基于“雙減”的語文家庭作業(yè)改革路徑探索

■洛陽市瀍河回族區(qū)教研室 劉志茹

家庭作業(yè)是教學(xué)活動的重要組成部分，是學(xué)校、家長、教師關(guān)注的重點之一。 小學(xué)語文家庭作業(yè)的改革， 受諸多因素的影響，從外部環(huán)境來看，國家“雙減”政策起著方向性作用，而學(xué)校、家庭、社會的管理狀態(tài)，也在發(fā)揮著各自的作用；從內(nèi)部動力來看，教師布置作業(yè)的能力、課堂教學(xué)的效率、學(xué)生完成作業(yè)的主動性，都起著驅(qū)動作用。 要進(jìn)行小學(xué)語文家庭作業(yè)改革，我們必須找準(zhǔn)核心因素，尋找最合適的解決路徑，從而最大限度降低“內(nèi)耗”，實現(xiàn)正增值。

一、對家庭作業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)研究和分析，是實踐和改革的基礎(chǔ)

通過問卷調(diào)查、作業(yè)觀察、家庭訪問等方式，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文家庭作業(yè)存在如下問題。

（1）內(nèi)容單一化、機械化，大多以抄寫生字新詞、朗讀課文、做練習(xí)冊為內(nèi)容。

（2）布置碎片化，隨機布置是主要操作形式。

（3）大多重復(fù)教材知識。

（4）家庭作業(yè)管理無序化，評價手段缺失，基本是家長簽字、教師隨機抽查。

（5）“雙減”之后，有效減少了書面作業(yè)的完成時長，但語文素養(yǎng)的提升受非書面的學(xué)習(xí)活動影響較大，時長控制仍是難點。

（6）學(xué)生語文素養(yǎng)的提升與學(xué)習(xí)興趣密切關(guān)聯(lián)，過量而單調(diào)重復(fù)的作業(yè)會消解學(xué)習(xí)興趣。

針對以上問題，我們結(jié)合小學(xué)語文學(xué)科特點和小學(xué)生年齡特點，將小學(xué)語文家庭作業(yè)改革的目標(biāo)設(shè)定為——

（1）作業(yè)總量精準(zhǔn)化。 教師要從控制、協(xié)調(diào)、整合上做探究，減少書面作業(yè)，控制作業(yè)總量。

（2）作業(yè)內(nèi)容個性化。 研究低、中、高學(xué)段不同的作業(yè)布置和彈性作業(yè)、個性作業(yè)、分層作業(yè)，鼓勵學(xué)生主動選擇。

（3）作業(yè)形式多樣化。 教師要研究多樣內(nèi)容的語言學(xué)習(xí)形式，增加布置具體情境下的語文主題實踐型活動。

通過改革， 我們努力讓學(xué)生有更多選擇、更加生活化、更具趣味性、更具陪伴型的語文作業(yè)。

二、探究互聯(lián)驅(qū)動的家庭作業(yè)設(shè)計思路，是實踐和改革的重點

教學(xué)實際操作中要改變單一研究如何設(shè)計小學(xué)語文家庭作業(yè)的思路，探究一個互聯(lián)驅(qū)動的解決路徑。

第一環(huán)節(jié)：重構(gòu)精準(zhǔn)備課。 根據(jù)語文核心素養(yǎng)要求， 精準(zhǔn)研究三階段備課目標(biāo)——課前預(yù)習(xí)目標(biāo)、 課中學(xué)習(xí)目標(biāo)、課后能力拓展目標(biāo)，為家庭作業(yè)營造整體環(huán)境，實現(xiàn)“教得清楚、學(xué)得明白”。

第二環(huán)節(jié)： 整體構(gòu)建單元作業(yè)系統(tǒng)。根據(jù)小學(xué)語文統(tǒng)編教材的特點，探索單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的精準(zhǔn)細(xì)化。 采用“單元長期作業(yè)+課時作業(yè)”兩條路徑并行的模式，其中單元長期作業(yè)主要結(jié)合語文要素、語文園地板塊設(shè)置、快樂讀書吧、單元課文特點來設(shè)置，在學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力拓展、生活積累等方面起著助推作用。

第三環(huán)節(jié)：挖掘作業(yè)內(nèi)涵。 結(jié)構(gòu)上，研究者需要梳理小學(xué)語文學(xué)科校內(nèi)作業(yè)與家庭（校外）作業(yè)的關(guān)系；形式上，探索實踐聽、說、讀、寫、做等多樣態(tài)作業(yè)布置；內(nèi)容上，關(guān)注基礎(chǔ)知識鞏固與語文綜合實踐活動的有機結(jié)合；成效上，關(guān)注學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

第四環(huán)節(jié)：控制作業(yè)外延。 預(yù)設(shè)和監(jiān)測語文作業(yè)的量， 實現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)；精準(zhǔn)布置和管理知識學(xué)習(xí)過程，提升語文作業(yè)的質(zhì)；爭取家長支持，使作業(yè)布置為實施“綠色學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”奠定基礎(chǔ)，真正讓家長放心、讓社會滿意。

三、聚焦單元和課堂，是實踐和改革的關(guān)鍵

作業(yè)改革的主陣地是學(xué)校和課堂，我們將研究的目標(biāo)定位在“單元學(xué)習(xí)目標(biāo)梳理與作業(yè)整合設(shè)計”“課堂教學(xué)與作業(yè)布置管理的融合”上。

1.聚焦單元，提升家庭作業(yè)正增值

教師深入解讀教材，提前預(yù)設(shè)單元長期作業(yè)和課前、課中、課后三個階段課時作業(yè)，課后家庭作業(yè)采用“想一想”“寫一寫”“讀與用”， 著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，輕松完成一個單元周期的作業(yè)。

例如， 五年級下冊第二單元是名著閱讀， 家庭作業(yè)目標(biāo)一是培養(yǎng)學(xué)生的獨立識字能力，突出“自主學(xué)習(xí)+精準(zhǔn)突破”，提高字詞學(xué)習(xí)質(zhì)量；二是通過做人物卡片、猜測名著詞語、排演課本劇等語言實踐活動，引領(lǐng)學(xué)生初步掌握閱讀古典名著的方法；三是學(xué)生通過師生、生生、家庭之間的閱讀對話，在閱讀名著的過程中獲得思維發(fā)展；四是在“課本劇”預(yù)設(shè)、組織、排練、演出的過程中，提升學(xué)生審美力，引導(dǎo)學(xué)生接納古典名著。

操作過程：第一步，自主架構(gòu)單元整體知識板塊；第二步，前置“交流平臺”欄目；第三步，架構(gòu)單元長期作業(yè)；第四步，明晰課時教學(xué)目標(biāo)；第五步，布置課前、課中、課后一體化作業(yè)。

這個單元的長期作業(yè)設(shè)計：①寒假，鼓勵學(xué)生閱讀老師指定的名著， 并進(jìn)行班級共讀；根據(jù)各自的喜好選擇其他名著，分小組共讀。②完成一份名著自讀計劃。③組建課本劇合作小組。④在班級設(shè)計“詞語猜測園地”，分享閱讀感受。

四項家庭作業(yè)與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相關(guān)，為學(xué)生進(jìn)行名著閱讀做了堅實的鋪墊。

在作業(yè)的評價管理方面， 我們通過“家庭作業(yè)評價表”的八項評價指標(biāo)和多元參與，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)化。

2.聚焦課堂，減輕家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)

減輕小學(xué)生課外負(fù)擔(dān)的前提一定是在課堂內(nèi)“學(xué)得充分”。 教師首先依據(jù)教材知識板塊特點，按照字詞、閱讀、口語交際、習(xí)作、語文園地、快樂讀書吧六個板塊，來精準(zhǔn)分解單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握每一節(jié)課的教學(xué)重點，做到節(jié)節(jié)把關(guān)、課課有標(biāo)，實現(xiàn)“教得有效”。

第一環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)有精度。 預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的必備能力，教師需要從課時學(xué)習(xí)目標(biāo)入手精準(zhǔn)設(shè)置。 如《草船借箭》作為單元首篇課文，書面預(yù)習(xí)作業(yè)可這樣布置：查閱“插”字的筆順，練寫；歸納本課出現(xiàn)的形聲字；給“瑜”“督”“丞”組一個詞；給“寨”至少找2 個形近字；完成練習(xí)冊1—2 題。 這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)學(xué)生十分鐘內(nèi)就能完成，解決了以往預(yù)習(xí)作業(yè)布置模糊、檢查粗糙、評價缺失等問題。

第二環(huán)節(jié)：課中學(xué)習(xí)有深度。 教師可以從三個方面入手實現(xiàn)課前與課中的有效銜接： 一是預(yù)習(xí)作業(yè)當(dāng)堂有檢查有評價；二是抓重點當(dāng)堂練習(xí)；三是課時之間作業(yè)有銜接。

第三環(huán)節(jié)： 課后復(fù)習(xí)有寬度。 例如，《草船借箭》 第一課時的課后家庭作業(yè)可以設(shè)置為：①想一想——自主復(fù)習(xí)，今天學(xué)習(xí)了哪一課？ 最需要學(xué)會的知識是什么？ 自己需要再復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容？ ②寫一寫——聽錄音鞏固重點字詞八個。 ③讀與用——查找并觀看《草船借箭》的相關(guān)電視劇片段；與家長聊聊《三國演義》。 嘗試從書面作業(yè)和非書面作業(yè)兩個方面幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

四、擴大研究參與面，是實踐和改革的保障

“雙減”政策之下，區(qū)域教研部門可以通過提供研究團隊和實驗學(xué)校來引領(lǐng)、調(diào)動更多學(xué)校參與進(jìn)來，借助語文作業(yè)設(shè)置與管理的研討會、課堂教學(xué)與作業(yè)布置的融合課展示、優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計評比與展示等渠道，把一線語文教師在實踐中獲得的經(jīng)驗、反思、成效與教研部門之間形成雙向反饋，使改革的成效不斷優(yōu)化，經(jīng)驗充分交流， 從而構(gòu)建良好的區(qū)域教育環(huán)境，推進(jìn)語文家庭作業(yè)的改革。