思維可視化語文課堂的構建策略

■江蘇省南京市江寧區銅山中心小學 陶 平

語文是一門內涵豐富、 注重思維的學科。 思維可視化，就是借助多媒體等工具，將抽象的知識以直觀形象的方式表現出來。 筆者在此就語文思維可視化課堂的構建提幾點策略，供大家參考。

一、語文思維可視化的意義

語文學習注重思考和積累，其過程和最終結果都不具有明顯的可測量的指標。在學習語文的過程中，學生會產生大量的情緒體驗和審美感受，思維可視化能夠展現學生對課堂教學內容的個人理解。 構建思維可視化課堂，一方面能為教師進行內容剖析和教學設計提供思路；另一方面可以幫助學生理清文章脈絡，讓教師了解學生對學習內容的直觀感受。

二、運用影視資源，課本文字具象化

思維可視化的重要優勢是直觀形象。教師要充分利用多媒體設備和信息技術，將課文內容轉化為有趣的視聽資源，使學生產生多重感官刺激。 對于名著節選文章，教師可以播放相關影視作品，讓學生有身臨其境的感覺；對于感情色彩豐富的閱讀內容，教師可以配上相應的音樂和背景圖片，烘托氛圍；對于內容開放的文學作品， 教師可以讓學生根據內容進行繪畫，表達自己對內容的理解和直觀感受。

三、搭建學習支架，思維過程圖示化

對較為復雜和線索較多的長篇作品，教師可以利用圖示的方法展現思維過程，幫助學生梳理文章的內在脈絡，把握學習的整體節奏。 比如，對于人物關系比較復雜的文章， 學生可以圖示的方式畫出人物關系，并標注每個人物的背景和性格特征；對于敘事性的文章， 學生需要梳理事件的起因、經過、結果，了解作者如何通過事件敘述吸引讀者的注意力； 對于科普類的文章，學生要了解文章的主題和觀點，找出作者用了哪些論據來支撐論點。

圖示作為學生學習的支架， 能夠展現學生的思維過程和對文章內容的理解，突出學生在語文課堂學習中的主體地位。 學生根據圖示對內容進行復述或者創造性改編， 能夠提高自己的自主學習能力和語言運用能力，從而提升語文核心素養。

四、把握關鍵節點，語文要素突出化

在閱讀過程中，不少學生容易關注細枝末節，抓不住重點。教師可以引導學生借助思維可視化工具，突出關鍵要素，理解作者用心。 例如，五年級上冊的《珍珠鳥》一課，作者以第一視角描寫了“我”和珍珠鳥的故事。學生可用表格或者曲線的方式，描繪“我”和珍珠鳥之間的親密關系，在關鍵節點上標注發生的事件或者作者的重要描述。 這種方式既能鍛煉學生的概括能力和復述能力， 也有助于加強其對關鍵內容的記憶和對課文的理解。

總之， 思維可視化工具能提高學生學習語文的效率，有助于學生理清文章脈絡，引發深入思考。 教師要充分利用思維可視化工具，構建更加高效靈活的可視化課堂，有效提升學生的語文核心素養。