小學語文課堂讀寫結合教學問題與改進對策研究

■ 劉藝（山東省德州市齊河縣第一實驗小學）

在小學語文教學過程中開展讀寫結合教學模式，將有助于學生把閱讀與寫作這兩大過程串聯為統一的整體，并探究閱讀與寫作之中的內在聯系，引導學生實現全面發展與進步。然而，大多數小學語文教師所采用的教學策略并不成熟，在實際教學過程中，出現了諸多問題與紕漏，這阻礙了學生的進步與發展。基于此，小學語文教師應當積極剖析開展讀寫結合教學活動時所存在的問題，并對癥下藥，通過合理的改進對策來完善語文教學。

一、基于課文開展讀寫教學

在開展實際教學活動時，小學語文教師應當明確：課文是學生最熟悉的閱讀材料，學生往往能夠熟練、精確地把握教材內容。基于此，小學語文教師在帶領學生開展讀寫結合教學活動時，應該從課文入手，結合課文內容進行讀寫教學，引導學生在最熟悉的閱讀材料中獲得感悟，從閱讀活動延伸至寫作活動，實現對于語文知識的整體性把握。

在以往教學過程中，不少語文教師就未能有效的采用這一教學策略。以《草船借箭》這一篇課文為例，在以往，小學語文教師僅僅會帶領學生進行課文知識的探究與學習，很少讓學生從課文閱讀延伸至寫作活動，從而阻礙了學生的全面發展與進步。針對這一教學活動中存在的問題，小學語文教師可以選擇以下教學方式來進行改進。例如這樣來安排教學活動：首先，教師可以先引導學生進行自主閱讀、自主學習。比如，教師可以這樣通過語言來進行引導：“同學們，大家在日常生活中有沒有過‘借東西’的經歷呢？在《三國演義》中，諸葛亮就上演了一場別具一格的‘借東西’故事，他借的東西十分特殊，借東西的方式也不同尋常，大家想要知道具體的故事情節嗎，那就一起走進我們的閱讀環節吧。”通過以上引導，學生的學習積極性就會得以激發，并產生高漲的閱讀興趣，積極主動地投入到閱讀環節中。其次，教師就可以引導學生從課文內容的閱讀延伸至寫作活動，實現讀寫結合教學。比如，教師可以這樣對學生進行引導：“同學們，通過閱讀本篇課文，大家產生了哪些體會呢？接下來，大家能不能將自己所產生的體會，以‘觀后感’的形式記錄下來，寫一篇題目為‘《草船借箭》觀后感’的作文？”

通過以上的引導，教師就以教材內容作為基點，帶領學生從課文內容的閱讀延伸至以課文為主題的寫作過程，促進學生對知識的整體性把握。在開展實際教學活動時，教師還要結合課文知識的內容，為學生合理創設讀寫結合教學。比如，當帶領學生學習《古詩三首》這類課文時，教師可以讓學生結合課本的內容，具體描寫古詩的情景與其他內容。而帶領學生學習《三國演義》這種名著閱讀材料時，教師就可以將讀寫結合的重點放在學生的感悟與應用上，讓學生進行“觀后感”寫作。

二、借鑒課文的寫作技巧

小學語文教師在帶領學生進行讀寫結合教學活動時，不僅要以教材內容作為基點，讓學生在進行教材閱讀的過程中實現閱讀向寫作的過渡，還要充分關注課文之中所蘊藏的寫作技巧，引導學生在進行閱讀的過程中體會寫作手法，并嘗試將其應用到自己的作文中，從而不斷提升學生的寫作水平，實現有效的讀寫結合教學。

在以往教學過程中，教師常常會忽略課文這一重要的教學資源，沒有帶領學生深度探究課文的內容與寫作方式。所以教師應當充分剖析課文中的寫作技巧，對學生進行技巧教學，讓學生在閱讀過程中感悟作者所采用的寫作技巧，并將其應用到自己的作文之中，實現知識的消化與吸收。比如在帶領學生學習《他像一棵挺脫的樹》這篇課文時，教師就可以這樣對學生進行引導：“同學們，我們在以往的學習過程中，是不是已經了解過‘比喻’這一寫作手法了呢？大家看到我們本篇課文的題目，大家說，這是哪一種寫作手法呢？”這樣學生將會從寫作技巧的層面對課文知識進行探究、剖析，并初步接觸這一篇文章中所采用的寫作方法。在學生得到正確答案之后，教師就要對學生進行下一步引導，帶領學生=投入到課文閱讀環節之中：“同學們，為什么題目里說‘他像一棵挺脫的樹’呢？‘樹’有什么特點？文中‘樹’又有什么獨特之處呢？”通過設置以上問題，學生將會對課文產生強烈的好奇心，并樂于閱讀。

在學生閱讀結束后，教師就要檢驗學生的閱讀成果：“同學們，經過對文章閱讀，你找到以上幾個問題的答案了嗎？”學生帶著問題進行閱讀、思考，在閱讀結束后，往往能夠順利地找到答案，并準確回答教師的問題。而教師則要根據學生的回答，對學生進行寫作技巧的引導與教學，帶領學生將閱讀活動與寫作活動相結合。以本篇文章中所涉及的“比喻”寫作手法為例，在開展實際教學活動時，小學語文教師可以這樣對學生進行寫作技巧教學：“同學們，通過閱讀本篇課文，教師相信大家已經對‘他’這一個人物產生了正確的認識，了解到了‘他’的性格特征及特點。那么你覺得，將‘他’比喻為‘一顆挺脫的樹’恰不恰當呢？‘他’的哪些特點可以用‘一棵挺脫的樹’來形容呢？”在這種引導下，學生將會深度剖析本篇課文，探究其作者所采用的寫作方法與技巧。最后，小學語文教師要帶領學生將課文中所出現的寫作技巧，應用到作文寫作中。

三、結合課文內容進行續寫

小學語文教師在帶領學生進行讀寫結合教學活動，還可以結合“讀后續寫”教學模式，培養學生的閱讀能力，提高學生的閱讀水平。在小學語文教材之中，許多課文都是節選自某一文章或是名著的經典片段，雖然課文的內容做出了恰當的調整與完善，但小學語文教師仍然可以引導學生抓住文章內容，從課文中的故事主線或是某一支線出發，進行聯想和想象，發揮天馬行空的想象力，進行擴寫，或是帶領學生對文章進行續寫。將閱讀與寫作相結合展開實踐教學，一方面可以實現閱讀向寫作過渡，夯實學生的閱讀基礎，使學生對文章故事的脈絡有所把握，另一方面學生可以通過擴寫與續寫，在寫作過程中模仿課文中的語句、寫作手法和技巧，從而實現“讀”與“寫”的聯合學習。這在提高學生閱讀與寫作能力的同時，也能創新課堂教學形式。

例如，小學語文教師在帶領學生學習《自相矛盾》這篇文章時，就可以通過“讀后續寫”的教學方式，實現讀寫結合教學。在以往，多數語文教師往往僅對學生進行課文內容的講解，讓學生充分了解課文內容即可。但在利用讀寫結合教學模式來進行授課與教學時，小學語文教師應提高要求，讓學生實現寫作能力的提升。在開展實際教學活動時，小學語文教師可以這樣對學生進行引導：“同學們，相信大家在進行課文閱讀時，已經發現了本篇文章的描寫方式與我們之前所學的課文有所不同。大家在閱讀本篇文章時，有沒有感覺到困難呢？雖然這篇文章十分簡短，但描寫的內容是不是相當豐富呢？那么大家能不能用自己的語言，重新描述一下這篇課文，講一講《自相矛盾》的故事呢？”另外，也可引導學生在閱讀結束之后開展續寫活動，以不同的形式來呈現課文內容，并鍛煉自己的作文寫作能力。

教師除了讓學生進行描述性寫作，也可以讓學生進行想象類寫作，充分激發學生的想象力，讓學生以課文的內容作為基礎，進行續寫活動。比如，教師可以這樣對學生進行引導：“同學們，本篇文章到最后是不是也沒有告訴大家一個結論，讓大家知道到底是矛更尖銳、還是盾更堅固呢？你的想法是什么呢，如果你是賣矛的人，你將會怎樣處理這一個尷尬的局面呢？如果你是賣盾的人，你又會怎樣做呢？大家可以展開想象，將自己的想法和做法以作文的形式來進行展現。”通過設置讀后續寫活動，小學語文教師不僅能夠帶領學生將閱讀與寫作這兩大教學過程相結合，更能夠鍛煉學生的發散性思維，讓學生在學習的過程中獲得語文素養的提升與發展。

四、實現知識拓展與延伸

小學語文教師在帶領學生進行讀寫結合教學活動時，不僅要選擇課內的教學材料，讓學生通過閱讀課文中的內容，并對其進行深度思考，來實現延伸寫作，還要注重知識的拓展與延伸，開闊學生的視野，為學生選擇更加豐富、更加多樣化的閱讀材料，讓學生在進行閱讀的過程中，潛移默化地提升寫作能力，以實現長遠進步。這樣開展實踐教學，才能實現知識拓展與延伸，引導學生做好知識遷移，并通過閱讀思考與寫作練習，提高學生的語用思維能力，從而在開展讀寫結合教學過程中，培養學生的核心素養，讓學生在這樣的教學活動中既能實現深度閱讀，自主思考問題，也能將積累的閱讀材料應用到今后的寫作中。

例如，小學語文教師在帶領學生學習《紅樓春趣》這一篇課文時，就可以引導學生進行延伸性閱讀，讓學生在閱讀的過程中不斷開闊自己的視野，豐富自己的文化儲備。在開展實際教學活動時，教師可以這樣對學生進行引導：“同學們，大家知道我國的‘四大名著’是什么嗎？”以“四大名著”這一常識性問題作為引導，教師既能夠帶領學生進入課文學習與閱讀環節，同時又在一定程度上對學生進行了延伸性教學，為開展接下來的教學活動奠定了基礎。同學們正確回答之后，教師就可以引導學生進入到課文閱讀環節。在閱讀的過程中，教師也要對學生進行合理的引導，讓學生掌握正確的閱讀方法，并為開展接下來的寫作教學奠定堅實基礎。比如，小學語文教師可以這樣對學生進行引導：“同學們，這篇文章選自‘四大名著’之一的《紅樓夢》，文章中含有豐富的好詞好句，大家在閱讀這篇文章，是不是應該將這些好詞好句勾畫下來，作為自己在進行作文寫作時的知識儲備呢？”在重要的引導下，學生將會關注課文的閱讀環節，實現寫作素材的積累。

除此之外，教師還要對學生進行延伸性引導：“同學們，讀完了本篇文章，大家是不是與教師有同樣的感覺，覺得這篇文章的意境優美呢？大家可以利用課下的時間閱讀一下《紅樓夢》這本書，深度體會一下文學名著。在進行閱讀時，大家是不是也要與課堂閱讀一樣，注意好詞好句的勾畫、為開展寫作活動積累豐富的素材呢？”通過以上引導，學生既能夠實現延伸性學習，獲得豐富的知識儲備，又能夠將閱讀與寫作相結合，獲得全面發展與進步。

五、養成讀寫結合學習習慣

小學語文教師應當明確，教師在課堂上對學生的引導只是起到輔助性作用，學生只有激發主觀能動性，主動、自主地投入到閱讀與寫作過程中，才能夠真正提升閱讀水平、提高閱讀能力。因此，小學語文教師應當關注學生讀寫結合學習習慣的養成，引導學生在日常學習過程中就養成這一好習慣，實現對于語文知識的整體性把握。

例如，小學語文教師在開展實際教學活動時，就要合理設置課堂結構，轉換以往經常采用的“講授式”教學方式，充分突出學生的學習主體地位，讓學生告別被動式語文知識學習。為達成這一教學目標，小學語文教師應當積極轉換教學方法，設置趣味性、靈活性課堂，培養學生的學習興趣，讓學生充分了解閱讀與寫作的樂趣，從而養成良好的學習習慣。比如，小學語文教師在帶領學生學習《珍珠鳥》這篇文章時，就可以對學生進行恰當的引導，激發學生的學習興趣。在開展實際教學活動時，教師可以這樣來開展讀寫結合教學：“同學們，通過閱讀本篇課文，你會認識‘珍珠鳥’這一個可愛的小動物。在日常生活中，你見到過像‘珍珠鳥’這樣可愛的小動物嗎？你與它有哪些故事呢，能不能和老師和同學們分享一下？”此時，教師可以帶領學生從現實生活出發，以教材內容作為基點，與生活現實進行串聯，來實現寫作素材的積累。學生進行充分交流之后，教師就可以對學生進行下一步引導：“同學們，在現實生活中，雖然許多小動物只能短暫地陪伴我們，但我們是不是能夠通過作文的形式，將它們永久地記錄下來呢？在本節課，我們認識了‘珍珠鳥’，是不是就可以寫一寫‘我喜歡的小動物’呢？”在這樣引導下，學生將會養成讀寫結合的好習慣，實現全面發展與進步。

總之，小學語文教師應當充分把握閱讀與寫作這兩大教學模塊的重要性，并將這兩大教學模塊相結合，帶領學生進行整體性學習，獲得全面發展與提升。基于此，小學語文教師可以利用讀寫結合的教學方法，對學生進行授課與教學，讓學生在學習、閱讀課文知識的同時，能夠鍛煉寫作能力，并獲得眼界的開闊，接觸更加豐富的知識。