重視核心素養培養，發展學生想象能力
——小學語文作文教學中如何培養學生的想象能力

■ 劉微微（湖北省建始縣七里坪小學/湖北省恩施土家族苗族自治州）

當前的教育以培養核心素養為主，在小學階段的語文學科教學中，核心素養的培養要發展想象能力，讓學生有自主學習和表現的空間，促進基礎知識的應用，以此保證教學中知識學習和應用，既培養學生的想象能力，也讓學生的核心素養可以隨著知識的學習積累得到發展。作文教學主要是教授寫作方法，開展語言建構的寫作練習，學生自主性的表達，使想象能力有應用發展，可以提升想象能力培養效果。這需要教師解決培養教學的問題，以“生本思想”為核心，建立有效的想象能力培養策略。

一、培養學生想象能力的意義

1.促進核心素養發展

想象能力的養成，可以讓小學生在知識學習中自主產生新的想法和認識，機遇個人理解對知識進行思考與應用，極大促進其核心素養的發展。學生在想象的過程中，會有語言建構行為。想象創新也能讓語文思維得到發展。想象是審美創新素養的直觀表現，想象能讓文化理解在新時代得到傳承。可以說，想象能力是核心素養的一種表現，能夠讓小學生在語文知識的學習中有創新性的思考，基于自身想法和認識進行深度學習，保證了探究思考的效果，能促進學生的成長與發展。

2.利于寫作能力的提高

作文教學培養想象能力，利于學生寫作能力的成長。主要表現在：學生在想象中會有寫作角度的創新，可以從不同的方向機械能表達，推動了寫作中的思考與實踐，可以增強學習能力。同時，學生具備想象能力，可以在寫作中進行個性化的表達，靈活運用基礎詞匯和修辭方法，其寫作能力會在不斷的創新中得到長效增長。作文教學中想象能力的培養，可以轉變學生學習和寫作的思維，使知識理解更為全面，從應用角度做語言建構，讓語文基礎知識有所整合，可以推動學生語文素養的積累與發展。

二、培養學生想象能力上存在的問題

1.教學方式制約想象

目前的小學語文作文教學中，存在教學方式制約學生想象思考的問題，忽視了學生主體性的寫作表達。在實踐教學中，部分教師對于學生的想象不夠重視，教學方式上也以簡單化的講解和練習為主，導致學生都是在按照教師的要求思考，沒有自主性的想法和認識，制約了想象力的發展。小學生的年齡小，處于認知學習的過程中，想象力較為豐富，作文教學需要學生想象力的發展，如果在教學方式上不支持學生進行想象，學生在寫作中也就不能養成想象能力，還會影響學習思考的主動性，不利于寫作知識的內化吸收。

2.教學方法陳舊，限制創新

新課改強調教師對學生學習過程的正確指導，教學要以學生自主學習為核心，強調個人想法和表達和知識應用。但是，在當前的小學語文作文教學中，教學方法呈現出限制創新的問題，學生在學習和寫作中不能建立想象能力。現在的作文教學多為要求學生進行寫作，而又缺乏對學生個性化寫作的支持，學生的創新被限制，想象和創新成為一種理論，沒有實踐性的寫作支撐，創新能力也就無法養成。創新是想象能力養成的必要條件，如果沒有創新性思考和實踐，能力培養就一直無法落地，也影響了作文教學的效果。

3.寫作評價過于標準

小學生受評價的影響較大，而在目前的小學語文作文教學中，寫作評價過于標準化，固定的答案制約了學生的想象與創新。寫作本身是一種開放性的思想表達，學生的寫作思想認識存在較大的差異，會有不同的想象與思考。如果在寫作評價中過分統一標準，會讓學生的思想表達呈現出單一模式，不利于學生的語言建構和思考分析，還會影響他們學習的主動性。在想象能力的培養中，教師需要讓學生有個性化地進行寫作，所以在寫作評價上采要取靈活的方式，鼓勵想象呈現和個性表達，保證想象能力培養的效果。

4.忽視個性想象的表達

當前的小學語文作文教學中，也存在忽視學生個性想象表達的問題。部分教師沒有轉變教育理念，還是以自身的認知為標準，簡單要求學生“想象”，導致學生無法真正在寫作中進行想象，能力也就無法形成。想象能力需要有創新的思考，更需要有支持想象的基礎。忽視學生個性表達的教學，降低了作文教學的質量，影響學生想象力的養成與寫作水平的提升。

三、小學語文作文教學在培養學生想象能力的策略

1.探索的教學方式，引領自主創新

小學生想象力的養成需要有自主性的創新思考，所以在教學中，教師要探索開放的教學方式，建立師生共生關系，引領自主創新的作文知識教學。教師要轉變教學關系，在教學中尊重學生的個性認識，理解他們不同的想法，減少教學中對學習行為、個人理解的限制，以此構建交互氛圍，促進學生的個性化學習理解。在開放的教學中，教師要注意自主學習的指導，需要開展共生性的互動教學，保證學生對作文知識的正確理解，也讓學生有自主性的學習思考，使想象創新成為作文學習的方向。

比如在作文《我的植物朋友》的教學中，教師首先要解放學生的思維，先組織互動探究植物有哪些特點，討論植物為什么被作者稱為“朋友”，啟發寫作的思路，明確寫作的重點內容與結構。之后開展共生寫作，組織學生之間的交流，讓思維得到碰撞，促使學生間寫作靈感的激發。教師提要在課堂中配置多元化的內容，推動學生想象思考，保證寫作練習中的自主表達。最后，在寫作的練習中，要減少對學生的限制，讓學生依據自己的喜好進行寫作，寫自己了解和喜歡的植物，以寫作實踐促進想象力的發展。在開放方式教學中，學生的思維會更加靈活，不同的認知和想法成為想象力的資源，進而在寫作學習中養成想象力。

2.注重個性習作，指導語言建構

作文教學中，教師要注重個性習作，以語言建構為基礎，設計讓學生的想象轉變為作文的有效方法，保證學生自主學習的效果，加深學生的深度理解。教師要以學生的個人理解認識為基礎，依據教學內容預設自主習作的流程，針對語言建構的寫作方式指導學生完成寫作練習，既學生的鍛煉寫作能力，也讓學生有想象力的實踐，提升想象力培養的有效性。每個小學生都是一個獨特的個體，在寫作思考中會產生獨立的想法，這是想象力養成所必需的，所以在作文教學中教師要改變統一化的講解和標準化的要求，尊重學生個人想法和思路，以個性習作為導向，讓語言建構體現出想象力的養成與發展。

比如在書信的寫作教學中，教師要先明確信件的寫作格式，傳授基礎性的知識。然后分成三個階段開展教學指導，保證學生可以掌握寫信的基本要求，積極主動地思考，達成想象力的發展。第一階段是明確要給誰寫信，要讓學生有話想說，增加寫信的興趣，比如給父母、給明星、給太陽等。要解放學生的想法，發揮學生豐富的想象力。第二階段則開展教學指導，讓學生將信件內容分段，建構語言內容，表達個人想法和思想認識，完成信件整體的寫作。第三階段是組織閱讀修改，讓學生閱讀自己的信件，完善寫作，整理語句結構，優化文章內容。個性習作方法的開展使小學生的想象力有所發展，可以提升作文教學效果。

3.評價突出創新，提升創新意識

針對小學語文作文評價對想象力培養的限制，教師要在教學評價的方式和內容上做出改革，突出創新的重要性，用評價促使學生想象創新，提升創新意識。在評價內容中，應將新的想法、立意作為優點，學生在作文教學中有想象創新，教師要給予鼓勵和表揚，構建良性學習氛圍。評價方式上要采取動態評價，讓評價成為教學的手段，促使學生積極主動地思考與創新，提升作文學習的效率，增強想象探究的意識。

比如在《游》的作文教學中，教師的評價要關注學生的主動發言和交流討論，營造鼓勵想象創新的氛圍，讓每個學生都能參與到自然景色的描寫當中，強調要應用擬人、比喻等帶有想象修辭方法，使景色描寫更為生動，讓人能夠在閱讀中感受到自然景色的美。評價內容上要以創新為主，激勵創新表達，讓學生尋求最好的描寫表達方式，提高其寫作思維能力，保證寫作教學中的想象力培養效果。教師的評價關乎學生的學習認知和想法，所以突出創新、引導創新可以提升創新意識，使知識理解更為主動，使想象成為寫作的一個重要方向，讓學生隨著寫作學習能夠有想象力的發展。

4.加強基礎教學，保證學生想象力的發揮

想象力培養要讓學生在寫作中有實踐性的創新表達，教師要解決教學忽視個性寫作的問題，通過加強基礎教學的策略，使學生能夠想象、發揮。在以往的作文教學中，因為學生缺少語文基礎，在作文知識理解和寫作中會出現想象無法得到發揮的情況，逐漸地就失去想象的意識，制約想象力的養成與發展。對此，教師在想象力的培養中不僅要強調想象的思維與應用，也要讓學生的想象在寫作中得到實踐，保證能力養成。教師應在作文教學中的基礎強化要重視課外閱讀，針對學情、教學目標推薦一些文章和書籍，讓學生能夠在課外閱讀中獲取多元化的寫作思路及基礎知識，以此讓作文練習中能夠有想象力。比如讓低段學生在課后閱讀一些繪本讀物，豐富情感認知，鍛煉組織建構語言的能力，高效積累寫作素材。而在高段的語文教學中，推薦學生閱讀中外經典名著，使其了解優秀的文化與精彩的語言描寫，讓學生能夠形成較好的基礎積累，有文學底蘊。

基礎教學中，教師還可以組織學生記日記，讓學生能夠觀察生活，為寫作積累素材。學生有了基礎知識的積累，會有開闊的文學視野、多樣化的寫作表達方式、豐富的寫作素材，在作文教學中可以發揮想象，進行創新的寫作表達，產生想象力，促進語文綜合能力的發展。教學實踐中，可以將作文教學與生活相結合，組織學生觀察和記錄生活，開展日記故事的講述交流，讓他們的生活感知能夠有所升華，促進想象力在寫作中的發展。教師要發展“生本作文”教學資源，開發學生的生活內容與素材，保證作文表達真實感受，為想象力的養成與發展奠定基礎。

5.優化課堂，促進能力養成

想象力的培養中，教師要注意小學生的學習成長情況，在策略上要解決限制現象力的問題，也要建立培養的具體教學方法，增加學生想象力發揮的實踐活動，優化課堂，以讀寫結合為過程，促進學生想象力的養成。在讀寫結合的過程中，學生的認知獲取和寫作表達有了結合，脫離了簡單的認知記憶，有想象創作和分析的實踐過程，所以能夠保證想象力的成長。而在讀寫結合的寫作教學中，教師要設計好教學的模式，強調認知表達。讀寫結合是以寫作為目標，讓學生在課堂中自主閱讀分析，明確突出了想象力的重要性，使學生專注于寫作。

比如在改寫經典故事的作文教學中，課堂教學的開展就以讀寫結合為方法，教師先組織學生閱讀故事，分析故事中的內容與意涵。然后組織學生進行“故事新編”的寫作表達，讓閱讀認識有所延伸和改變。之后以提綱寫作的方式讓學生的閱讀認識基礎轉化為寫作思路，突出教學方向，使每個學生都能在閱讀基礎上進行想象。最后開展寫作練習。

在此過程中，學生的寫作知識獲取和寫作練習過程中都有想象力的應用，課堂中會有不同的想法和認識表達，能夠增強他們的理解認識，提升寫作想象力。如《賣火柴的小女孩》是學生耳熟能詳的故事，很多學生都對小女孩的悲慘遭遇抱有同情。所以，在教學中，教師可以鼓勵學生盡情地對自身的想象和創造力進行展示，為小女孩編寫一個新的結局。在引導學生創作的過程中，教師不能對學生進行干擾，而要為學生打造開放和自主的創作空間和氛圍，鼓勵學生自由地按照自己的想法寫作，為小女孩設置一個或悲慘、或幸福的結局......這樣，學生在寫作的過程中就可以更好地展現自己的想象力和創造力。

總而言之，在小學語文作文教學培養學生的想象能力，可以促進學生核心素養的養成與發展。在教學實踐中，教師需要建立開放方式，突出個性寫作，提升學生的創新意識，加強基礎教學，讓學生的想象力有實踐性的寫作應用，保證學生想象能力的建立與發展。同時在想象能力的培養過程中，教師要分析學生想象的健康性和正確性，做好糾正引導，落實作文知識的教學與鍛煉，讓學生的自主學習能力和思維得到成長。