信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的途徑研究

■ 孟依（蘇州吳中經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)/江蘇省蘇州市）

信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，促進(jìn)了我國各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)步，信息化時(shí)代已經(jīng)全面來臨。在教育體系中，信息技術(shù)已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育教學(xué)發(fā)展的重要支撐。在小學(xué)語文課程中與信息技術(shù)完成整合，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。本文通過闡述小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了幾點(diǎn)信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的途徑，希望對今后的語文教學(xué)提供參考。

一、小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足

小學(xué)生正處在活潑好動(dòng)的年齡，性格非常“跳脫”，在課堂學(xué)習(xí)中不能全程的保證注意力的集中，遇到外界的干擾或被其他事物吸引，很容易就轉(zhuǎn)移了注意力。以往在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)重點(diǎn)只局限于課本上的理論知識(shí)，在教學(xué)時(shí)間內(nèi)大多都只進(jìn)行說教式的教學(xué)。新課程改革對語文教學(xué)有了新的要求，提出要以學(xué)生為核心主體進(jìn)行教學(xué)。但是在當(dāng)前的教學(xué)模，基本還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師將自己放在了教學(xué)的中心位置，忽略了學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中沒有留出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考，對學(xué)生知識(shí)的掌握程度也不了解，只是照本宣科地進(jìn)行語文知識(shí)的講解。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)上處于非常被動(dòng)的地位，導(dǎo)致他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的積極性，有的學(xué)生甚至出現(xiàn)了厭學(xué)的情緒，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.課堂教學(xué)方式過于老舊

我國教育體系長期的處在應(yīng)試環(huán)境下，教師在教學(xué)的過程中就缺乏創(chuàng)新；而在教學(xué)方法上如果形成了習(xí)慣，教師就會(huì)一直沿用這種教學(xué)方法。大部分的教師都是采用灌輸式的教學(xué)方式，把自己放在了教學(xué)中的核心位置上，教師講什么學(xué)生就聽什么，沒有培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也沒有留出讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。成績是教師衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，大部分的教師有意無意地認(rèn)為只要自己講解的內(nèi)容多，學(xué)生掌握的知識(shí)多，自然就會(huì)取得好的成績。但實(shí)際上學(xué)生的成績不但沒有提升，還會(huì)下降；教師也沒有進(jìn)行自我的反省，依然采用這種填鴨式教學(xué)方式。教學(xué)方式?jīng)]有創(chuàng)新性、太過陳舊，是影響教學(xué)質(zhì)量提升的主要原因。

3.語文教學(xué)內(nèi)容過于單一

小學(xué)語文教學(xué)在內(nèi)容上比較單一，教材的更新?lián)Q代比較慢。如果教師僅僅教授語文教材上的內(nèi)容，就無法滿足學(xué)生對知識(shí)學(xué)習(xí)的需求。隨著時(shí)代的快速發(fā)展，學(xué)生對知識(shí)的需求也發(fā)生了變化，他們不再是只對簡單地語文內(nèi)容產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生了對新知識(shí)的渴望。但目前教材還是語文教學(xué)的主要依據(jù)，在內(nèi)容上缺乏改革創(chuàng)新，而教師在教學(xué)上更是缺乏創(chuàng)新式，只看到了語文教學(xué)中的知識(shí)性，卻忽視了語文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具備的對學(xué)生情感、個(gè)人品質(zhì)的塑造作用，忽視了對學(xué)生情感的引導(dǎo)，因此無法完全激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更不能有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的意義

1.突破制約學(xué)生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展的瓶頸

小學(xué)語文知識(shí)的特點(diǎn)是生字多、字形結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到一定的難度。信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的整合，可以有效解決當(dāng)前語文教學(xué)起步晚、發(fā)展慢的問題，幫助學(xué)生借助漢語拼音輸入法進(jìn)行資料的搜索、文章的閱讀，以及對知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)的感想的記錄。

2.提供充足的語文教學(xué)素材

信息技術(shù)的整合應(yīng)用，可以為語文教學(xué)提高充足教學(xué)素材，這些素材富有豐富的活力，非常便于小學(xué)生自主快捷的獲取，教師借助它們能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，信息技術(shù)的應(yīng)用可以讓學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀，為學(xué)生提供豐富的閱讀內(nèi)容，學(xué)生可以隨心所欲地進(jìn)行查詢，有利于開拓學(xué)生的視野，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。

三、信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合途徑

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的注意力

情境教學(xué)能夠提高課堂的氛圍感，為學(xué)生打造高效的學(xué)習(xí)課堂，教師結(jié)合實(shí)際的語文教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，可以幫助學(xué)生更好地理解文章的意思。利用多媒體制作出語文教學(xué)的課件，讓學(xué)生可以更直觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生正處在好奇心重的年齡解讀，對任何的新鮮事物都感到好奇，注意力很容易被吸引走，教師利用多媒體制作相關(guān)的教學(xué)課件，讓文字內(nèi)容轉(zhuǎn)換為視頻形式，可以制作成動(dòng)畫形式，這樣能夠更好地吸引學(xué)生的目光，引導(dǎo)下室參與學(xué)習(xí)。

例如，教師在講解《燕子》這一課的內(nèi)容時(shí)，可以先制作出關(guān)于春天的視頻讓學(xué)生觀看，以直觀的視覺作品讓學(xué)生觀察燕子的外形特征，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系到實(shí)際生活中看到的燕子，去思考一下燕子的飛行特征等，然后進(jìn)行文章內(nèi)容的教學(xué)。這樣學(xué)生就能更容易理解文字內(nèi)容，明白作者寫作的目的，加深對課外的印象。

2.采用多樣性的教學(xué)手段

語文教學(xué)中，教師要結(jié)合信息技術(shù)不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，不能只依靠單一的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。在低年級(jí)的語文教學(xué)中，拼音和識(shí)字是重點(diǎn)，學(xué)生往往容易記不住拼音的發(fā)音，漢字也容易搞混。教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行拼音識(shí)字的教學(xué)強(qiáng)化，利用多媒體增加拼音識(shí)字教學(xué)的趣味性，逐步引導(dǎo)學(xué)生，降低學(xué)習(xí)難度，有利于改善教學(xué)質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行拼音的教學(xué)時(shí)，教師可以借助多樣式的視頻演示，將拼音教學(xué)內(nèi)容融合進(jìn)去，讓學(xué)生通過動(dòng)畫視頻、圖片、音頻等掌握拼音的外形特征、發(fā)音特征等，學(xué)習(xí)效果能夠顯著提高。教師可以讓學(xué)生多下載一些拼音學(xué)習(xí)軟件，多練習(xí)拼音的發(fā)音，跟著軟件練習(xí)口語發(fā)音，進(jìn)一步鞏固教學(xué)效果。低年級(jí)語文學(xué)習(xí)中，拼音和識(shí)字是主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但教師也不能忽略小學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)。教師可以利用多媒體來提升小學(xué)生的口語交際能力，讓他們的發(fā)音更加標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。多媒體的利用還能為學(xué)生提供輕松舒適的學(xué)習(xí)氛圍，有利于小學(xué)生語言能力的提高。

3.搜集學(xué)習(xí)資料，豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容

信息技術(shù)融合語文課程，不只是提供技術(shù)上的支持，教師也不是單獨(dú)利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，信息技術(shù)是多角度、多方面的。學(xué)生同樣可以利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以在網(wǎng)上搜索學(xué)習(xí)資料；教師可以在網(wǎng)上獲取更多的教學(xué)資源，以此來拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。教師可以留出課后作業(yè)，比如在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》時(shí)，讓學(xué)生自己先搜集圓明園相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、圖片，先進(jìn)行分析和整理，在上課時(shí)先組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，讓學(xué)生了解了圓明園的歷史，再進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解。學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)方式，理解了作者的寫作意圖，加深了對文章主旨的理解，提升了學(xué)習(xí)效果。

4.信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整合

閱讀的重要性是不言而喻的，搞好小學(xué)語文閱讀教學(xué)，有助于培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生對語言文字的理解能力。信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)的融合，要堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)主體，綜合考慮到學(xué)生的個(gè)體差異和需求。教師要進(jìn)行階梯式的閱讀教學(xué)設(shè)置，先了解班級(jí)中學(xué)生的基本情況，然后進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。要緊密結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理制定教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握好學(xué)習(xí)技能，喚醒小學(xué)生的情，幫助小學(xué)生更好地掌握文章表達(dá)的情感。

例如，在《海底世界》的閱讀教學(xué)中，利用信息技術(shù)可以讓學(xué)生直觀地了解海底中的奇異景色，配合生動(dòng)的語言和形象，激發(fā)出學(xué)生多大自然奧秘的探索，喚醒學(xué)生熱愛大自然的情況。同時(shí)教師可以加入一定的句式如“有的像……有的像……有的像……”展開說話寫話教學(xué)，讓學(xué)生鞏固詞語和句式的運(yùn)用，理解文章的構(gòu)段方法。

具體方法為：利用信息技術(shù)和多媒體設(shè)備，以短視頻的形式，為學(xué)生播放海底世界相關(guān)的短片，要求學(xué)生找出視頻中與課文內(nèi)容相對應(yīng)的段落，一邊讀課文一邊回想視頻，積累較佳的詞語和語句，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀思考的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對文字的鑒賞能力。然后利用多媒體播放一些海底世界中的動(dòng)物圖片，如烏賊、貝類、深水魚等。讓學(xué)生通過觀察回答問題：“海底世界中你最喜歡哪種動(dòng)物，最喜歡哪部分景色？”請學(xué)生用語言進(jìn)行描述和朗讀。上述問題的設(shè)置，能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)解析問題，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生進(jìn)行自我感受。教師要適時(shí)增加師生互動(dòng)、同學(xué)之間的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教師還可以利用信息技術(shù)構(gòu)建局域網(wǎng)，開展師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)等平臺(tái)來拓展小學(xué)生的視野，為小學(xué)生自主分析文章提供幫助。利用信息技術(shù)的支撐打造信息資源共享平臺(tái)，鼓勵(lì)小學(xué)生自主的進(jìn)行話題探討，如文章中的語句、采用的描寫手法等。師生協(xié)調(diào)合作進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中體會(huì)文章的意境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的鑒賞能力。

例如，在進(jìn)行《草船借箭》的課堂教學(xué)時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)深入挖掘資源，打破課本的局限，開展一些演講故事活動(dòng)。比如讓學(xué)生以“草船借箭知識(shí)知多少”為主題進(jìn)行相關(guān)資料的搜索和整理。小學(xué)生自行借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查找、搜索、整理、組織資源，將“草船借箭”的相關(guān)知識(shí)悄無聲息地內(nèi)化吸收，增加了文本閱讀的深度、廣度。

5.開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

課堂教學(xué)受時(shí)間的限制，教師采用統(tǒng)一授課的方式進(jìn)行教學(xué)，無法顧及每一位學(xué)生。但是學(xué)生之間是存在個(gè)體差異的，一堂課下來，有的學(xué)生對知識(shí)學(xué)得比較快，有的學(xué)生對知識(shí)的掌握就不理想。而利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，結(jié)合教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握自主學(xué)習(xí)的技巧，進(jìn)而自己掌握更多的知識(shí)。開展這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)時(shí)，教師一定要緊緊圍繞著文章內(nèi)容，借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，挖掘教材中隱含的創(chuàng)新元素，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的進(jìn)度做好合理的安排，讓學(xué)生自己選擇合適的學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生留出充足的學(xué)習(xí)空間。

6.不斷提高學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力

隨著新課程改革的深入實(shí)施，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)越來越不適用于當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在當(dāng)前的教學(xué)中，教師更多的是要做好引導(dǎo)和組織工作，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能按照自己的興趣進(jìn)行主動(dòng)選擇，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。在實(shí)際的教學(xué)中，教師對理論知識(shí)的講解比較重視，而實(shí)際生活中遇到的問題對學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響。所以，教師必須要將課堂和實(shí)際生活緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中的自主學(xué)習(xí)能力，使其能夠利用信息技術(shù)去獲取更多的學(xué)習(xí)資源，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。例如，在《大自然的啟示》一課的學(xué)習(xí)中，教師用可以搜集資料和圖片，在進(jìn)行課文講解時(shí)向?qū)W生展示，學(xué)生通過小組合作對大自然的景象進(jìn)行探討，深入了解一些自然景象預(yù)示的含義，然后表達(dá)出來。這樣不僅提升了學(xué)生的語文技巧，還激發(fā)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生建立起了學(xué)習(xí)的信心。

7.信息技術(shù)與小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的整合

小學(xué)語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是重要的教學(xué)內(nèi)容。識(shí)字是讓小學(xué)生對漢字的讀音、字形和含義系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，每一個(gè)漢字，從讀音、字形到含義，都有規(guī)律，主要體現(xiàn)在形聲、象形等不同類型的漢字構(gòu)造中。利用信息技術(shù)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，教師就可以通過多種形式刺激小學(xué)生的感官，借助視覺、聽覺等加深小學(xué)生對漢字的印象，通過圖文并茂的講解，幫助小學(xué)生掌握所學(xué)的漢字。利用信息技術(shù)可以將漢字圖像化，用生動(dòng)的聲音為學(xué)生搭建有聲有色的識(shí)字情境，激發(fā)小學(xué)對漢字學(xué)習(xí)的興趣，降低學(xué)習(xí)難度。

例如，在學(xué)習(xí)部編版教材小學(xué)二年級(jí)上冊《拍手歌》一課時(shí)，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)針對“猛”“錦”字的教學(xué)過程中，為加深小學(xué)生的理解和掌握能力，教師可以借助動(dòng)畫，將兩個(gè)字讀音及部首的由來展示出來，用畫圖軟件畫出一只彩色花紋的雞和一只健壯的狗，在動(dòng)畫中注明：“猛”本意為“頭胎犬”，引申意義為健壯的犬；“錦”本意是彩色花紋的絲織品，錦雞是一種頭上有金色冠毛、背部為暗綠色、頸部為橙黃色的鳥。利用這些信息技術(shù)幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生字，掌握生字的含義，并通過部首的學(xué)習(xí)完成知識(shí)拓展，加深對該字的記憶。