閱出知識，讀出文明
——群文閱讀在小學高段語文教學中的運用探究

■ 俞寧（杭州市余杭區(qū)瓶窯鎮(zhèn)北湖中心小學/浙江省杭州市）

眾所周知，閱讀教學作為整個語文學段中的重要組成部分，對學生的成長和學習有著非常重要的影響。結合以往的教學可以發(fā)現，重視學生的閱讀學習水平提升能夠幫助學生更好地認識和體會語文學習中的樂趣，并且從中有助于提升學生的學習積極性，對整個教學的發(fā)展有著非常積極的影響。但是結合實際的教學情況又可以發(fā)現，很多教師對這一閱讀教學模式應用不足，導致學生學習中出現較多的問題。下面就對此進行細致的分析和探討。

一、群文閱讀的具體內涵

閱讀作為整個學習中的重要內容，加強教學能夠幫助學生夯實語文學習的基礎，同時也有助于幫助學生積累學習的素材，對學生的語言思維以及邏輯意識的建設有著非常積極的影響。并且在新的教育需要下，這一教學的重要性再次得到顯現和加強，這也使得這一教學環(huán)節(jié)在小學語文教學中的地位得到提升。

多文本閱讀方式實在小學高段語文教學中較為常用的教學模式，它是指將一組文章通過一定的方式將其組合起來，教師指導學生進行閱讀，整個閱讀更具獨立性、探究性，學生還能夠在閱讀中更好地體會和掌握文本的具體內涵，對學生的閱讀能力和語言思考能力的建設有著非常積極的影響。這一閱讀教學模式下，也可以進行師生共同探究，圍繞一個或者多個議題選擇一組文章，然后教師和學生圍繞某個課題進行集體閱讀和探究，建設閱讀機制和架構，最終獲得相應知識和閱讀體驗。這一教學模式的開展，體現了語文教學模式的大膽與創(chuàng)新，能夠突破傳統閱讀教學模式的限制，使得整個教學思想變得更加新穎。

二、群文閱讀教學在小學高段語文教學中的應用價值

1.有利于提高學生的閱讀積累量

從小學階段學生的發(fā)展特征出發(fā)，可以知道，此時期的學生正處于思想建設和價值觀養(yǎng)成的關鍵時期，通過大量的閱讀，學生能夠從書中獲得正確的價值觀念體系，這對學生成長會產生非常積極的影響。同時，在新課改的要求下，閱讀的重要性再一次被強調，新《課標》對學生的閱讀量做出了明確的規(guī)定（如在義務教育階段中，學生的總閱讀量應當在400萬字以上，而小學高段的學生應當在100萬字左右），這樣的閱讀量僅依靠課本中的文章根本無法達到。部分教師為響應素質教育改革的教學需要，多會鼓勵學生進行課外閱讀，但這樣的閱讀雖然能夠在一定程度上提升學生的閱讀量，卻也會產生不良的影響——一方面，學生受到自身觀念的影響，選擇的書籍類型較為單一，對學生的閱讀素養(yǎng)提升產生限制；另一方面，學生的整體理解力和分辨能力較弱，面對海量的閱讀資源難以進行有效篩選，反而會造成閱讀積極性的降低。而通過多文本閱讀，學生不僅可以增加閱讀量，還能夠在閱讀中明確學習目標，更好地去粗存精、篩選重點，進而從中獲取相應的學習體驗，并有助于培養(yǎng)閱讀信心。

2.有助于學生語言思維的建設

結合以往的閱讀教學可以發(fā)現，傳統的教育理念過于注重學習的結果，對學習的過程重視度不高，這使得教師在教學中過于注重知識的講解和傳授，忽略了學生在課堂中的學習和體驗，學生在整個教學呈現出機械反應、被動接受的狀態(tài)。再加上部分教師奉行“一刀切”的教學模式，使得學生難以在其中發(fā)展自身的思維和探究意識，閱讀思維和意識的建設出現問題。

其實，多文本閱讀方式能夠很好地改變以上困境。教學應該以學生為主，教師注重引導，學生在自主探究和思考中體會文本中的內涵和教育價值，同時在閱讀中還能通過質疑、合作學習以及總結等方式對閱讀進行歸納和總結，學生的想象力和閱讀能力就能得以高效地提升。學生在閱讀中能夠更好地拓展思維，有助于促進自我發(fā)展，同時還能夠建設語言思維能力，對整個學習都有著積極的促進作用。針對此，在實際的教學課堂中，教師應當注重這一教學模式的應用深入。

三、群文閱讀教學中存在的問題

1.學生的閱讀量與實際需要間存在差異

上文提到，在素質教育要求下，語文新《課標》對學生的閱讀量做出了明確的規(guī)定，部分學校和教師在實際的教學中也會注重學生的閱讀量提升，例如班級中設置圖書角、定期開展圖書閱讀會等。這一模式從理論上來說對提升學生的閱讀量有著積極的影響，但是結合實際情況來看，其中存在的負面問題更多。例如，部分圖書角的設置旨在方便學生閱讀、促進學生閱讀，但是此時期學生的自制力較弱，沒有家長和教師的監(jiān)督，學生無法獨立、自主完成閱讀學習。再加上部分學生父母對學生的閱讀不重視，家庭中缺乏閱讀環(huán)境，學生也很容易放棄閱讀，這樣，他們的閱讀量與《課標》要求之間就會存在差異。

2.閱讀過程形式化和機械化

多文本閱讀教學模式的重心在于學生層面的探究和體會，學生在自主學習和探究中學到了寫作模式，體會到了寫作情感，才能在真正意義上為學生的語文學習夯實基礎。但是在實際的教學中，不少語文閱讀課堂仍舊采用教師主講、學生思考的方式，這樣的教學模式并不能在真正意義上激發(fā)出學生的學習積極性。而即使在這樣的教學中，學生也僅能對教師講解的內容進行短期的記憶，隨著時間的推移，這些知識都會被忘卻，對閱讀文本也可能會“知其然而不知其所以然”。這對學生的閱讀素養(yǎng)的提升產生了極大的限制。

3.無法突破傳統閱讀觀念的影響

上文中提到，多文本閱讀對學生的發(fā)展有著積極的助推作用，并且能夠幫助學生更好的養(yǎng)成語言思維以及邏輯意識，對學生學習其他科目也有助益。但是實際的教學中，部分教師在應用這一教學模式時并沒有突破以往閱讀教學的困境，教師的教育思維始終停留在“學習等于提升學習成績”的理念中，因此學生也是“為了學而學”，不能在課堂中很好地體會和感悟閱讀的樂趣。在教學實際中，閱讀的主體還是教師，教學模式呈現出單文本教學多、多文本閱讀教學少的現象，這也導致多文本閱讀教學的有效性得不到發(fā)揮，阻礙了學生的發(fā)展。為此，想要提升閱讀教學實效，教師必須轉變和突破以往教學模式的限制，更有效地培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。

四、群文閱讀在小學高段語文教學中的具體應用

1.加強培養(yǎng)學生閱讀興趣，激發(fā)學生的學習熱忱

小學階段的學生有著天然的學習優(yōu)勢，主要體現在學生對教師的尊重和聽話上，并且他們對事物的認識還處于初級階段，因此在教學中教師的作用和影響會很大，教師采用的教學模式也對學生有著極其重要的影響。以往的教學中，教師采用的閱讀教學模式通常較為單一，學生在學習中較為被動、機械，無法發(fā)現學習樂趣，繼而產生不良的意識。

而在多文本閱讀教學中，學生可以通過聯系拓展等方式強化對文本的理解，這對提升學生的閱讀學習積極性有著積極的影響。當然，多文本的閱讀教學模式的應用中，教師也要注重對“分寸”的把握，結合學生的實際特征進行教學。此時期的學生雖然有了一定的學習能力，但是語文基礎相較薄弱，直接進行多文本教學，學生難以掌握，針對此，教師可以從單篇向多篇進行過渡，先引導學生掌握單篇文本的具體內容，然后進行多文本閱讀學習。例如在學習《桂花雨》一課時，教師可以引導學生對這一文本進行賞析，通過這一題目進行聯想，然后通過深情朗讀的方式積累文本中的優(yōu)美的句子和重點語句，從而更好地體會作者的思想情感。這樣的方式能夠激發(fā)學生的閱讀探究欲望，教師便可以借助學生的學習欲望進行教學深入。通過這樣的學習方式，學生能夠在發(fā)揮自身想象力的同時對文本有獨特并深刻的見解，教師再引入相似主題的文章進行多文本閱讀教學，提升學生的閱讀理解能力，便可使得學生獲得更好的學習體驗。

2.重視文本過渡，優(yōu)化學生的閱讀學習意識

上文中提到，多文本閱讀對學生的語言思維建設以及表達能力的培養(yǎng)和提升有著非常積極的作用，因此，部分教師在進行高段語文的閱讀教學中直接采用多文本教學。但這種方法不一定可取，因為如果不是從學生的學習實際出發(fā)，對學生的閱讀學習缺乏有效、科學的過渡，多文本閱讀就會讓學生產生負面情緒，達不到效果。

閱讀學習的不合理過渡，會表現為：學生在學習中還沒有扎實掌握單篇文本的寫作內涵和手法，教師便直接推進到多文本閱讀模式，這樣一來，在整合學習中，學生對閱讀主題和核心內容的把握缺乏實效性和科學性，會造成逆反心理。針對此，教師應當注重學生學習的過渡，采用適合的引導方式加強學生對文本的掌握，從而更好地促進學生閱讀素養(yǎng)的提升。例如在《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》等課文的閱讀中，為方便學生，教師可以將教材中較為相似的內容進行梳理、整合，然后將提取本單元的主題，將學生的閱讀視角由單篇轉向多篇整合閱讀。在教師的引導下，學生能夠對這五篇文章的寫作內容、表達技巧和情感特點等進行比較、聯系，深化理解。在師生共同探究的過程中，通過歸納和總結，學生的閱讀學習體系變得更加完整。同時，閱讀是一個長期養(yǎng)成的過程，而學生對知識的吸收接受能力有限，教師就要對學生的思維和意識進行引導。在教師的陪同下，學生對文本的掌握更加深化、有效，這也為學生日后的發(fā)展產生了非常積極的影響。

3.豐富課外閱讀資料，拓展學生的閱讀學習能力

上文中提到，小學階段是培養(yǎng)學生的學習意識和能力的關鍵階段，加強培養(yǎng)小學生的學習意識和能力，能夠對頭目日后的發(fā)展產生積極的助推作用。有效的閱讀能夠幫助學生夯實語文基礎，特別是學生的寫作。但是在實際的教學中，很多學生受到多種因素的影響，閱讀量根本無法滿足教學目標；學生閱讀量匱乏，也會造成語文學習效率低下。

對此，多文本的閱讀教學能夠幫助學生更好地完成學習目標，并且，在閱讀中借助多模式、多類型的文本，對學生的學習視野開闊也有著非常積極的影響。例如在學習《我的伯父魯迅先生》一課時，除卻教材中的文本學習外，教師還可以借助信息化教學技術設備進行教學的深化，拓展學生的閱讀范圍和內容。教材中的內容設計都是符合學生的發(fā)展需要的，而課外的閱讀資源肯定與教材內的文本存在差異，學習難度相對較大。教師可以選擇一個主題進行閱讀教學，這一主題要與核心文章有著關聯性。例如針對本課，主題是可以設置為“魯迅先生的敘述”。學生圍繞這一主題進行拓展，并對相關的文本信息進行整合，從而掌握推理、連接、歸納的閱讀方法，真正達成多文本閱讀的教學效果。

4.深化讀寫結合，提升閱讀教學質量

縱觀整個小學階段的閱讀教學，我們可以發(fā)現，閱讀的目的在于積累本更多的知識，幫助學生夯實學習的基礎。檢驗學生閱讀能力的最為直接的方式，就是寫作。通過大量的閱讀，學生的語言思維以及表達能力等得以發(fā)展，但是若不進行創(chuàng)作檢驗，學生掌握的知識就始終得不到內化，久而久之也會被忘卻。

對此，教師可以將多文本閱讀與寫作聯系起來，使寫作與閱讀能夠相互促進、相互發(fā)展。就以《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》幾課為例，在進行多文本的閱讀學習后，教師可以借助寫作檢驗學生的閱讀水平，習作的主題可以是《家鄉(xiāng)的風俗》。為保障寫作的質量，教師在進行多文本閱讀教學時，要對上述文本的寫作題材、寫作方法、詞語描繪等進行深化講解，幫助學生掌握相應的寫作手法，然后引導學生進行仿寫或者續(xù)寫，強化文本閱讀的轉化效果，提升學生的寫作水平。

總而言之，在小學語文的教學中應用多文本閱讀教學模式，能夠對學生的語文學習起到極大的助推作用，對學生的語言思維以及素質培養(yǎng)也有著積極的影響。為此，在實際的教學中，教師應當注重教學模式的優(yōu)化，通過加強閱讀興趣建設，激發(fā)學生閱讀學習熱忱；重視閱讀文本過渡，優(yōu)化學生的閱讀學習意識；豐富課外閱讀資料，提升學生閱讀學習能力；深化讀寫結合，提升學習質量。由淺至深、由簡到難地培養(yǎng)學生的多文本閱讀意識，使得學生能夠在學習中掌握“舉一反三”的能力，以此促進自身的發(fā)展，真正具備語文學科素養(yǎng)。