試析中學作文教學中的辯證關系

■四川省德陽市第三中學 靳保國

作文教學是中學語文的重中之重，如何增強作文教學的效益， 是值得中學語文教師深入探究的問題。針對這個問題，筆者在實際教學中進行了一些探索， 并有所收獲與體會， 這就是要處理好中學作文教學中的四個辯證關系。

一、寫作與閱讀的關系

蘇軾在《雜說·送張琥》中說：“博觀而約取，厚積而薄發。 ”一個人閱讀積累到足夠的程度，自然會產生寫作的沖動。從時間上看，閱讀通常在前，是基礎；從聯系上看，閱讀是吸收，寫作是釋放，足夠質量的吸收才能產生較高質量的釋放。

讀寫結合，雙向互動，原本就是中學語文教學的一個原則。 一個人想成為寫作的高手，既需要閱讀別人的作品和寫作理論，更需要自己不斷進行寫作實踐。

二、文學性與真實性的關系

文貴真實， 教師應該大力提倡學生寫真實的人和事，寫出真情實感。 它的“真實性”， 當然不等同于新聞或法律的真實性。從現實生活中大量的人和事中選材， 再概括濃縮而成的文學形象或情節， 具有文學的真實性。 這里有一個度的問題：可以不具有新聞或法律的真實性， 但要有情理上的真實性；還有個時機的問題——起始階段，教師要引導學生多觀察身邊的人和事，多寫真人真事。 當學生對人生、社會有了一定認知，又有了一定的寫作經驗之后，教師可以引導學生進行合理加工， 寫情理上的真人真事。 這也是提高寫作水平的必由之路。

三、借鑒與創新的關系

作文技巧包括審題立意的規則、 選材組材的方法和語言運用的技巧等。 如果教師只是根據自身經驗，將某些主題、文體的寫作方法簡單進行歸納， 一味要求學生去仿寫的話， 只會削弱學生的創作熱情。 因此，教師要科學地提煉前人的作文經驗，從大量名家名作中總結出立意選材的規則、起承轉合的方法、遣詞造句的技巧，形成作文教學中的有效經驗， 讓學生去借鑒這些好的做法，這樣效果肯定要好得多。

學習都是從模仿、借鑒開始的，作文也是這樣。 沒有借鑒，便不可能創新。 借鑒是打基礎， 創新是在具備一定基礎之后進一步的成長與突破。

四、教材與資料的關系

以人教版高中語文教材為例， 寫作方面從必修一“記敘要選好角度”“寫人要凸顯個性”“寫事要有點波瀾”，到必修五“深刻”“充實”“新穎”“有文采”，既有從寫作各種文體必備素養上進行的由淺入深的系列訓練， 又有從寫作規律上指導學生進一步理性總結與提升的專項訓練。

教師以教材上的寫作訓練為依托，根據具體情況指導學生適當拓展、扎實訓練，應該可以應對高考， 但這并不意味著資料可有可無。好的資料，會對教材上有用的信息歸納整理，使之明朗化、條理化，并融入必要的總結和提升， 對作文教學特別是復習階段的作文教學大有幫助。