雙減政策下小學語文作業的分層設計策略

■ 李惠玲（烏魯木齊市第十小學/新疆維吾爾自治區烏魯木齊市）

傳統的小學語文作業設計方式是由教師統一為學生布置相同的作業內容，對于一些學生而言會起到一定的學習效果，但效果不夠顯著，學生經常花費較多的時間在完成作業上，嚴重影響了學生的課余生活。再加上每個小學生掌握基礎知識的水平存在顯著差異，他們完成作業的情況也有所不同。為了進一步落實“雙減”政策，尊重學生的個體差異，教師應分層設計小學語文作業，滿足各層次學生的實際需求，進而達到“減負不減質”的目的。

一、小學語文作業分層設計的意義

1.有效發揮作業的作用

為了響應國家“雙減”政策的號召，減輕學生的作業負擔，小學語文教師在布置作業時需要結合學生的實際情況進行分層設計，使作業的價值可以最大化的發揮，讓各層次的學生都可以在完成作業的過程中學習和消化語文知識，取得顯著的學習效果，進而有效提高學生的語文學習水平。

2.落實“雙減”政策

小學語文教師應以“減負不減質”為設計作業的目標，在減輕學生作業負擔的同時，也幫助家長減輕壓力，為學生營造出良好的學習氛圍，讓學生接受更優質的教育。

3.尊重學生的個性差異

小學生的身心發展存在一定的個性差異，小學語文教師需要重視并尊重學生之間的差異，應在對作業進行分層設計時布置困難程度不同的作業，滿足各層次學生不同的學習需求。因此，在布置作業時，針對優等生可以適當加大作業難度，針對學困生可以適當降低作業難度，布置一些基礎性作業。如此才能推動學生綜合素質的提升，讓他們享受完成語文作業的過程，進而培養學生對語文的學習興趣。

二、小學語文作業設計現狀

根據現階段小學語文作業設計的情況可知，不管是作業的數量，還是作業的質量都與“雙減”政策的理念不相符合，學生完成作業的情況不盡理想，教師運用傳統的作業設計方式導致作業量巨大，如抄寫、練習、作文、默寫、朗讀等。最主要的是學生不僅要完成語文學科作業，同時還要完成其他學科教師布置的作業，學生的課余時間被作業占據，甚至出現熬夜寫作業的情況，既對學生的睡眠質量帶來了影響，家長也要花費更多的時間去監督孩子完成作業。另外，教師對作業進行點評的形式過于簡單，學生無法通過教師的評價明確自身存在的問題，這也就導致其無法進行有效反思，在極大程度上阻礙了學生語文學習能力的提升及將來的綜合發展。而隨著“雙減”政策的出臺和進一步實施，減輕學生作業負擔的呼聲愈發高漲，國家要求小學語文教師不得向低段學生布置書面作業，向中段學生布置作業的整體完成時間應低于60分鐘，向高段學生布置作業的整體完成時間應低于90分鐘。而如何在減少作業量的同時提高作業質量是現階段小學語文教師面臨的挑戰。

三、小學語文作業的分層設計策略

1.預習作業分層，保證課堂教學效率

課前預習是小學語文教學過程中的重要環節，因此教師需要重視對預習作業進行分層設計。從字詞到句子再到問題，循序漸進地布置預習作業，讓學生可以在正式上課前對文章的內容有所了解，更有利于教師構建高效課堂，保證課堂的教學效率。在“雙減”政策下，教師應通過分層設計預習作業來培養學生良好的預習習慣，幫助他們掌握正確的學習方法，引導學生對文章進行探究，進而使課堂教學效率和教學質量得到提升。

例如，在設計《富饒的西沙群島》一課的預習作業時，教師可以圍繞這篇文章的基礎知識以及重難點內容，以生字、段落大意等方面為著手點，分層布置預習作業。教師可以結合上述內容設置一些預習問題，如：第一，根據文章的第一自然段講述西沙群島的地理位置；第二，根據文章的第二自然段講述西沙群島海水色彩不同的原因，并通過翻閱字典等方式對文中出現的生詞意思進行解釋，如“五光十色”等；第三，說說文章的第四自然段講述這幾句話運用了哪些修辭手法，表達了哪些意思。然后教師可以根據文章中的知識點對預習作業進行分層設計，為各層次的學生指明預習方向，對所有學生進行有效指導，讓他們在自主完成作業的過程中深入理解《富饒的西沙群島》這篇文章，調動學生完成語文作業的主動性與積極性，進而有效培養他們的自主學習能力。小學語文教師在分層設計預習作業時可以采取多樣化的方式，對所有學生完成課前作業的情況以及遇到的問題進行了解，進而為后續的課堂教學奠定基礎，提高課堂教學效率和教學質量。

2.作業數量分層，培養學生的學習習慣

小學語文教師必須理解“雙減”政策的內涵，實施有效的作業設計策略，在減輕學生作業量的同時提升他們完成作業的質量。在傳統的教學模式中，教師設計大量作業的目的是擔心學生未對課堂知識完全掌握，于是通過題海戰術強化學生對知識的掌握。但是，有部分學生在做作業時十分不認真，不多加思考便直接寫上答案，還有些學生會使用搜題軟件直接查找答案。如此，學生無法通過完成作業達到預期的學習效果，教師便只能加大作業量，而這也增加了學生的作業負擔。因此，在“雙減”政策下，教師需要分層設計語文作業來引導學生養成良好的學習習慣，根據學生語文學習水平合理安排作業量，為學生設計不同量的作業。

例如，在設計《登鸛雀樓》的課后作業時，如果學生經過課堂學習已經可以完整的背誦這首詩，并理解教師所講述的語文知識，教師在布置作業時就只需要讓他們默寫一遍古詩并對課堂內容進行復習即可。部分學生上課走神，并且在完成作業時態度非常不認真，甚至會抄襲其他學生的作業，對于此類學生，教師在布置作業時需要讓他們對古詩進行抄寫，并默寫重要知識點。如此對作業量進行分層，可以確保每位學生都在完成作業的過程中都有所收獲。同時，對于上課不認真聽講、未完全掌握知識點的學生，這種布置作業的方式也能夠提醒他們以認真的態度投入到課堂學習中，意識到只有認真學習才能享受學習中的快樂，而不認真學習則需要花費更多的時間進行彌補。

3.作業難度分層，合理劃分作業層次

小學語文教師在分層設計作業時可以根據不同層次的學生劃分相應的作業難度，對優等生、中等生以及學困生均予以足夠的重視，激發他們對語文的學習興趣。只有如此他們才會積極主動地完成作業，進而有所收獲，在完成作業的過程中享受快樂。

例如，在設計《匆匆》的課后作業時，教師可以根據學生的層次布置相應的作業：學困生的語文基礎較差，他們很難在短時間內通順的背誦全文，可以讓他們對文章中的精選片段進行摘抄，以此來豐富自身的知識儲備。如第一自然段和第三自然段，教師可以引導學生針對這兩個片段摘抄好詞好句，并鼓勵他們嘗試背誦這兩段，但注意不能夠強迫性要求學生進行背誦，只要掌握好詞好句即可。針對中等生，教師需要控制好作業難度，推動他們向學習目標前進，由于此類學生的可塑性較強，若作業過于簡單則會使他們退步，而作業過于困難則會使他們的學習自信受到影響，因此，教師可以讓中等生在流暢背誦全文后，針對文中的一些句式進行仿寫練習，如“過去的日子如輕煙，被風吹散了……”等，以此來鍛煉學生的寫作能力，并推動學生對語句表達的感情進行深入理解。針對優等生，教師可以讓他們在流暢的背誦全文后，根據文章內容進行思考和討論，如：“作者如何將‘時間流逝’這種常見現象寫得十分感人？你在學習完這篇文章后對快速流逝的時間有什么感想？”讓學生圍繞著自己的日常生活寫一篇感想，以此來鍛煉學生的閱讀理解能力、寫作能力以及應用語文知識的能力。

4.作業形式分層，提升學生的學習水平

若為各層次的學生布置相同的作業，學生只會將完成作業當作一項任務，無法激發他們對語文作業的興趣。因此為了持續激發學生的作業興趣，提高學生的學習水平，教師需要對作業形式進行分層。再好的作業形式，如果一成不變也會不會達到好的學習效果。一方面，對于語文學習水平較好的學生，教師不應讓他們進行單純的抄寫和背誦，應為此類學生布置一些拓展性作業，促進他們對文章的深入理解；另一方面，對于語文學習水平較差的學生，教師需要讓學生對文章的生詞和每個自然段的內容大意進行理解，若還有時間，便為他們布置一些賞析作業，培養此類學生的語文理解能力。教師也布置生活型作業、社會型作業、合作型作業等，通過調整作業的形式，來達到高效作業的目的。

例如，在設計《火燒云》的課后作業時，針對語文學習水平較好的學生，教師不需要再布置一些重復性作業，應設計一些拓展性作業來激發他們的潛力，可以讓學生圍繞《火燒云》的內容寫一篇讀后感，繪制一幅“火燒云”的圖畫或者使用電腦制作一個幻燈片，表達出自己經過課堂學習后對這篇文章的想法，并與全班學生分享學習經驗。針對語文學習水平一般的學生，教師需要先對他們進行鼓勵和肯定，并在鞏固知識的基礎上布置相應的作業，讓他們在夯實基礎后再去學習更深層的內容。

再如，在設計《少年閏土》的課后作業時，針對語文學習水平較差的學生，因為他們在理解知識時會比較困難，所以教師更要注重選擇合適的作業形式。因此，教師在分層設計作業時需要多布置一些基礎性作業，讓他們抄寫文章中的好詞好句，并對精彩片段進行背誦，以此來增強此類學生的學習自信。可以讓學生將文中的多音字與正確拼音進行連線。以多音字“正”為例，“正月”的“正”發陰平聲，而“正在廚房”里的“正”發去聲，另外還有“佛”“供”等字，以此讓學生進行練習。另外，在日常的語文教學過程中，教師可以鼓勵這類學生多與學習水平較好的學生交流學習經驗和學習方法，時刻督促自己向前進。

5.個性特長分層，真正實現因材施教

每個學生的思維及認知均存在區別，教師應結合學生的個性發展，根據學生的個性特長分層設計趣味性作業，以調動學生對完成作業的積極性，進而將作業的作用充分發揮出來，真正實現因材施教，落實“雙減”政策。而這便需要教師對每位學生的個性特長進行了解，如此設計出來的作業才更具針對性。

例如，在設計《六月二十七日望湖樓醉書》的課后作業時，對于平日里喜歡詩朗誦的學生，教師便可以布置詩朗誦作業，讓學生帶有感情地對這首詩進行朗誦，并錄下來，與其他完成相同作業的學生互相點評。如此可以為學生提供更多展示和鍛煉自我的機會，進而激發他們完成作業的興趣，享受完成作業的過程。對于平日里喜歡繪畫的學生，教師便可以布置繪畫作業，讓學生發揮豐富的想象力，將自身融入古詩的意境中，結合詩句創作一幅畫，增添語文作業的趣味性，使學生愛上做作業。

再如，在對《草原》一課進行教學時，教師可以先讓學生對課文進行朗讀，并在朗讀的同時圈出未接觸過的生詞，以此來感受草原風情。在課堂教學中，教師可以讓學生觀看與草原相關的視頻，如馬兒在草原上盡情奔跑、牛羊愜意地吃草等，為學生營造出良好的課堂教學氛圍，讓學生思考作者在寫作時的想法。在分層設計作業時，教師可以結合學生的個性特長進行布置，對于缺乏閱讀能力的學生，教師可以讓他們有感情的閱讀文章；對于寫作能力較強的學生，教師可以讓他們以“草原”為主題寫一篇作文；對于口頭表達能力較強的學生，教師可以讓他們朗誦全文。結合學生的個性特長來設計分層作業，不僅可以培養學生的自主學習能力，還可以通過發揮他們的特長來提高自身的語文學習水平，進而取得理想的學習效果，進一步落實“雙減”政策。

6.作業評價分層，優化作業評價方式

雖然小學生的年齡較小，但是也非常看重他人的評價，教師對學生作業的評價會直接影響學生的學習積極性。教師可以根據學生的層次對他們進行針對性評價：對于優等生，教師應要求他們保障作業的質量，還要進行適當的拓展；對于中等生，教師需要多予以鼓勵，并提出他們自身存在的不足和之后的學習方向，幫助學生鞏固基礎；對于學困生，教師應著重增強他們的學習自信和對語文的學習興趣。教師在對學生的作業進行評價時，不僅要看重結果，更要注重過程，可以讓學生講述自己在完成作業的過程中是如何解決困難的，多用積極鼓勵的話語使學生喜歡學習語文，進而在快樂中完成語文作業。

綜上所述，小學語文教師在布置作業時需要意識到分層設計的重要性。分層設計作業不僅可以幫助學生解決學習時遇到的難題，還可以根據學生的實際情況將他們合理分成相應的層次，再根據層次布置相應的作業，進而在極大程度上發揮出作業的作用，使各層次的學生都可以通過完成作業取得進步，有效貫徹“雙減”政策，促進學生的全面發展。