核心素養導向下的初中語文閱讀教學策略研究

■ 劉玉忠（山東省泰安市寧陽縣堽城鎮第一小學）

一、語文學科核心素養的培養要求

學科核心素養培養是我國新課程改革工作開展的重點，它是引導學生通過不斷的學習，形成正確的情感態度、良好積極的品格以及掌握觀念能力的過程。而語文學科核心素養則會在學生不斷的語言實踐之中形成，包含了語文知識的運用能力以及對待語文知識的情感態度。具體來看，語文學科核心素養的內涵可以總結為以下幾方面：

1.語言建構與運用

語言建構與運用強調的是學生對語言文字的掌握與應用能力，要求學生通過主動的積累、全面的梳理和不斷的知識整合，掌握語文知識學習的規律和應用特點，形成屬于自己的語言風格，并運用所學知識進行交流和溝通。

具體來看，語言建構與運用包含了語言資料的積累，使學生具有較為良好的語言感知能力，能夠以所學知識表達自身想法，與其他人進行順利的交流和溝通。更好地體現出學生的語文知識積累，能夠在不同的領域之下體會文字內涵，分析文字內容，評價文字知識，將自身學到的多種知識更好地應用到教學實踐活動之中，提升學生的語言應用能力。

2.思維發展與提升

思維發展與提升指的是學生在學習過程之中所經歷的，對語文知識的理解、學習途徑的構建以及學習角度的切入等多種思維活動的過程。學生會在學習中，對多種語言文字產生更加直觀的體驗；能夠通過閱讀活動、鑒賞活動、交流活動展現出自己對文字的理解和認知，能夠對具體化和抽象化的文學形象進行辨識和認知，以更具條理性的方法表達自身觀點和見解；能夠通過基礎的語言規律和邏輯關系與其他人進行交流，闡述自己的思想和邏輯認知，以批判性的角度分析文字發展歷程和語言文學現象，形成屬于自己的語言文字認知體系；能夠積極自主地開展語言活動，提升自身語文思維的深刻性、豐富性、嚴謹性與獨特性。

3.審美鑒賞與創造

所謂的審美鑒賞與創造，指的是學生通過語文知識的學習，開展語文知識的欣賞、評價和創作的能力。在學習中，學生通過閱讀優秀文學作品，感悟其中蘊含的語言藝術，體會其中豐富的語言情感，激發想象力和創造力。教師要讓學生能夠從其中挖掘人生哲理，掌握通過口頭語言和書面語言表達美的方法，探索屬于自己的審美途徑，提升審美情趣，具備更高的審美品位。

具體來看，審美鑒賞與創造強調學生對語言美感知能力的培養，要引導學生對語文有著熱情鉆研的情感，體會到文章中的情感表達、形象塑造和意境塑造的方法；能夠結合歷史背景和創作時代，體會作者的語言風格和創作特點，感悟作品中蘊含的思想感情和創作主旨；有更加積極向上的價值觀念、審美情趣和審美品位；能夠通過語言文字表達自己的情感、價值觀念和主要態度，創作出符合自己審美觀點的形象，具備較強的文學創新能力。

4.文化傳承與理解

文化傳承與理解指在學生的學習中，能夠對中華民族優秀傳統文化進行深入的探究，以傳承和弘揚民族文化的視角，去學習、探究、理解不同民族和地區的文化，具備較為良好的文化觀念，對我國傳統文化有著充足的自信力。

具體來看，文化傳承與理解也就是指能夠通過語言文字體會民族文化的魅力和精髓，感悟中華民族傳統文化的價值觀念和積極的思想情感，提升自身的道德素養和文化理解能力。能夠體會到不同民族、地區乃至國家的文化內涵，尊重文化的多樣性，具備跨文化交流的能力。并以傳播和弘揚中華民族文化為己任，形成對國家文化、社會文化、自然文化的深入思考，有著更加積極向上的社會責任感和文化使命感。

二、核心素養導向下初中語文閱讀教學策略

1.通過讀寫結合強化學生的語言建構與運用能力

在初中語文閱讀課堂之中，大部分教師更強調知識的傳遞，然而他們的教學中存在著閱讀教學孤立性過強的問題，即沒有將閱讀與寫作有機融合，忽視了二者之間存在的緊密聯系。閱讀教學與寫作教學的有機融合，能夠讓學生體會到語文知識的運用方法，體會作者的情感表達、景物描寫、文章結構布局、寫作風格等多種寫作知識。而寫作教學也能讓學生對閱讀中獲取的語文知識加以合理運用。讀寫結合教學模式，能夠使學生在閱讀課堂中更加深入地體會文章的寫作技巧，培養屬于自己的寫作風格，掌握語文知識的學習方法和應用方法，更好地體會和運用文字知識，進而推動初中語文閱讀教學水平的不斷提升。

比如說《從百草園到三味書屋》這一課，這篇課文是一篇回憶性質的敘事散文，作者將自己的情感融入文字，對自己童年生活進行了描繪，以兒童的視角表達了自己對世界的理解。可以說這篇文章從寫作結構、寫作風格、景物描寫和情感表達上都有著較高的教學價值，因此教師應該首先從閱讀教學的角度出發，引導學生先進行自主閱讀，讓學生對文章的大意有著深入的了解，同時引導學生在生僻字詞上不必過于深究，要以整體感知的方式體會作者的寫作意圖。

教師在引導學生閱讀時，也要對本文中的景物描寫方式進行探究，讓學生以景物描寫和人物描寫為切入點，開展專題學習，并以自主交流和相互討論的方式，說說通過本篇文章的閱讀掌握了哪些寫作方法，這些寫作方法有著怎樣的應用場景，應該如何將這些知識應用到自身的寫作中，等等。

教師也可以開展專項寫作訓練活動，要求學生以閱讀本篇文章獲取的寫作方法，以“童年”為題，仿照《從百草園到三味書屋》中景物描寫和人物塑造的方法，寫出一篇講述自己童年經歷和求學歷程的文章。引導學生在寫作過程之中不斷回顧魯迅的寫作方法，使學生能夠借鑒和學習閱讀素材的優點，并將其應用到自己的寫作中，進而使學生的語言感知能力、語言表達能力以及語言組織能力得到良好的培養。總之，推動閱讀教學與寫作教學的高效結合，能為學生語言建構與運用能力的有效培養起到更加積極的作用。

2.引入多元化的教學策略，促進學生思維的發展與提升

傳統的初中語文課堂存在著教學模式單一、教學氛圍枯燥、教學理念陳舊的問題，這些問題會導致學生的語文學習興趣無法得到良好的培養，讓學生的思維發展受到嚴重的制約，導致學生的語文學科核心素養難以得到有效的培養。而這也就需要教師從改善自身教學理念和教學思維出發，引入多元化的教學策略，以激發學生學習興趣，強化學生語文思維發展水平，使學生明確學習的方法，掌握語文知識運用的有效策略，解決傳統教學中存在的多種問題，推動學生多種能力的協調提升。

舉例而言，《背影》這篇課文以朱自清先生的視角，歌頌了父親對自己深沉的愛。而教師也可以從散文主題這個角度出發，以信息化技術幫助學生豐富散文知識，了解朱自清生平經歷，明確朱自清散文的創作風格和創作特點。在閱讀教學活動中，教師應該引導學生抓住作者的思想轉變過程，對文章中的情節、情境和形象進行體會，讓學生能夠對文章的內容進行合理的評價。在這個過程中，教師就可以引入信息化教學工具，讓學生以思維導圖的方式，說說文中人物形象有著怎樣的特點、文章之中有哪些句子體現了這些特點；文章中作者的情感發生了怎樣的轉變，轉變契機是怎樣的，文章又如何對其轉變進行了體現……最終形成一個較為完善的思維導圖，讓學生在這種教學模式之下理清文章的故事情節和情感內涵，掌握更加行之有效的閱讀技巧。

除此之外，教師也可以引入小組探討的教學方法，要求學生在閱讀結束之后，以小組探討的方式相互交流自己的閱讀感受，說說自己通過閱讀獲取了哪些體驗和心得。通過小組探討的方式，學生的思維成果將會得到交換，而教師也應該充分發揮自身的引導作用，讓學生在小組交流之中不斷發現他人思維邏輯上的優勢，并以他人閱讀的角度重新開展本篇文章的閱讀，確保學生能夠對文章內容有著更加深入的了解和認識。

教師也可以引入情境教學法，運用信息化課件為學生展示父愛為主題的多種文章，并要求學生分享自己與父親相處過程中感人至深的故事，以換位思考的方式探究父親一些行為的動機，等等。這樣能讓學生獲取更加良好的學習體驗，使學生能夠通過親身的體驗體會作品之中蘊含的情感內涵，從而使學生能夠在閱讀過程之中更好地揣摩人物心理，體會作品的核心主題。同時也將對學生健康積極心理的培養起到積極的作用，讓學生的語文思維得到良好的發展，達到語文核心素養的培養要求。

3.開展群文閱讀，培養學生的審美鑒賞與創造能力

所謂群文閱讀，也就是指在單位時間之內，通過教師引導的方式，以相同主題的多文本協同閱讀的途徑，讓學生能夠在相同主題的文章閱讀之下，對不同文章的寫作手法和情感表達方式進行分析；并對比這些文章的寫作手法，讓學生獲取更加良好的審美體驗，激發學生的創作意識，讓學生的高階思維、人生觀念、價值觀念以及審美能力得到有效提升。在群文閱讀教學活動中，教師可以引入課外的文章，與課內的文章進行協同閱讀，引導學生以課內文章的學習方法去閱讀課外文章，通過課內外知識有機融合的方式，讓學生體會到文學作品形式的多元，感悟文章之中蘊含的美感，激發學生的探究意識，培養學生良好的閱讀習慣。

舉例而言，在學到《岳陽樓記》這一課時，教師就可以引入《嚴先生祠堂記》《與唐處士書》《答手詔條陳十事》等范仲淹的作品進行群文閱讀。教師可以要求學生根據《岳陽樓記》的學習探究方法，探究另外幾篇文章的寫作背景、創作經歷和文章主旨，分析幾篇文章在寫作方法、寫作切入點以及情感表達上存在的差異性；并從這幾篇文章出發，對范仲淹其人進行側寫，讓學生對范仲淹產生更加深入的理解。在學生觸及幾篇文章的實質后，教師可以要求學生思考幾篇文章在情感表達和核心主張上的不同，說說幾篇文章在論證問題和表達主張上有著怎樣的差異、怎樣的美感，對于情感表達有著怎樣的作用。教師可以要求學生選擇自己最喜歡的一篇文章進行分析，說說其中蘊含的語言美、意境美、文字美和情感美。讓學生以評價的方式，與其他持有不同觀點的學生進行交流，進一步培養學生的審美鑒賞能力與創造能力。

4.引入豐富多彩的教學實踐活動，提升學生的文化傳承與理解能力

在初中語文教學活動中，豐富多彩的教學實踐活動能夠為學生提供有效應用語文知識的平臺，讓學生感悟到學習語文知識的樂趣，體會到語文的魅力，激發學生學習語文的主觀能動性。而通過教學實踐活動，也將以語文為載體，將我國優秀的傳統文化滲透到教學實踐活動中，通過教學實踐活動的開展，強化學生的文化傳承與理解能力，從而使學生的語文學科核心素養得到有效提升，為后續教學活動的有序開展提供更加全面的保障。

以《〈論語〉十二章》的教學為例，教師在閱讀教學之中，就可以組織辯論會、演講比賽、讀書交流分享會等豐富多彩的實踐活動，讓學生針對《論語》這部國學經典交流閱讀感悟，表達閱讀心得，交流自己的學習思想。《論語》這部儒家著作的解讀角度具有多面性，學生能夠對其中蘊含的古人思想觀念、文化觀念和價值觀念進行合理而多樣的解讀。教師可以要求學生在課后以小組為單位，到互聯網或者圖書館中對沒有收錄到教材中的《論語》篇章進行深入的閱讀，選擇自己最喜歡的一則，說說這段話背后蘊含了哪些深意，表達了孔子怎樣的思想，體現了古人怎樣的觀念……同時，教師也可以要求學生選擇一個與《論語》有關的歷史故事，扮演其中的主要人物，將《論語》的精髓和文化內涵以舞臺劇表演的方式呈現在所有學生面前。在這種教學實踐模式之下，學生對于我國經典的儒家文化將有著更加深入的理解和認識，明確我國傳統文化的精髓和內涵，并以《論語》中較為積極的內容作為約束自身言行的準則，以身體力行的方式傳承中華傳統文化，加深對優秀文化的理解能力。這也是提升學生語文學科核心素養的有效策略。

綜上所述，在初中語文閱讀教學中，教師必須遵循語文學科核心素養培養的具體要求，從語言構建與運用、語文思維能力培養、審美意識培養和文化傳承理解能力培養的角度出發，引入多元化的教學手段；通過讀寫結合、群文閱讀和教學實踐活動的開展，讓學生的語文能力得到協調提升，確保學生養成終身參與語文知識學習的理念和意識，促進學生語文學科核心素養的不斷提升。