“雙減”視角下小學語文作業高效設計與實施路徑探究

■ 康曉燕（福建省惠安縣壩下小學/福建省泉州市）

在“雙減”背景下，為了充分展現小學語文作業實施的獨特教育作用和價值，教師需要充分認識和把握，在目前的語文教學過程中，作業實施方面存在的問題與不足之處。才能夠充分考慮到學生的成長和發展需求，將作業實施中存在的問題進行優化改進，從而實現作業實施的主要目標，控量減負，提質增效，提高小學語文教學的效果。

一、當前小學語文作業存在的問題

（一）作業內容方面

1.枯燥且無主次之分

抄寫本課所有生字詞、背誦全文、完成配套練習這些重復機械的作業內容仍是現階段大多數學生必須完成的任務。作業的內容僅限于課本和生硬的配套練習，試圖將黑字寫于白紙上就當是完成了作業，一遍遍枯燥無味的重復，在短時間內可能會形成即時記憶，但弊處也顯而易見：既增加了作業書寫的時間，也打消了學生的積極性。學生用同一種思維去對待課后作業，只動筆而不動腦也是常態。另外，不同年級或不同類型篇目的課文，對應不同階段的語文學習目標是不同的，每篇課文后的課后習題也有主次之分，一概而論，甚至都沒有側重點地進行布置，會使課堂教學中重難點知識的鞏固事倍功半，學生也無法更好地達成學習目標。

2.作業量大

3.重復作業較多

為了讓學生掌握知識，不少教師布置作業簡單粗暴，總是用同一種方法對待所有學生，大量的重復性作業讓學生們思維固化，死記硬背式反復練習忽視了學生的個性差異，學生們寫得苦不堪言，完全背離了“因材施教”的原則。這樣以數量取代效率的沉重課業負擔，不僅浪費了孩子大好的年華，還使他們厭煩語文學習。

（二）作業形式方面

1.機械僵化

固化的作業流程，永遠的抄默背，甚至在教師還沒上課之前有學生就已經可以猜測到本課的作業，形式缺乏創意性。學生就如同流水線上的工人，每天用相同的形式去完成相同類型的工作，久而久之，學生也會固化思想，缺乏在完成作業中的思考，不利于以后創新思維的形成。

2.作業形式單一

均以書面作業為主，口頭背誦為輔。讓學生盡可能地識記住課堂所學內容，但課外延伸與拓展較少。缺乏操作、實踐類的作業，僅限于書面與口頭的作業限制了學生的發展，導致學生動手操作能力較差，很大程度上會影響學生的學習效率和興趣。

3.作業內容統一

語文基礎不同，學習能力以及理解能力不同的學生，全部做著完全相同的作業，沒有實施分層設計作業，滿足不同層次學生的發展需求，學生的學習效果可想而知。

會計專業設立實訓模擬室，符合新課改的要求，對學生的發展能起到一定的積極作用。一般擔任職業學校會計專業的教師都具有很高的專業知識水平，在實訓過程中能教給學生很多的知識，并手把手指導學生操作。此外，實訓模擬室的建立能實現學生畢業后的崗位對接，畢業之后，學生已積累了一定的經驗，能很快適應自己的工作崗位。

二、小學語文教學中作業設計的現狀分析

（一）教師對作業設計存在認知缺陷

在小學階段的語文課堂教育教學過程中，部分教師受到思想和教學經驗等方面的限制，同時也會受到學生學習成績壓力的影響。為了提高學生的學習成績，展現語文課堂教學的成果，部分教師在進行語文作業布置和設計的時候，與理論考試中的內容進行了有效結合，主要是布置各種各樣的課后練習題或者測評，作業的內容和形式缺乏靈活性。而練習題作為學生布置的主要作業，并不能夠將學生的學習狀況和成長的實際情況進行有效反饋，無法通過各種試題和試卷了解學生的各方面信息。所以教師在后期進行教學指導的時候，就存在過于片面的問題。這樣的作業設計既不利于實現語文教學的目標，同時也無法有效貫徹素質教育的思想理念。而且在設計語文作業的時候，部分教師對學生的關注度不夠，沒有把握學生的成長和發展需求，所以就導致了課后作業的布置缺乏針對性，無法有效貫徹新課程改革標準中的教育思想理念，不利于促進作業設計的優化創新。

（二）作業設計的形式存在不規范

作業的設計形式與內容并沒有與課堂教育教學的目標進行有效結合，也沒有建立起統一的規范化標準。理論上講，語文知識的學習具有一定的復雜性，因此作業中涉及的相關具體內容可以是豐富多樣的，作業的形式也非常豐富。不僅可以布置課前預習方面的作業，也可以給學生布置實踐活動方面的學習作業，同時也能夠讓學生以合作探究的方式完成課后作業。但是在實際布置作業的過程中，部分教師對學生興趣愛好的了解和把握不足，導致課后作業的布置缺乏趣味性，學生不愿意主動完成作業，無法調動主觀能動性，同時也無法促進創新思維的發展需求。

三、小學語文作業高效設計與實施策略

（一）控量減負，促進小學生身心健康發展

1.重視課前作業布置，提高學生的預習效果

在課堂教學開展之前，為了提高課堂教學的效率，語文教師在把握住小學語文教學目標的基礎上，要有效利用課前作業對學生進行引導。例如，在學習《花的學校》之前，語文教師就可以給學生布置課前作業，引導學生對生字詞進行學習，也可以提前帶領學生認識和學習課文中的生字詞，并且嘗試著進行生字詞的書寫，從而把握漢字的整體結構以及筆畫順序等相關知識。在學習和分享的預習體會過程中，學生就能夠了解每一個生字詞的字形特點，把握和理解不同生字的字形規律，在教師的引導下，學生通過跟音頻跟隨朗讀的方式，進行字音練習。在布置課前作業的時候，教師通過樹立起正確的作業觀念，關注學生的自主學習和發展實際，將多種教學資源進行有效利用，不僅激發了學生學習和了解生字詞的熱情與積極性，同時也有效提高了學生的自主學習能力和課前預習生字詞的質量。

2.把握教學核心內容，提高作業設計合理性

在小學語文教育教學過程中，教師需要明確教學的主要目標，不同的語文教學對學生各方面能力的培養鍛煉作用是存在差異的。所以教師需要樹立起正確的作業觀，在布置作業的時候，也需要根據實際教學內容和教學目標，將語文作業的形式和內容進行優化調整。例如，組織開展語文閱讀教學活動的時候，為了提高學生的語文閱讀學習效果，保障閱讀教學的質量，教師就需要在把握閱讀內容的基礎上，合理地設計課后作業。這樣才能夠引導學生為了完成相應的課后作業，積極主動地對文章進行閱讀，提取出文章中的重要信息。如學習《草船借箭》這篇課文，教師就可以通過合理的設計閱讀作業，利用作業中的相關要求，引導學生對課文中的信息和內容進行自主閱讀和探究，結合課文中的實際內容，提出一些引導性的具體問題，如“諸葛亮通過什么方式借箭，他能借到嗎”等。學生就會在這些具體的問題的引導下，主動地對課文內容進行閱讀，提取出其中具有價值的重要信息。這種字譜哦有利于保障學生能夠在沒有受到教師和家長等外部力量的督促下，依然積極主動地進行語文閱讀學習。通過作業中相關問題的引導，不僅能夠促進學生自主學習能力的提升，同時也能夠讓學生在主動閱讀和思考的過程中掌握到閱讀的方法與技巧，有利于提高學生的閱讀能力。

3.關注學生個性發展，保障作業設計的層次性

在日常教學活動中，語文教師首先需要明確作業并非越多越好，機械性地重復會引發學生的厭煩，在學習上適得其反。“適量”才應是布置語文作業的原則。因此，語文教師需精心篩選題目，防止出現“第幾課至第幾課抄寫”這樣粗放型的作業布置。同時，教師在設計學生作業時，萬萬不可“一刀切”，要對學生“研究”透徹，掌握學生已有知識經驗的積累情況，根據學生個體差異去設計相對應的作業，預估計各類學生做作業的時長，把握總量，篩選合適各類學生的題目和規劃作業設計。這樣的教學才能不落下一個學生，同時讓不同的學生在語文學習上得到不同的發展。

教師可以把作業分成三種不同的難度：“基礎”要求全班都做；“拔高”對于班級中的學困生不作要求；“拓展”為附加題，留給那些學有余力的學生。這樣類型的作業設計，面向全體學生，每一位學生都能體驗到運用語文知識的快樂，成績優異的同學可以大顯身手，學困生暫時、適當降低要求，確保托底訓練，真正實現人人學得到語文知識。

四、創新增效，提升語文作業質量和效果

（一）創新語文作業設計，增強學生學習興趣

一個人的眼球容易被新鮮的事物吸引，學生更是如此，新鮮的事物會使他們的思維高度亢奮，極強的求知欲會使學生保持最佳的學習狀態。因此，語文教師在進行作業設計時，要考慮到學生的年齡特點，了解學生已有的知識經驗，確保做到“對癥下藥”。例如，在學習了《中國美食》后，布置的作業是讓學生在家中跟父母學做自己最愛吃的一道美食，將選用的食材、烹飪方法、烹飪過程記錄下來，組織大家開展一次“廚藝大比拼”。通過這樣的實踐活動，學生參與了家務事，也從學做美食中體會父母的辛苦，聽、說、讀、寫等語文能力都得到鍛煉提高。同時，師生合作探索作業布置，形成“作業自助餐”“作業購物車”的形式，每個同學再根據自身學習能力和需求去自主完成對應的作業。這種形式就不僅讓學生參與了作業設計，讓他們了解了作業之于課堂的延續性，同樣也對自己的水平有了更明確的認知。這樣的語文實踐作業是對學生綜合能力的培養，對學生建構和運用語言、發展和提升思維、理解和傳承文化都有很大的促進作用，有利于全面提升每一個學生的語文素養。

（二）語文作業量身定制，變單一為多元

過去很多教師對于作業布置本著多多益善的原則，覺得學生做得越多就會懂得越多。然而，這樣做往往會適得其反，導致許多教師會疑惑“此類型的題練習過這么多次，怎么還有許多學生做錯”。所以在“雙減”背景下，“減輕學生過重作業負擔”表面上是說減少課后作業量，究其本質則是提高課后作業的效益和價值，即用優化的設計代替“過量的負擔”，事半功倍。因此，教師設計語文作業時，要根據學生需要，依據教學內容以及學生已有的經驗，為學生量身定制一份屬于他們的作業，變單一為多元，讓學生們完成后效果好、影響深。例如，在綜合性學習傳統節日的相關綜合實踐時，教師就可以分節日讓學生親身參與民俗活動，去體驗傳統文化中的傳承精神，既有利于引導學生將學習的語文知識進行鞏固，同時也能夠促進學生的實踐能力提升。

（三）充分利用好“課后服務”，做到事半功倍

“課后服務”是開展小學語文作業活動的重要途徑。語文教師有效利用課后服務，幫助學生解決學生在選擇分層作業時遇到問題，這樣就在學校內解決了學生遇到問題而課后無人答疑解惑的困境。例如，個別學生沒能有效掌握字詞句運用，課后服務中，語文教師在作業指導中從識字基礎抓起，幫助學生記憶生字、科學識字，盡量提高他們的識記率，同時建立恰當的近期小目標，讓學生在短時間里實現目標，體會成功的喜悅，產生語文學習動力；部分學生在語文閱讀和寫作方面不過關，語文教師在課后服務中側重輔導學生訓練閱讀方法、寫作，推薦符合他們興趣愛好的課外讀物，在他們寫作時提出比較簡單的一些要求，可以適當減少字數，內容以學生有話可說的題材為主，使閱讀、寫作更容易被他們接受，達到事半功倍的效果。但這里也要注意，不要把課后服務變成習題講解課，這樣不僅不能培養學生解決問題的能力，還有可能讓學生養成依賴的心理。

總之，作業改革是教育教學發展過程中必須啃下的“硬骨頭”，語文作業一貫以來以抄默背為代表的作業設計，對于小學生在掌握基礎知識和基礎技能兩個方面確實起到了不可磨滅的作用，但背后更大的代價是學生作業時間和作業總量的累積，不僅殆盡了學生的學習興趣，更重要的是不利于學生在新時代的全面發展。在這樣的背景下，在“雙減”政策的號召下，小學語文教師要摒棄傳統的作業設計觀念，要始終以學生為主體，更對教材進行深度挖掘，讓語文作業趣味化、生活化和多樣化，創新更多具有實用性和趣味性的作業，控量減負，創新增效，重視小學語文作業對保持學生學習興趣及全面成長發展的作用，助推基礎教育的可持續發展。