淺談新時期高中英語讀寫結合教學策略的具體實施

謝 群 李建平

引言

新時期即為新一輪教育改革實施的時期。全面推進現代化教育以來，不僅教育理念由傳統的應試教育轉變為素質教育，而且相應地衍生出不少新穎、個性化的教學手段與方法，目的是推動學生全面發展，改善他們的綜合能力，使其更好地適應新時期的學習與生活，最終成為德才兼備的新型人才。讀寫結合作為語言類教學的基本原則之一，在新時期高中英語整體教學中，教師可以先通過閱讀教學鍛煉學生理解語言的能力，提升其閱讀能力，再利用寫作教學培養其思想情感表達能力，提高其寫作能力。在讀寫結合教學模式下，閱讀是吸收，寫作是表達，兩者相互促進。只有將兩者有機結合，才能同步提升學生的英語讀寫水平。

一、引導學生認真閱讀范文，不斷積累寫作知識

在新時期教育背景下，學生學習英語的目的并非純粹為應對高考，而是從根本上掌握英語語言，適應社會生活及滿足終身學習的需要。讀寫結合教學模式在這一環境下應運而生。在高中英語讀寫結合教學模式中，閱讀作為寫作的前奏，教師首先應注重閱讀教學的設計與實施，帶領學生認真閱讀教材中提供的優質范文，找出寫作中常用的單詞、短語、句型等基礎性信息，輔助他們在閱讀中不間斷地積累寫作知識（潘郁芬 2021）。

例如，在講授新人教版高中《英語》必修一Unit 2 Travelling around時，本單元Reading for Writing部分的文章是一封電子郵件，由理查德（Richard）寫給小李（Xiao Li），主要是理查德介紹自己去西安的旅游計劃。首先，教師采用自由談話的方式導入新課，提出問題：“Which city in China do foreign tourists like to visit most?”讓學生自由談論我國的熱門旅游城市，激起閱讀新文本的興趣和熱情。教師追問：“What do you think is special about Xi’an?”鼓勵學生結合地理、歷史方面的知識討論西安，由此順利導入閱讀內容。其次，教師通過大屏幕展示一些西安的著名景點圖片，包括秦始皇陵兵馬俑、大雁塔、小雁塔、大明宮、興教寺塔等，并提問：“What do you know about Terracotta Army?”學生先自由討論圖片內容，學習秦始皇陵兵馬俑的表達方式，再閱讀有關秦始皇陵兵馬俑的宣傳頁，并討論問題：“What surprises you most?”教師帶領學生重點分析文中表達思想情感的語言結構。最后，教師帶領學生再次閱讀文本內容，著重找出文本中有關旅游計劃所提到的方面，解析文本結構，讓他們歸納旅游計劃的寫作結構及可以使用的句子結構，并適當拓展，繪制自己的寫作藍圖，完善框架內容，給理查德寫一封回信，談論自己的假期旅行計劃。

如此，教師指導學生認真閱讀范文，除積累單詞、短語、句型和語法等基礎性知識之外，還對文章的結構、框架、寫作方式等有所了解，使其學會靈活轉換閱讀文本并根據實際情況遷移到自己的寫作中。

二、充分利用課堂時間，有效推進讀寫結合

在傳統的高中英語課堂上，教師往往認為，只要學生掌握的基礎知識足夠多，寫作能力就會慢慢提升，于是較少布置寫作任務或者將寫作留為課外作業。其實，學生都有一定的惰性，如果教師不在課堂上展開讀寫教學，他們就會習慣性地將寫作任務排到其他作業之后完成，或者因時間緊張直接放棄。有鑒于此，教師須充分利用課堂時間，有效推進讀寫結合訓練（余嵐 2022）。

例如，新人教版高中《英語》必修一Unit 3 Sports and fitness的Reading for Writing部分的文章是一名高中生凱拉（Kayla）所寫的健身經歷，與學生的現實生活較為貼近。教師須把控好課堂時間，將閱讀和寫作放到同一堂課上進行，有效推進讀寫結合教學。首先，教師談話導入：“Do you need to lose weight?Why?Do you think you are healthy?”讓學生討論自己是否想減肥及原因，并對自己的健康情況進行簡單評估，從而引發其閱讀新文本的欲望。其次，教師要求學生認真閱讀文本，探討課本42頁活動1中的三個問題，從文中尋找答案，使其通過填寫活動2中的表格，梳理凱拉前后的變化及這些變化所帶來的結果，讓他們著重找出文本中表達對比的語言并作適當補充。最后，教師給出關鍵詞如 jogging、stress、self-confidence、food 等及問題“What did you use to do（in the past）?What do you do now?What will you do in the future?”等，指導學生根據所列的要點與語言寫健康書。教師還要指明這篇作文是分享經驗，并要求學生運用第一人稱手法，采用一般現在進行時表明寫作目的、自己的做法與心得體會，以及期望與感謝。

三、明確課堂教學主題，確保讀寫方向一致

對于整個高中英語課程教學來說，寫作是學生將所掌握的英語知識進行輸出的一種方式。目前學生的寫作水平很難得到有效提高的主要原因是知識積累不足，應用時缺乏靈活性。特別是隨著年級的增長，英語閱讀與寫作的難度也在同步增加。為帶領學生走出英語閱讀與寫作的困境，教師須引入讀寫結合教學策略，明確課堂教學主題，確保讀寫方向一致，幫助他們掌握閱讀文本中的知識要點，使其提升寫作能力（胡慧敏 2021）。

例如，在講授新人教版高中《英語》必修一Unit 1 Teenage life時，本單元Reading for Writing板塊的文章是蘇珊·羅（Susan Luo）寫給朋友的一封建議信。教師應明確本堂課的主題是“寫建議信”。首先，教師要求學生自主閱讀文本并回答課本18頁活動1中的三個問題，梳理文本內容，初步了解文本大意。其次，教師引領學生著重分析信件的格式，建議信的常見內容，以及提出建議的表達方法，要求他們完成活動2中的兩個任務并回答以下拓展性問題：“What are necessary parts of a letter?Do you think parts A，B and D are necessary in a letter of advice?Why?Can you think of more expressions of making suggestions?What expressions does Susan Luo use to show her understanding?Can you think of other ways to express understanding?”要求學生對文本中的建議進行評價并闡述原因，總結、歸納建議信的文本結構與語言特征。最后，教師組織學生再次閱讀文本，嘗試從成人視角分析當代人身上所存在的問題，促進青少年和父母之間融洽關系，順勢引出寫作任務：結合自身實際情況或問題，給父母寫一封建議信。提醒學生著重思考如何讓建議信更有說服力，更容易被人接受，以培養其批判性思維能力。

四、全面解析閱讀文本，提高知識轉化效率

在嚴峻的高考形勢下，高中生往往沒有把舊知識融會貫通，新知識又層層疊加而來，以致缺少消化時間，很難準確、恰當地運用到寫作中。有鑒于此，在高中英語教學中，教師實施讀寫結合教學策略時，一方面須轉變應試教育理念；另一方面應帶領學生全面解析閱讀文本，提高知識轉化率，增強讀寫能力（王銀霞 2021）。

例如，在講授新人教版高中《英語》必修二Unit 2 Wildlife protection時，本單元Reading for Writing板塊的文本是兩幅海報，主題是“保護野生動物”。在課堂上，教師首先帶領學生認真觀看這兩幅海報，簡單表述自己的感受并思考以下問題：“Which emotions do the photos communicate?If you have a chance to save one of them，which one would you like to choose?Why?”學生討論：“假如有機會參與救助其中一種動物，會選擇哪一種？原因是什么？”借此活化學生的閱讀思維。其次，教師組織學生著重解析閱讀文本，先認真閱讀海報，獲取海報涵蓋的內容，用自己的語言概括，然后再次深度挖掘海報信息并討論以下問題：“Who do you think is the intended audience for each poster?Why do you think so?What does each poster use to stir up emotions?In your opinion，which poster is more effective?Why?”學生通過深入分析總結海報的特點，并梳理本單元學過的有關保護野生動物的表達方式。最后，教師要求學生根據閱讀環節所獲取的信息，圍繞“保護野生動物”這一主題制作一幅海報，并提醒他們注意宣傳性、通知性，主題明確，包含廣告的特點，內容簡明扼要，形式豐富，從而鍛煉他們的知識運用能力。

五、閱讀教學融合寫作，促使讀寫深度融合

閱讀教學屬于高中英語教學的重要構成部分。在傳統的高中英語課堂上，大部分教師將側重點放在閱讀教學環節，忽視了寫作教學，以致學生雖然在閱讀環節獲取了大量的英語知識，但是無法將其靈活、巧妙地應用到寫作中。隨著讀寫結合教學模式的出現，教師在平常的英語教學中應有目的、有計劃且刻意地在閱讀教學中融入寫作訓練，達到以讀促寫、以讀帶寫、讀寫結合的目的，讓學生在閱讀中進行寫作，使讀寫教學相得益彰（鄭育貞2021）。

例如，在講授新人教版高中《英語》必修二Unit 3 The internet時，本單元Reading for Writing板塊的文本是一篇有關上網的博客文章。首先，教師要求學生自主閱讀這篇博客文章，回答課本中活動1的四個問題，初步了解文本大意。其次，教師讓學生再次閱讀文章，分析博客的結構與語言特點，并思考以下問題：“What is the main purpose of the blog post?What is Paragraph 2 mainly about?What tips did the blogger put forward?Who are the online trouble makers the blog post mentions?What does the following terms mean?What is the topic of the blog?What are the specific advice to stay safe online?Any bad experiences online?”讓學生結合自身經歷展開探討，獲取文章信息。教師著重介紹網絡博文的特征：這是一種包含相關新聞鏈接、網友評論的新興新聞文體，通常圍繞某一問題發表自己的觀點，體現個性化交流，且以陳述句為主，較多使用感嘆句與疑問句表達強烈的思想情感。最后，教師要求學生結合所學知識及個人認知，寫一篇安全上網的博文，將從閱讀中獲得的語言知識與寫作技能應用到實踐中，提升閱讀和寫作之間的融合度。教師在閱讀教學環節巧妙融入寫作訓練，根據閱讀問題明確寫作主題，帶領學生一邊閱讀，一邊寫作，推動其讀寫水平的同步提升。

六、依托具體閱讀文本，合理布置寫作任務

對新時期的高中英語教學來說，為了有效實施讀寫結合教學模式，教師應綜合考慮多方面的因素，以教材中的固有閱讀文本為依托，結合學生的年齡特征、心理特點、認知水平、生活經歷、社會閱歷等，科學、合理地布置寫作任務，滿足他們的實際學習需求。在新時期，高中英語教師采用讀寫結合教學模式時應盡量結合實際生活，引領學生結合生活體驗展開創作，使其高效完成寫作任務，同步提升讀寫水平（婁曉婷 2021）。

例如，在新人教版高中《英語》必修一Unit 5 Languages around the world的Reading for Writing部分的文本是一篇網絡社區征詢意見與解決辦法的新媒體語篇，主題是“學習英語過程中遇到的困難和處理方法”。在課堂上，教師首先帶領學生速讀該網絡博文并討論以下問題：“Who opened this microblog?Who’s responding?What is the main content of this blog?”利用這三個問題幫助學生初步掌握博客內容，特別是最后一個問題，能夠幫助他們把握關鍵詞advice和problems，為下一步填寫表格內容作準備。其次，教師帶領學生仔細閱讀該網絡博文，分別找出三名學生在英語學習過程中遇到的問題和應對之法，并完成課本67頁的表格，使其了解網絡博文的文本特征與語言特色，幫助其積累寫作方面的知識。最后，教師根據文本設計問題：“Do you have some problems in English learning?What is your biggest challenge?What is a good solution?”帶領學生以小組為單位討論、反思與總結自己在英語學習過程中遇到的困難，共同探索切實有效的解決方法，并要求他們寫一篇符合邏輯、思路清晰的有關英語學習的博文，與文本內容相呼應。教師要引導學生自然而然地從閱讀過渡到寫作，使其結合自身實際情況與能力展開創作，讓他們寫出的內容更切合實際，從而不斷提升其寫作水平與技巧。

總結

總而言之，在新時期的高中英語教學中，將閱讀教學與寫作教學整合在一起是十分必要的。教師應及時轉變教學觀念，創新教學方式與方法，增進閱讀與寫作之間的關系，善于發現契機，從多個視角與不同方面具體實施讀寫結合教學策略，保證學生閱讀輸入與寫作輸出的方向一致，促使他們的閱讀能力與寫作水平均得到有效發展并得到質的提升。