探討如何在高中語文教學中培養學生的語文思維

■ 李洪慶〔四川省遂寧中學校（介福路校區）/四川省遂寧市〕

新課改制度的實施對高中學生語文核心素養、思維能力提出更高的要求。但受傳統教學形式的影響，抑制語文教學模式的創新，嚴重削弱學生語文學習效果，不利于學生語文思維的形成與發展。對此，教師應革新教學觀念，創新教學形式，注重語文基礎知識講解的同時培養學生語文思維能力，使學生能夠發散自己獨特思維完成知識的積累，并提高自身思維深度與廣度，助力學生全面發展。

一、語文思維特征

語文思維的特征主要表現在三方面：其一，廣泛性。高中生思維較為活躍，且具有較強的自由性，能夠自主完成對一件事物的想象，促使語文思維廣泛性特征的充分彰顯。語文很多知識來源于現代、古代生活，可滲透進不同學科領域中，并引發學生多重思考。由于學生思維方式以及綜合能力不同，因此，對同一件事物的看待角度也存有較大差異，在教學過程中，可鼓勵學生積極發言，實現學生彼此間思維的有效碰撞，以此達到拓展創新思維的效果，促使學生的思維能力得以提高。其二，交流性。開展語文課堂教學前，教師需對教學活動方案進行科學化設計，確保活動內容與流程能夠吸引學生并長時間保持高度關注，同時，還需為學生創設出開放式、包容性強的教學氛圍，有助于學生自我認知的進一步強化，還能起到彼此間互補的作用，為學生思維能力的深層次交流提供有利條件。思維交流性的特征主要表現在能夠通過對語文知識的學習以及交互式探討，高質量完成語文學科內在知識的挖掘，并做到對語文知識的真正理解與掌握，還能打通多條聯想渠道，拓寬思考空間。教師要幫助學生站在多個角度著手于問題的分析與解答，為學生語文學科素養的形成奠定扎實基礎。其三，滲透性。通常來說，只有在長時間文化熏陶、耳濡目染下才能夠使學生生成語文思維。這就需要教師運用循序漸進、潛移默化等教學形式，使語文思維逐步滲透進學生思想中。語文學科蘊含著多種美學，包括形象美、語言美、意境美等，教學期間，教師應以更為真摯的情感為學生文章的分析與理解、研究與賞析提供指導，久而久之，學生的語文思維能力便會得到顯著提高，并實現語文知識體系的進一步完善。

二、語文思維培養主要內容

語文思維多元化特征明顯，擁有較強邏輯思維能力的學生，其在語言讀寫方面的能力也較高。因此，在對學生語文思維進行培養時，教師應站在多個維度加以思考，并設計出相對應的教學方案，思維培養內容如下：

1.邏輯性思維

語文學科的邏輯性思維通常表示因果關系思維，簡單來說就是一種現象的產生引起另一種必然現象。比如，在創作議論文時，應先在文章首段提出與題目相關的論點，并在后文闡述論據；寫記敘文時，需同時包括起因、經過與結果。

2.發散性思維

對某個事物進行研究時，能夠聯想到與之相關的另一事物，也可以是在觀察期間實現不同視角的切換。發散性思維可看做成學生語文思維的輔助性思維，能夠幫助學生構建完善的語文知識框架，還能夠使學生打破思維定式，在獨立思考中探究出更為多元的觀點。

3.獨創性思維

語言的應用過程可看做成創造與創新過程，比如，文章寫作、對話設計、詩詞鑒賞均是文字的創造。語文教學期間，教師需在設計教學活動時重視對學生獨創性思維培養工作的思考，積極開展實踐，使學生能夠在實踐的助力下強化自身語言文字理解與運用能力。

4.批判性思維

教師應鼓勵學生在學習期間形成敢于質疑的精神，還需養成獨立思考的良好習慣，促使學生語言文字鑒賞、評價能力得以提升。

5.整體性思維

將研究對象看做成一個整體，再借用系統化的方法完成問題的分析，從中發現事物不同組成部分在整體中所起的重要作用，還可探討出彼此間存在的聯系，并給出反映事物一般規律的結論。語言教學中，整體性思維貫穿于全過程，比如文章內容的概括、文章主旨的歸納等。

三、高中語文教學中學生語文思維培養現狀

1.教學流于形式

我國教育事業的發展，使得高中語文教師團隊逐漸呈年輕化，增強高中語文教學工作整體活力，隨著青年教師數量的增多，教學形式也被全面優化，推動語文課堂教學豐富性、多元化開展，帶給學生更為深刻的語文學習體驗。且青年教師與高中生年齡相仿，可降低彼此間思維交流難度，增強課堂教學氛圍活躍性、輕松性。但當前部分青年教師不具備較為豐富的教學經驗，反而將更多時間花費在新型教學形式應用方面，缺乏對語文教學內容的研究，致使學生學習表層化，無法生成對語文知識深入思考與認知，不利于學生語文思維的培養。

2.教學模式單一

培養學生語文思維時，需借助多樣化教學方法來強化學生語文思維能力，并在適當引導下使學生逐漸形成語文思維模式。但現階段很多高中語文教師所使用的教學模式過于單一，無法調動起學生課堂參與興致。盡管教育改革大力推行，大多數教師也意識到了教學手段與模式創新的必要性，但仍有一些教師對教學改革工作的主動性不高，導致學生被動性參與，失去主動思考的機會。在缺乏師生、生生互動的課堂氛圍下，學生學習興趣會受到極大程度地影響，嚴重阻礙教學進度，還會抑制學生語文思維能力的提高。

3.缺乏足夠重視

高中語文教學實踐中，教師是實踐活動的組織者、引導者，其作用是通過活動對學生進行學習教育。學生學習語文知識點時，應在教師適時講解下才能達到理想中的學習效果。由此可見，教師是保證學生語文學習質量以及學生語文思維能力提高的關鍵。但當前仍有一些語文教師未生成對學生語文思維培養工作的重視，并始終堅持傳統教學思維，課堂教學時，以文字講述、學生記錄的方式灌輸新知識，同時，又受應試教育的影響，教師更側重對學生語文考核成績的關注。

四、高中語文教學中學生語文思維的培養策略

1.構建課前自主學習過程

對學生語文思維進行培養時，教師應注重翻轉課堂教學模式的應用，凸顯出學生課堂主體地位，以此調動學生課堂參與主動性。與此同時，教師應加以適當引導，幫助學生構建高效的自主學習過程，科學運用語文教材、課外閱讀資料高質量完成課前預習任務。

例如，《勸學》一文主要講述學習意義、態度、理論與方法，全文結構嚴謹，論述深入，僅通過較短的篇幅便說出與學習相關的知識，是先秦論說文的代表作品。教材節選部分著重強調學習意義，并對堅持學習的重要性加以分析。教學時，教師可以通過制作微課來引導學生深層次挖掘文章重點，幫助學生做到深入思考。為確保學生能夠了解文章基本含義，教師應在課前帶領學生理解基礎字詞，熟讀文章，為課堂深入性探討做好鋪墊。課前學習的開展能夠使學生生成對文章整體的正確認識，起到鍛煉學生語文思維的作用，還可強化學生學習材料獲取、篩選與運用能力，使其逐漸養成自主學習習慣。

2.不斷優化語文教學內容

語文來源于生活，很多文學作品能夠反映現實生活中的某些現象，這也使得語文教材內容豐富性、研究范圍廣闊性。對此，教師需注重學生語文思維空間的拓展，鼓勵學生加強日常學習與積累，掌握更為多樣的語文素材。

例如，講授《飛向太空的航程》時，教師應根據教材內容，適當滲入與教材相關的課外話題。課文講解前，鼓勵學生利用課后時間觀看太空有關的電影，豐富學生課余生活，為教學活動的設計與推動打下基礎。同時，也可根據學生自己意愿，選擇了解國內、外航天英雄事跡，在課堂上給予其故事講述的機會。幫助班級全體學生掌握更多航天知識，并認識到航天事業對國家發展的重要意義，實現教材與現實生活的有效結合，在全體討論、教師引導的良好課堂氛圍中激發學生的解讀興趣。《飛向太空的航程》是一篇新聞傳記，因此，在設計教學活動時，教師可以為學生講解新聞文章的類型，幫助學生認識該類文章寫作的格式與手法，并對新聞特點加以講述。此外，還需圍繞本篇文章對其他文學類型進行介紹，采取對比分析的方法使學生獲取到更多語文基礎知識，并學會運用聯系、類比的視角挖掘各類語文知識彼此間的聯系。久而久之，學生語文思維廣泛性會得到大幅提高。

3.積極運用分層教學模式

步入到高中學習階段的學生表現出較為成熟的思考能力與學習能力，教師應充分利用這一優勢，著手于學生語文思維能力的培養。但學生個性化的特征意味著其在思考同一話題時觀察的角度不同。這就需要教師尊重個體化思維之間的差異性，采用分層教學模式，實現對學生思維潛能的深入挖掘，推動學生個性化發展。

首先，教師應結合學生日常課堂表現以及作業完成情況深入分析、了解學生的思維特征，盡可能找出每名學生思維發展規律。根據所掌握內容設計出針對性的思維培養方案，為學生語文思維培養工作的開展提供參考。其次，教師應適當引導，和學生一起探索出適合學生的學習方法。最后，教師需為學生預留出自主學習、獨立思考的空間，在分析、解決問題中，強化思維能力。與此同時，教師應積極運用多元教學方法，以此滿足學生個性化發展需求。

比如，講授《滕王閣序》時，教師便可采用分層教學法來激發、提高學生語文思維。對于思維能力較強的學生，可以讓其在學習過程中聯系生活實際，掌握文言文內容、含義及作者情感，可起到提高學生思維層次的作用。針對學習能力較弱的學生，教師應與學生共同完成文言文基本脈絡的梳理，要求其掌握課文題材特征便可，幫助學生逐漸形成語文思維。教學前，教師也可對文言文創作背景加以解讀，并給予學生自主探索時間，再以提問的方式引發學生思考，使學生切身感知作者懷才不遇的情感。

4.注重學生閱讀能力培養

語文表現形式并不局限于文字一種，肢體語言、口語也可以起到表達的作用，所有表現形式均可看成語文發展特點，賦予語文思維空間廣闊性的特征。教師開展高中語文教學活動時，需鼓勵學生逐漸養成思維交流性，在表達觀點時，可以將思維以最短時間調整至最佳狀態，以此強化學生交流能力與書面表達能力。實際教學過程中，教師可對其中一板塊進行深入性教學達到培養學生語文思維交流性的目的。

例如，講授《林教頭風雪山神廟》時，教師可以在完成大綱所設定的教學任務后，為學生講解《水滸傳》其他章節，再延伸至“四大名著”，以此調動學生學習的自主性與積極性。與此同時，借助多媒體技術，播放該章節影視作品，也可采用調查問卷的方式，了解學生關于“四大名著”或其他著作的興趣點，收集相關的材料進行放映。這種尊重學生意愿且以感興趣的教學方式能夠使學生感知到語文學科以及語文傳統文化的魅力，還能豐富學生文學知識。教師還可在班級中設立讀書角，鼓勵學生自愿投放優秀文學作品以及雜志，為學生課下閱讀提供豐富資源，從而打造極為濃厚的閱讀氛圍，使學生切身體驗到閱讀魅力。為增強閱讀有效性，可定期舉辦閱讀交流活動，讓學生將所學內容進行分享，實現全員學習、全員閱讀、全員交流，以此強化學生寫作能力、思維交流能力。

5.鼓勵學生表達獨特見解

學生能夠針對課堂講解以及教學內容提出質疑，說明學生課堂參與的有效性，并能夠在學習中進行思考，有助于學生語文思維的形成與發展。相較于其他學科而言，語文具有較強的包容性，且站在不同角度思考所得到的答案乃至觀點均有較大差異。因此，開展語文教學時，教師需鼓勵學生生成敢于質疑的精神，挑戰權威，在課堂討論中說出不同的看法。此外，為增強學生的信心，教師應對敢于質疑的學生予以表揚，并將其作為榜樣，鼓勵更多人參與課堂。

例如，教授《祝福》時，為使學生能夠深入了解祥林嫂人物形象，教師可先讓學生通讀全文，了解文章大致內容。在此期間，針對祥林嫂人物描寫以及語言內容進行細讀。完成閱讀任務后，自由表達自己對祥林嫂的看法。很多學生認為祥林嫂是一個可憐又可悲的人物，但仍有一些學生有著不同觀點：祥林嫂盡管命運悲慘，但其擁有敢于同命運做抗爭的精神。一觀點的提出，改變了課堂的討論方向。此時，教師應重新組織教學，將持有不同看法的學生分為兩組，讓他們搞辯論，對自己的觀點加以論證。隨著辯論活動的持續推進，學生的思維得到更好的碰撞，既能夠使其生成對祥林嫂人物形象的深刻理解，又可達到鍛煉語言表達能力和批判性思維的效果。

總之，通過培養學生的語文思維，能夠實現學生語文核心素養、語文學習能力的進一步提高。這就需要教師深入剖析語文思維特點，并了解學生需具備的語文思維，以此為教學方向設計教學活動方案。與此同時，為增強語文思維培養教學有效性、科學性，教師應注重教學內容與模式的優化，加強對學生閱讀能力的培養，有助于學生廣泛性、交流性、批判性思維的強化。