“雙減”背景下提高農村小學語文教學質量的策略探究

■ 楊偉偉（甘肅省慶陽市正寧縣周家鎮大璋小學）

隨著時代的發展和社會的進步，教育行業對學生各方面能力的提升也提出了更高的要求。很多教師和家長認為，要想讓孩子贏在起跑線上，就要讓孩子上更多的課，學習更多知識，然而這無疑是加重了孩子的學習壓力和身心負擔。對于農村小學的學生來講，他們還會受到來自生活的壓力。所以如果這部分學生長時間處于較重的壓力下，就很有可能產生心理問題。語文作為小學生學習生涯中必須學習的一門基礎性課程，不僅承擔了培養學生學習能力的任務，還承擔了促進學生身心健康成長的責任。對此，我國提出了“雙減”政策，這項政策是為學生未來健康發展保駕護航的重要措施，有利于在保障學生心理健康的同時，提高教學質量。農村小學語文教師應該要根據“雙減”政策優化自己的教學設計。

一、農村小學語文教學現狀分析

隨著教育行業的不斷發展，我國穩步推進的素質教育對于小學教學也提出了更高的要求。因此小學階段的教育應該要得到教師和家長的重視。通過對傳統小學語文教學過程進行分析，首先我們可以發現，很多農村小學語文教師在教學的時候會忽視教學思想的轉變，跟不上時代的步伐，在開展教學活動的時候始終采取的是“灌輸式”“填鴨式”這樣的教學方式。長此以往，學生不僅無法提高自己的學習興趣，還會讓學生學業負擔加重，消磨了學生的學習激情，自然也就不利于學生的語文知識學習。其次還有部分教師在教學過程中沒有考慮到學生之間的差異性，總是會按照自己的想法進行教學。由于學生的語文學習能力水平之間存在差異，如果教師選擇這種統一的教學模式，學生之間的差距就會越來越大。長期如此，不僅會讓教師與學生之間的距離越來越疏遠，師生之間不能進行良好溝通，還會導致學生對于語文課堂的興趣不高，不能實現良好發展。由于農村小學語文教學會受到多方面因素的影響，且農村在經濟發展方面依舊落后于城市，因此要想培養學生養成健康的人格，擴大學生的知識面，就必須要有高質量的語文教學。

二、在農村小學語文教學中落實“雙減”政策的意義

通過對“雙減”政策的內涵進行分析，可以發現，這項政策的意圖實際上可以分為兩個方面，一方面是為了降低中小學生的課業負擔，另外一方面是為了降低中小學生在課外學習的負擔。我國的人才選拔制度和生源篩選制度都是應試制度，應試制度既有好的一面，也有不好的一面。好的一面是它可以篩選出智力、思維超群的人才，使其能夠得到更多、更好的教育資源，最終為國家和社會做出更大的貢獻；而不好一面的則是會導致教師和家長過于注重學生的考試成績，缺乏對學生品質、精神、非智育方面能力的培養，這在一定程度上就增加了人才選拔的局限性，不利于人才的綜合性發展。國家和社會的發展需要人才，但是新時期對人才的培養要求擴大到多個方面。如果僅僅只是采取應試教育，就會讓學生在很多方面的發展受到阻礙。“雙減”政策在小學——尤其是農村小學——語文教學中落實，就可以幫助教師明確促進學生全面發展的重要意義，逐步實現德、智、體、美、勞間的教育平衡，使學生更加具有綜合性、特長性，在學業上可以擁有更多的選擇和道路。另外，“雙減”政策的推行，還可以幫助教師和家長更新自己的教學思想，促使教師更加注重教學課堂的質量和效率，而不是單一地讓學生通過重復大量的練習題來提高考試成績，變成人們口中只會學習的“書呆子”。“雙減”政策可以讓學生可以擁有自己的夢想和時間，在樂學、好學的環境中，促使自身快速成長，實現學生發展過程中的平衡和前進。

三、“雙減”背景下提高農村小學語文教學質量的策略

1.深入鉆研教材

教育離不開教材，小學階段的語文教育需要從課本角度出發嗎，進行內容的編排選擇。并且教材是由教育專家們精心設計的，符合學生的心理特征和對知識的接受程度。因此，小學語文教師要想提升教學效率，首先應該做的就是深入鉆研教材。教師只有先對教學內容有了深入理解，才可以在制定教學策略的時候更加高效。比如說在課前導入的部分可以采取問題導學法，在為學生講解課文的時候為學生構建一些相比起來更加生動的教學情境。

例如，在教授《琥珀》這篇文章時，小學語文教師可以在備課階段仔細探究本篇文章，了解本篇文章所展現的說明文特性以及本篇文章的情感教學目標——使學生產生對自然、科學的喜愛之情。在明確了教學內容后，教師就可以根據教學內容進行合理的教學設計，將與說明文相關的知識納入課件中，并搜索與琥珀相關的圖片、視頻資源，進行資源合理整理，放入課件中，讓學生能夠更為形象地了解琥珀，讓學生對自然、科學的情感能夠被充分地激發出來。同時，還能使得自己的課堂教學能夠更符合學生的認知水平，讓學生更為深入地理解本篇文章，更為全面掌握文章所涉及的語文知識。總之，教師要注重教學的深入鉆研，全面且深入掌握教材內容，從而做到胸有成竹地授課，使得自己的課堂教學效率處在較高的水平。

2.打造輕松愉悅的教學氛圍

教師要想提升教學效率，不能單純地鉆研教材，還應該注重激發學生對于學習的興趣。在學生的學習過程中，興趣是最好的教師。由此，在“雙減”政策的背景下，農村小學教師要想降低學生的學習負擔，不僅應該要注重減少學生的作業量，更要注重提高教學的整體質量和效率，以此實現增效減負的目標。提高學生吸收知識的效率，首先就是要提高學生在小學語文課堂中的主動參與性，讓學生具有學習語文的興趣。為了實現這一目的，農村小學語文教師應該要根據學生的發展特點，根據教材內容和教學資源為學生打造輕松愉悅的教學氛圍，以此為小學語文課堂增添趣味，讓學生可以在更加具有活力的課堂中學習語文知識。

例如，在教授《狼牙山五壯士》這篇文章的時候，為了使學生能夠更好地認識并感受到本篇文章所展現的濃濃的愛國主義情感，讓學生為五壯士為國獻身的精神所折服，教師便可以采取更新的教學方法，營造一個輕松愉悅的教學氛圍。比如說教師可以引導學生以扮演的方式再現本篇文章。這種方式十分有趣，學生都愿意嘗試，因此組成了小組，在小組內深入探究了文章，并進行了扮演討論，以扮演的方式將本篇文章演繹出來。在學生進行完角色扮演后，教師才開始對學生進行本篇文章的詳細教學。而在之前的引導下，學生已經對本篇文章產生了興趣，并了解了本篇文章，因此能夠認真聽教師的講解，并更好地了解了教師所講，的內容。

3.深入探究學生，注重因材施教

生活上，教師對學生采取一視同仁的態度是正確的，但是學習上就不太可行了。畢竟教學的主體是學生，而不同的學生之間又存在著一定的差異性，學生自身差異的形成包括許多先天和后天因素，如果采取統一的教學方法，就無法有效解決不同學生存在的問題。所以，要想使教學更加具有針對性，切實促進“雙減”政策在農村小學的實施，教師就應該要深入地了解學生的喜好，并且實施因材施教，這樣才能夠掌握學生對于學習真實的態度和學生真實的學習水平，從而通過具有個性化的教學幫助每位學生實現進步。

例如，在平時教學的時候，教師可以對班級上的每個學生進行全面評估，多與學生溝通，以此摸清每個學生的性格特點和學習情況，并對于不同學習水平的學生采取分層教學的方式。比如說針對那些好奇心強的學生，教師就可以讓他們自主探究課文中的知識；針對那些對學習興趣不高的學生，教師就應該要采取一定的方式先提高他們對于語文學習的興趣，從而提升整體的教學效率。當然，教師在教授某一節課前還應該要學會深入與學生溝通，以此讓自己能夠在有效的課堂時間內解決問題，滿足學生的學習需求。

4.加強語文知識與日常生活之間的聯系

由于農村小學的學生會受到地區因素的影響，導致他們對很多事物的了解程度都不夠深入，平時接觸最多的也就是身邊的事物。小學語文這門學科作為一門基礎學科，與生活有著密切的聯系。因此，要想引起學生的學習興趣，讓學生認識到學習語文的重要性，教師就要結合農村小學生的日常生活，將生活化元素引入到語文課堂教學中。

例如《貓》《母雞》《白鵝》這幾篇課文，其中講到的這些動物在農村都很常見，所以在學習之前，教師就可以讓學生先自行觀察這些動物的特點，利用貼近小學生生活的素材，將教學內容與生活中常見的動物聯系起來，讓學生對這篇文章有一個更加深刻的認知。另外，在這個單元的寫作部分，為了使學生寫出來的文章更加形象生動，教師就可以讓學生去觀察自己喜歡的動物。通過這種方式，學生肯定愿意參與其中，寫起來也不會很困難。

5.優化課堂練習作業設計，鞏固知識學習

“雙減”政策對作業設置提出了一定的要求，旨在使學生從題海中解放出來，而減輕學生的學習負擔。在小學語文的教學實踐中，學生始終都是教學的主體，所以教師除了要提高學生的語文成績，還要注重幫助學生的思維水平得到有效提升。其中，課堂練習作業設計，既可以豐富課堂教學內容，還有利于教師從學生那里獲取課堂反饋信息。然而，由于小學生在思維、認知、理解等多個方面的能力都還不強，并且不同學生的學習水平還參差不齊。所以，在設計課堂練習作業的時候，教師就應該要根據學生發展特點優化課堂練習作業設計，比如說可以采取個性化設置的方式，促使學生更好地完成課堂練習，實現探究共生。具體方式是指語文教師在開展課堂教學的時候，要先深入了解學生對這堂課的學習情況，然后針對不同的學生布置不同的課堂練習，以此確保課堂練習能夠滿足不同學生的學習需求。

例如，教師在教學一篇新課文的時候，在課中，可以讓完成文章閱讀的學生試著總結出文章的中心思想，還可以讓學生分享對于閱讀完這篇文章之后的感受；而對于還沒有完成文章閱讀的學生，教師就可以讓他們將自己不懂的詞語或段落標注出來，并且試著對文章段落進行劃分，以此促進學生對文章的理解。采取這樣個性化設置課堂練習的方式，既可以讓學生充分發揮出自己的優勢，還可以培養學生的自主探究意識，強化學生的思考能力和分析文章的能力，進一步提升學生的語文核心素養。

6.注重課后作業的科學性，減輕學生負擔

除了課堂教學，課后作業設計也是小學語文教師應該要重點考慮的內容。在實施“雙減”政策的背景下，小學整體教學都應該要將學生作為教學的主體，幫助學生的思維水平得到提升。對于課后作業這一方面，很多小學語文教師只是讓學生抄寫一些課本上的內容或者是做課后習題，這樣的方式無法發揮出學生主觀能動性的優勢。因此，為了有效減輕學生的課后作業負擔，小學語文教師應該要精心設計學生的課后作業，摒棄以往單一的作業布置模式，讓課后作業更加具有趣味性和實踐性，這樣才能夠有針對性地提高小學語文的教學質量。

例如，當教師在教授完《在牛肚子里旅行》這篇課文之后，布置課后作業，讓學生掌握童話故事的特點，并且試著自己撰寫童話。寫童話故事，最為重要的就是要激發學生的想象力。對于小學生來說，用文字去描述自己想象中的世界具有一定的難度。因此，小學語文教師可以讓學生用繪畫的方式畫出自己想象中的物品，無論是一個場景還是一個物品都可以。這樣的作業，既可以深化學生對童話故事的理解，還可以有效提高學生的寫作業的興趣，達到課后作業效用的最大化。

總而言之，由于受到多方面因素制約，當下農村小學語文課堂氣氛沉悶，缺乏有效互動，教學方式比較落后。而“雙減”政策對所有教育者提出了更高的要求。因此，農村小學語文教師應該深刻認識到落實“雙減”政策對推動我國教育事業發展和保障學生健康成長的重要意義，必須要將“雙減”政策中所蘊含的教學理念切實地融入教學實踐，同時需要不斷改進和優化自身的引導性作用。通過教學實踐和作業設計等多個方面踐行“雙減”政策，使得教學能夠減負增效，讓學生的學習負擔變輕，促使學生可以在課堂學習中展現自身主體價值與地位，更好地應對今后的語文學習。同時，在“雙減”政策下開展教學，也能夠讓教師自身獲得一定的成長和發展。在“雙減”政策背景下，教育只有不斷發展，才能夠煥發出新的活力。