小學生看圖寫話教學中存在的問題與改進策略

■ 劉希霞（河北省衡水市景縣任重完?。?/p>

小學教師所理解的看圖寫話，就是指導學生觀察圖畫，讀懂圖畫內容，通過想象，把圖畫內容完整地、有條理地表達出來的過程。語文新《課標》中對看圖寫話教學提出了具體要求：學生對圖畫感興趣，并寫出圖畫內容，寫出自己心得與感悟，寫出想象中的事與物。

一、看圖寫話過程中學生存在的主要問題

1.不懂圖畫意思

小學生的思維認知活動以直觀感受、形象思維為主導，他們的邏輯思維較弱。教師讓學生看圖、寫話時，他們觀察圖畫后，并不知道自己看到了什么，也不清楚觀察的順序與目的，觀察得也不夠細致，他們不能抓住圖中的重要信息，不懂圖畫真正的意思。有的學生即使能看出圖中的人、事、物等，但他們不知道如何將圖中信息串聯起來，不明白圖畫中表達的內涵。

2.說、寫不到位

小學生缺乏表達訓練、閱讀體驗，看圖寫話教學中，有的學生表達得不是很到位，寫話內容雖與提示性問題有關，寫話內容沒有個人感情色彩，只是把圖畫中的內容直白地描述出來，自己置身畫外，是以他人的視覺描寫圖畫中的人與事，因此寫出來的內容蒼白無力。比如，在教《小書包》一文時，我曾讓學生說說自己的書包里都有什么的時候。有的學生一副用很不耐煩的表情，說自己的書包文具及學習用品，沒有表現出一絲對書包里的東西的喜愛之情。造成這一狀況的原因是學生讀此文時沒有情感，沒有讀出對自己文具的喜愛，說的時候感覺在敘述于己無關的事一樣。

3.缺乏說寫的興致

語文新《課標》指出，教師要引導低年級學生通過觀察，寫出自己所見所想所感。這就需要教師激活學生的語言思維，調動其寫話的積極性。有些畫圖相對于小學生來說比較復雜，他們觀察半天，也看不懂圖畫用意，更無法進行合理想象，因此也不能激起寫作欲望。有的教師出示一些黑白圖片，更有甚者，圖畫都模糊不清。所以學生寫出來的內容也就可想而知了。

4.缺乏信息收集和表達能力

小學生年齡較小，身體和心理發育尚未成熟，圖片上的信息略微復雜抽象就可能使得學生收集信息受到較大的影響。小學生受到生活經驗和社會閱歷的限制，很難從圖畫中吸取關鍵信息，如果教師單純找到那些與課程內容無關的圖畫，又很難實現教學預期。這就意味著教師在挑選圖畫時，既要考慮到學生的興趣愛好以及實際生活經驗，又要考慮圖畫內容主旨是否與課程內容相關聯。教師在搜集整理資料時需要花費大量的時間和精力，由于學生的成長環境和學習習慣存在一定的差異，這意味著教師提供的圖畫只適合部分學生。

二、看圖寫話教學中教師存在的主要問題

1.教學目標模糊

對于看圖寫話，有的教師不明白新《課標》中提出的目標要求，即使有了解，也理解得不深入，沒有領會到其中的內涵，在教學目標設計上不注重培養學生的觀察能力、表達能力等。在教看圖寫話的過程中，教師對學生要求較低，只要求學生說清楚即可。教學目標方面也存在問題，一是沒有提出明確要求，二是只停留在簡單的回答式寫話訓練。

2.教師選圖不精

教看圖寫話的過程中，在選圖方面，教師存在的問題是不考慮圖畫內容是否貼近學生生活、他們是否有興趣、圖片是否清晰、圖片內容是否有一定的意義等問題。有些教師所選圖片脫離學生實際生活，導致學生寫話時無從下手；有的教師選的圖片以黑白為主，模糊不清，有很大的隨意性，就用現成的資料，所以教學效果不好。

3.教法較為單一

由于受傳統教學方式的影響，在看圖寫話教學過程中，部分教師教法較為單一。教師沒有注重培養學生的口語表達能力、想象能力，也導致其表達能力、想象能力不能得到訓練、發展。在訓練學生看圖寫話的過程中，教師只讓他們“抄寫”，沒有“說”“想”環節，只是記憶范文。有的教師不注重引導把圖畫內容與實際生活結合起來，或借助圖畫引導學生展開想象，學生寫出來的內容缺少生活與情感，并缺少畫面感。

4.評價機制不完善

每個學生都渴望得到教師的認可，教師要為每個學生建立個人學習檔案。教師在考察評價學生看圖寫話時需要考慮多方面的因素，如學生的進步幅度以及學生的學習狀態等。每個學生的語文學科素養都是存在一定差異的，因此教師在實際教學過程中施行單一的評價機制是錯誤的。針對語文學科素養較高的學生和語文學科素養相對較低的學生，教師應該執行兩套標準：對于前者，教師要求更為嚴格，要求其完成的任務難度更大；對于后者教師要求較為寬松，基本以鼓勵教育為主。另外，教師施行的單一評價機制的評價權太過單一。學生不僅需要教師的認可，還需要家長和同學的認可。教師施行的評價機制完全是教師個人的評價，盡管具備一定的“權威性”，但是由于評價主體較為單一，就會有一定的主觀性。

三、教學看圖寫話中應采用策略

1.注重看圖寫話

在新《課標》、新的教學理念影響下，小學語文教師應轉變教學觀念，要注重訓練學生的寫話能力、觀察能力、表達能力。這就需要教師樹立目標意識，學習語文新《標準》，結合看圖寫話的目標要求，教學目標及訓練內容要以促進學生發展為側重點，要尊重學生在教學中的主體地位。在實際教學中，教師要注重培養學生的綜合能力，教學評價階段要以學生發展為主，注重對活動過程的評價，這樣有利于促進學生的全面發展。

2.精心選圖

影響學生寫話的要素有：興趣愛好、注意力、學習能力等。因此，教師要精心挑選圖片，圖片色彩、內容等方面要貼近學生的實際生活，這樣的圖片能喚起是已有的情感體驗，調動其寫話的積極性；圖片內容要有想象的空間，有利于培養學生創造能力。

如教《傳統節日》時，由于中國的傳統節日很多，教師應認真研讀教材，選用幾個有代表性的節日習俗如春節貼窗花、放鞭炮；元宵節看花燈、吃元宵；清明給先人掃墓等，可制成課件。教師引導學生說一說如何過這些節日，或對傳統節日的理解，有利于學生傳承中國的傳統文化，并領悟其中的文化底蘊。

3.引導想象

在看圖寫話教學中，教師要引導學生學會看圖，教會他們從整體上把握圖畫內容及主旨，抓住圖畫中的主要信息，引導學生根據圖畫內容展開合理的想象。為了激活學生的想象和思維，教師要創設一定的情境，或讓他們進行添畫創作，或為他們提供參與社會實踐活動的平臺，讓其大膽想象，從而促進學生的全面發展。

如教《憫農（其二）》一詩時，教師可通過圖畫引導學生想象烈日炎炎下農民伯伯在地里辛勤勞作的場景，從而更加珍惜每一粒糧食，熱愛勞動。

4.加強寫話訓練

在看圖寫話教學過程中，教師要采用多種形式訓練學生的說話能力。教師要為學生創設說的機會，采用多種形式讓他們說，引導他們準確地說出圖畫內容并暢所欲言。教師要進行個性化訓練，組織學生讀、看、聽、想等積累優美詞句，把讀與寫結合起來，引導學生盡量把圖畫內容寫完整、連貫，并注重標點符號的正確運用。

5.完善評價機制

教師要針對每個學生的學習狀態建立學習檔案。教師在學生的學習檔案中記錄學生的每一次成長，失敗也好，成功也好，都要完整記錄。當然，完善評價機制的主體并不是單一的，因此教師要拓展學生評價和家長評價機制，讓學生根據周圍同學的表現進行評價打分，幫助其明確評價的標準。學生在給他人評價的同時，往往也會按照這一標準進行自我評價，在對比中發現自己的不足，實現自我反省和自我成長。

教育需要學校、社會和家庭三方合作，傳統教育模式中，家庭作用往往容易缺失，因此教師要建立家長評價機制，讓家長不再缺席學生的成長。教師將學生每一次看圖寫話的內容轉載到網絡教學平臺上，家長可通過特定的賬戶登錄網絡教學平臺，了解學生的學習情況。家長對于學生的認識是多方面的，根據教師展示的學習成果結合學生在家庭中的具體表現，可為學生近期的學習生活進行評分。

四、讓學生掌握看圖寫話的方法

1.抓要素

弄清圖畫內容是寫話的基礎。圖畫中反映的是一件事，或某一思想，或對某一事物進行說明。當一幅或幾幅圖畫呈現在學生面前時，教師應先引導學生弄清圖畫中的幾個要素：時間、地點、主要人物，以及圍繞人物發生的事件。學生在大體理解圖意的基礎上，再具體分析每一幅圖表達的意思。

教師引導學生看圖或學生自己看圖時，首先要引導學生把圖上內容與自身生活結合起來。其次，看圖畫時要按著事情發展進行觀察，讓學生通過觀察圖畫弄清楚事情的發展過程及結果，思考圖畫主要內容及要表達的思想。學生應遵循整體——局部——整體這一原則觀察圖畫，看圖過程中，不要把圖畫順序弄亂。最后，要引導學生表達過程中要注重層次性、條理性。

2.抓重點

在引導學生寫圖畫內容的過程中，教師可讓學生圍繞圖畫重點部分進行文字描寫，盡量把重點內容寫得形象、生動、具體。這就需要學生先學會看圖，抓住圖畫要表達的主要內容及意圖。而要把重點部分表達出來，就需要學生進行想象、聯想，以畫面中的主要人物活動為主要背景，想象人物當時的神態、動作及一系列的心理活動，還有襯托人物或事件的主要環境。想象越豐富，描繪出的人物就越栩栩如生。例如，《小蝌蚪找媽媽》一文課后出現了五組圖片，是小蝌蚪的成長過程，為了讓學生能把小蝌蚪找媽媽的故事完整無誤地講解出來，教師應讓學生仔圍繞重點——小蝌蚪變成青蛙的過程中發生了哪些變化——組織語言。學生明白小蝌蚪的這些變化后，然后可以根據文本內容把故事內容講完整、具體。

3.注重口語訓練

小學階段，語文教學中的主要內容之一是訓練學生的口語表達能力。由于受多種因素的影響，有部分學生口語表達很不規范，這對看圖寫作有直接的影響，有的學生在面對一系列優美的圖畫時，只用三言兩語就表達出來了，但表達的內容平鋪直敘，或者只是簡單概括一下。教師要改變這一現狀，就要在日常教學中要強化學生的聽、說等方面的訓練。在實際教學中，學生放表達中會出現各種語病，主要原因是欠缺語言思維方面放訓練。有的學生語言思維和反應不敏捷，抓不住聽、說要點；有的學生語言思維不符合邏輯、缺乏條理性，表達斷斷續續，沒有一定的次序。因此，在日常教學中，教師要注重訓練學生的語言思維能力，從而提高學生的表達能力。

4.學會觀察

低年級小學生具備一些基本的生活經驗，已具備識圖能力，并能對圖畫中的部分內容進行表達。但由于低年級的小學生沒有受過太多觀察方面的指導，因此，在觀看圖畫過程中思維缺乏整體性、系統性、條理性、層次性……因此，在培養學生的觀察圖畫能力的過程中，教師要重點指導學生學會看圖方法：觀察要有序，從方位上分有上、下、左、右觀察，觀察也有遠、近；觀察要有層次，可以從中心向周圍輻射，也可先觀察整體，再仔細觀察局部等；選擇哪種方式進行觀察，要以圖畫內容及主題來確定，但觀察時必須有一定的次序。一幅圖畫有明確的主題，學生必須具備一定的識圖能力，才能進行有序觀察，能抓住圖畫主題。因此，在日常教學中，教師應給予學生更多的拓展空間，發展學生的識圖、觀察能力。

5.仿寫

對于低年級的學生來說，仿寫是訓練他們寫作能力的途徑之一。小學生以形象思維為主，善于模仿，在教學過程中，教師可利用學生的這一特性，通過仿寫這一手段，引導學生自由創作，以此提升學生的表達能力、創作能力。好的作品，從語言、構思、手法等多方面都能給學生啟迪，為學生創作提供范例。這就需要語文教師應充分挖掘多種資源，搭建仿寫平臺，引導學生從不同角度多方位實踐，提升學生的語言表達能力。

小學語文教材中精選了許多文質兼美的范文，選編文本符合學生的實際生活，每一篇文章有其獨特之處，這些優質資源可以成為學生寫作訓練的范本。教材中選編的課文適合學生仿寫，如《找春天》《彩色的夢》《秋天的雨》《聽聽，秋風的聲音》《黃山奇石》等。教師應根據學生的特點，結合教材，根據課標，有效地對學生進行仿寫訓練。

語言是文章的基本單位，語言精彩，才能激發學生的閱讀興趣。在寫話訓練中發現，有部分學生寫出來的語言沒有一點兒文采，這主要是學生學到或讀到過很多詞語，在寫作過程中不會應用。因此，在實際教學中，教師應結合文本中那些鮮活、富有生命力、新穎的詞語或語句，有意進行多種形式訓練，引導學生積累和運用這些語言素材，達到學以致用的目的。

綜上所述，小學語文教師應針對學生的認知規律及興趣愛好，在觀察圖畫的過程中引導學生理解圖畫內容及其中蘊含的深意；在培養學生的表達能力、想象能力的同時，提升學生的語文素養。