“雙減”政策下提高初中語文教學(xué)效率的方法探索

■ 張冰花（三明市第十二中學(xué)/福建省三明市）

在新課改和“雙減”政策雙重教育理念作用下，初中語文課堂教學(xué)效率得到了顯著的提升。但是教學(xué)成效的提升需經(jīng)過學(xué)校、教師、學(xué)生的共同努力才能實(shí)現(xiàn)，而且這個(gè)努力的過程將相當(dāng)漫長(zhǎng)。語文學(xué)科貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，也是其他文化學(xué)科的基礎(chǔ)。若想在“雙減”政策下提高課堂教學(xué)效率，語文教師需要付出更多的時(shí)間和精力，呈現(xiàn)出不同以往的教學(xué)氛圍，有效吸引學(xué)生注意力，同時(shí)還需增強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)交流，讓學(xué)生在生動(dòng)、富有趣味性的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)技巧和方法，從而促進(jìn)其語文學(xué)習(xí)能力的快速生成。

一、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)不夠重視

語文是人們?cè)谌粘Ｉ畹闹匾涣魇侄危蜕钣兄Ыz萬縷的聯(lián)系，因此應(yīng)該讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活中。以初中語文閱讀教學(xué)為例，學(xué)生在課堂上掌握閱讀方法和技巧后，需要將這些技能應(yīng)用到課外閱讀中，深入理解作者的思想感情和文章的表現(xiàn)手法。但是在實(shí)際教學(xué)中，部分教師會(huì)單方面認(rèn)為學(xué)生的基礎(chǔ)能力較強(qiáng)，在講解基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)經(jīng)常一帶而過。這種教學(xué)模式不利于學(xué)生的發(fā)展，會(huì)逐漸減低其學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)方式不具備融合性

在信息化時(shí)代，初中語文課堂中融入了各種信息技術(shù)和多媒體設(shè)備。在應(yīng)用信息化設(shè)備的過程中，教師需對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，這樣不僅能滿足新時(shí)代的教育需求，也能給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但是實(shí)際教學(xué)和預(yù)想教學(xué)效果之間存在很大的出入，由于教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容融合度不夠，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式相脫離，高新教學(xué)設(shè)備也無法發(fā)揮其教育優(yōu)勢(shì)，還在一定程度上影響了教學(xué)效率的提升。為了解決這一問題，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)活動(dòng)的核心，提高教學(xué)方式在教學(xué)活動(dòng)中的融合性，采取有效措施優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的快速生成。

二、在“雙減”政策下提高初中語文教學(xué)效率的措施

1.認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容

基于“雙減”背景，教師應(yīng)以教材內(nèi)容作為教學(xué)切入點(diǎn)，提高備課內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，這樣不僅能明確出重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容、深刻理解主要內(nèi)容，還能將教材作為教學(xué)工具，將其靈活應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中。因此，教師可從教材整體結(jié)構(gòu)上把控教學(xué)節(jié)奏，比如教材的編排順序、不同單元的教學(xué)主題都可作為開展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。可引導(dǎo)學(xué)生建立語文知識(shí)學(xué)習(xí)體系，挖掘潛在知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而拓寬學(xué)生知識(shí)視野，增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，如重組、增加等，以使教學(xué)活動(dòng)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師還需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際學(xué)習(xí)情況作為備課依據(jù)。這就要求教師在平日多了解學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、作業(yè)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等。

以人教版七年級(jí)上冊(cè)中的《春》為例，本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)是要求學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言描繪景物特點(diǎn)，真正理解寄情于景這一寫作手法的真實(shí)意義。本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生分析春天的感覺，激發(fā)學(xué)生對(duì)春天的熱愛之情。為了實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目的，教師可根據(jù)學(xué)生興趣愛好和心理特征進(jìn)行備課。由于各個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、所接受的教育理念各不相同，所以其最終的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式也各不相同。教師應(yīng)當(dāng)以尊重、愛心的態(tài)度看待學(xué)生個(gè)性化差異，并嘗試應(yīng)用學(xué)生喜歡的方式與其進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問題及內(nèi)在需求，并將這些問題和需求的解決方法呈現(xiàn)在課堂之上。

另外，還需要設(shè)計(jì)出完整的課堂教學(xué)流程，擬定好在教學(xué)活動(dòng)中所需提出的問題。根據(jù)《春》的教學(xué)重難點(diǎn)，可將教學(xué)流程分為：導(dǎo)入新課、整體感知、深入研讀、拓展延伸、小結(jié)作業(yè)等環(huán)節(jié)，而提出的問題也要隨著不同的環(huán)節(jié)逐漸深入，凸顯出問題的層次性。比如在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，可提問學(xué)生喜歡的環(huán)節(jié)；在整體感知環(huán)節(jié)中，可讓學(xué)生思考文章從幾方面描寫春天，在描寫過程中又描寫春天的哪幾方面；在深入研讀環(huán)節(jié)中，可引導(dǎo)學(xué)生分析修辭手法；在拓展延伸環(huán)節(jié)中，可開展比賽朗讀活動(dòng)；在小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)中，可開展分享交流活動(dòng)。無論是哪個(gè)環(huán)節(jié)，都需將學(xué)生作為課堂主體，處理好主體與客體的關(guān)系，適當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找樂趣。

2.創(chuàng)新語文教學(xué)模式

隨著年級(jí)升高，理論知識(shí)的難度逐漸加大，對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)難度也隨之增大，在無形中減少了課余時(shí)間，而且學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)越來越重，這樣很不利于學(xué)生的身心健康。因此，教師可將多種教學(xué)方式融入教學(xué)活動(dòng)中，增強(qiáng)教學(xué)模式的創(chuàng)新性，這樣不僅能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)課堂，還可為其提供展示自我的舞臺(tái)，使其個(gè)方面的能力有所提升。在此過程中，教師要做好課堂教學(xué)反思，找到教學(xué)過程中的缺陷，同時(shí)也要更新教學(xué)理念，敢于嘗試各種教學(xué)方式。

以人教版七年級(jí)上冊(cè)中的《濟(jì)南的冬天》為例，由題目可知，此課屬于寫景文章，不僅要讓學(xué)生了解此類文章的寫作特點(diǎn)，還需要培養(yǎng)其熱愛自然之情懷和審美之情操。在課堂教學(xué)中，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種感官學(xué)習(xí)體驗(yàn)，比如讓其觀看冬天冰雪飄的視頻和圖片，播放關(guān)于冬天的音樂，讓學(xué)生講述自己對(duì)冬天的感受……這樣就可將學(xué)生的視覺體驗(yàn)、聽覺體驗(yàn)結(jié)合在一起，使其語文思維能力有所提升，讓其感情得到共鳴，促進(jìn)其表達(dá)能力的快速生成。接著，讓學(xué)生再次閱讀《濟(jì)南的冬天》，此時(shí)學(xué)生可自主進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。為了增強(qiáng)課堂趣味性，還可開展各種形式的課堂教學(xué)活動(dòng)，比如圍繞文章內(nèi)容開展“成語接龍”“頭腦風(fēng)暴”等，這些活動(dòng)均能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)觀念，使其意識(shí)到語文知識(shí)的重要性。

3.重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

語文知識(shí)的學(xué)習(xí)難度會(huì)隨著學(xué)生的年齡逐漸增強(qiáng)，若想讓學(xué)生深入理解深層次的知識(shí)，就要幫助其建立扎實(shí)的基礎(chǔ)，為后續(xù)的閱讀、寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備。在“雙減”政策下，教師更應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的重視度，利用基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單性、通俗易懂特點(diǎn)，降低教學(xué)活動(dòng)難度，同時(shí)擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備。比如可讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，語文知識(shí)基礎(chǔ)可包括生字、詞組、短句，教師可將這三個(gè)方面作為教學(xué)切入點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)，不但能讓其了解新知識(shí)，還能對(duì)以往的知識(shí)進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。

初中語文教學(xué)中涉及大量的文言文，這些文章和現(xiàn)代文相比，理解難度較高，而且存在很多通假字，對(duì)學(xué)生來說是不小的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。以《愚公移山》為例，文中出現(xiàn)了多個(gè)通假字，比如“一厝朔東，一厝雍南”中的“厝”，和如今的“措”相通，表示“放置”的意思；“河曲智叟亡以應(yīng)”中“亡”與如今的“無”相通，表示“沒有”的意思。文言文中不僅包含通假字，還有大量的實(shí)詞、虛詞，這些都是基礎(chǔ)知識(shí)，需要教師反復(fù)提醒，幫助學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，使其熟練掌握。

4.合理規(guī)劃閱讀教學(xué)

在“雙減”教育背景下開展語文教學(xué)活動(dòng)，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃，將關(guān)注點(diǎn)放在教學(xué)發(fā)展的本質(zhì)上。“雙減”的目的是為學(xué)生騰出更多的時(shí)間，讓其做自己感興趣的事情，而閱讀可強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。那么教師可減少作業(yè)量，為學(xué)生留出更多的閱讀時(shí)間，使其大腦得到放松。教師可將課后做作業(yè)的時(shí)間轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生閱讀的時(shí)間，比如幫助學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，規(guī)定閱讀時(shí)間等。在推薦課外讀物的過程中，可將語文新《課標(biāo)》推薦讀物作為參考依據(jù)，同時(shí)也可圍繞語文教材推薦相關(guān)讀物，或者按照學(xué)生的興趣愛好幫助其開展閱讀活動(dòng)。在確定好具體課外讀物后，教師應(yīng)發(fā)揮督促作用，采取有效的檢測(cè)方法，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持閱讀。例如將每周五下午的第二節(jié)課作為讀書交流會(huì)，也可以在課堂上開展閱讀比賽，讓學(xué)生在閱讀過程中記錄心得體會(huì)，并在交流活動(dòng)中分享閱讀感受，或者引導(dǎo)學(xué)生繪制閱讀思維導(dǎo)圖，通過各種閱讀方式提高學(xué)生的閱讀興趣。

以人教版八年級(jí)上冊(cè)中的《背影》為例，文中數(shù)次提到“背影”二字，通過背影將不同的故事情節(jié)巧妙地結(jié)合起來，而且以“背影”的角度描述了父子之間深厚的感情，它不僅與題目相對(duì)應(yīng)，還明確出了文章主題，使文章整體結(jié)構(gòu)渾然一體。在學(xué)生閱讀《背影》時(shí)，就可將“背影”作為思維導(dǎo)讀的核心進(jìn)行圖形繪制，這樣便能清晰地分析出四個(gè)“背影”的不同：惦記背影、刻畫背影、惜別背影、再現(xiàn)背影，同時(shí)也深入感知作者不同的思想情感。接著，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，讓學(xué)生從文章中找出從哪些方面描述了背影，并將這些描述方式作為思維導(dǎo)圖的分支點(diǎn)。在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生可找到描寫背影的動(dòng)作、外貌等特征，使其閱讀思路逐漸清晰，能夠清楚地概括出文章主題和中心思想。按照上述方式，就可讓學(xué)生在課余時(shí)間開展閱讀，這樣可為課堂教學(xué)節(jié)省大量的閱讀時(shí)間，不僅能夠提高課堂教學(xué)效率，還能讓學(xué)生享受到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣。

5.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

在“雙減”政策下，有效的學(xué)習(xí)方式是提高學(xué)習(xí)效率的主要措施，掌握學(xué)習(xí)技巧可讓學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，不僅能提高其學(xué)習(xí)興趣，還能為后學(xué)的教學(xué)活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備，有效提高課堂教學(xué)效率。在語文教學(xué)過程中，教師可從聽、說、讀、寫等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以此來增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合能力。初中生的學(xué)習(xí)能力正處于發(fā)展提高的黃金時(shí)期，只要稍加點(diǎn)撥便能融會(huì)貫通，此時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，就可取得顯著的教學(xué)成果。而且這種引導(dǎo)方式和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，更能凸顯學(xué)生的主體位置，也能促進(jìn)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的生成。

教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味性預(yù)習(xí)，使其養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的預(yù)習(xí)方法。教師可根據(jù)教材內(nèi)容布置適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以自己喜歡學(xué)習(xí)方式開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，提前了解重難點(diǎn)知識(shí)，并在存有疑惑的知識(shí)點(diǎn)上做好標(biāo)記，再通過各種渠道找到解決問題的方法，或者在第二天課堂之上提出疑問。同時(shí)還可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，將閱讀到的優(yōu)美語句摘抄下來，便于日后在寫作中應(yīng)用。

以人教版七年級(jí)上冊(cè)中的《觀滄海》為例，此詩(shī)是曹操率軍征烏桓時(shí)所作。在公元207年，曹操親自率領(lǐng)大軍北上，追剿袁紹殘余部隊(duì)，五月誓師北伐，七月出陸龍寨、臨碣石山。在他揚(yáng)鞭策馬、登山觀海時(shí)，不禁觸景生情，有感而發(fā)，便寫下了此首廣為流傳的佳作。在預(yù)習(xí)過程中，可讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)渠道搜索當(dāng)時(shí)的背景資料，了解作者寫作這首詩(shī)的經(jīng)歷和其他作品，再?gòu)恼w結(jié)構(gòu)上分析寫作特點(diǎn)，用自己的語言概括詩(shī)歌內(nèi)容和當(dāng)時(shí)的文化背景。按照上述步驟完成預(yù)習(xí)后，學(xué)生能夠深刻理解作者的思想情感，也能明確出自己不明白之處，從而有針對(duì)性地傾聽課堂教學(xué)內(nèi)容，注意力也會(huì)更加集中，大大提升了課堂學(xué)習(xí)效率。

6.營(yíng)造良好的課堂氛圍

在“雙減”背景下構(gòu)建高效的語文教學(xué)課堂，需要教師營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，這不僅是提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)手段，也是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要手段。在營(yíng)造課堂氛圍的過程中，教師可實(shí)施分組制教學(xué)活動(dòng)，通過小組合作引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文探究，使其帶有目的性地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。而且，有效的小組合作能夠幫助學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，使其在學(xué)習(xí)過程中能夠吸取他人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的短處，學(xué)生不僅能夠享受到合作探討的學(xué)習(xí)樂趣，還能實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

以人教版七年級(jí)上冊(cè)中的《皇帝的新裝》為例，此篇文章改編于西班牙的民間故事，有著強(qiáng)烈的嘲諷意味，也深刻解剖了當(dāng)時(shí)病態(tài)的社會(huì)現(xiàn)狀。在講解完文章后，就愛哦是可向?qū)W生提出以下問題：“小男孩說皇帝什么也沒穿，表現(xiàn)出怎樣的性格特點(diǎn)？作者的用意何在？”學(xué)生在組內(nèi)討論后得出結(jié)論：“小男孩太真無邪、敢說真話的性格，同時(shí)也告誡人們應(yīng)該保持童真、敢于說真話。”此環(huán)節(jié)能讓學(xué)生深入理解文章用意，幫助其建立正確的思想認(rèn)知。在拓展環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論：“當(dāng)小男孩說出‘皇帝的新裝’秘密后會(huì)發(fā)生怎樣的故事？”鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，設(shè)想出故事的后續(xù)情節(jié)，并以角色表演的形式呈現(xiàn)在課堂之上。這種合作表演類的教學(xué)活動(dòng)極為新穎，能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到合作討論中，在無形中活躍了課堂氣氛。同時(shí)能讓學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行清晰有條理的梳理，而教師需適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與表揚(yáng)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。

綜上所述，“雙減”政策的落實(shí)并不是單純減少學(xué)生課后作業(yè)，而是需要教師通過提高教學(xué)效率，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師更應(yīng)該投入更多的時(shí)間與精力設(shè)計(jì)教學(xué)方案與流程，并采取趣味性的教學(xué)措施優(yōu)化教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而完成優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)。