學生，教師應加強閱讀與寫作訓練。

二組為英語基礎中等的學生，他們基本能夠跟上教師的思維和教學進度。針對該組學生，教師可適當引導學生鞏固、內化已學知識，在教學新知識時，引導他們進行歸納總結，從而使其更好地掌握新知識，同時加強語句訓練。

三組為英語基礎較差的學生，他們跟不上教師的思維和教學進度。針對該組學生，教師應從最基礎的內容出發，引導他們反復循環學習英語知識，以加深知識在其大腦中的印象，同時加強單詞記憶訓練。

（二）組織個性化模擬對話訓練

在對學生進行分層后，教師應構建個性化模擬對話訓練，增強學生的綜合語言運用能力。在組織模擬對話訓練時，教師應注意個性化的因素，在設計教學內容及對話時應將學生的興趣、愛好作為考慮因素。

例如，教師可以通過“問卷星”調查學生喜歡的電影片段，從中選出貼合課堂教學內容的部分，引導他們進行分組對話練習，如將簡單的對話交給三組，較難的對話交給一組等，同時，引導他們進行英譯漢練習，在提升其口語表達能力的同時，鍛煉其翻譯能力。通過個性化的模擬對話訓練，學生能提升學習能力、語言表達能力、思維能力，促進個性化發展（陳麗愛 2020）。

（三）借助多媒體技術提高學生的聽寫能力

運用互聯網技術提高學生的聽寫能力，從而培養其學習能力。教師可通過視頻、PPT及音頻等功能增強初中英語課堂教學的趣味性，以激發學生的學習興趣。教師播放無英文字幕的電影片段，讓學生通過電影中演員的神態與語氣，對所講內容進行翻譯，并進行聽寫，以鍛煉其聽力和翻譯能力。在學生完成一輪聽寫后，讓他們以組為單位對不同的電影片段進行交互性聽寫訓練。這樣的活動不僅能提升學生的聽寫能力，而且能培養他們的語感（王亞瓊2019）。

（四）借助網絡平臺對學生課后學習進行跟蹤

教師通過對學生的分層來構建個性化模擬對話訓練，在促進其全面、個性化發展的同時，還要通過在線教學平臺對不同層次學生進行課后跟蹤，將課堂延伸到課后。

在課后學習鞏固中，教師可以借助在線教學平臺對學生的課后鞏固學習內容進行分級，如分為初級、中級與高級。由于英語基礎和學習水平/能力的不同，學生可結合自身情況自由選擇適合自己的課后學習內容，更好地鞏固并內化課堂所學知識。同時，在線教學平臺可以實時跟蹤學生的課后學習情況，讓教師能隨時了解他們對知識的掌握情況，從而調整課堂教學和課后鞏固練習，構建高效教與學模式，進而提高學生的自學能力和學習效果。

結束語

綜上所述，在“互聯網＋”視域下，教師采取分層教學方法能夠彌補傳統教學的不足，實現因材施教。通過分層教學法的應用，教師能更好地對學生進行精準教學，既能滿足其個性化發展需求，又能有效激發其學習興趣，從而提升其英語學習效率，進而促進其全面、個性化發展。