核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究

■ 馬培芬（臨夏縣韓集鎮(zhèn)雙城中心小學(xué)/甘肅省臨夏回族自治州）

閱讀使語文教學(xué)中極其重要的一部分，它可以全面培養(yǎng)學(xué)生的各項語文能力，在當(dāng)前的重視素質(zhì)教學(xué)的教育背景下，閱讀教學(xué)在提高學(xué)生核心素養(yǎng)方面的優(yōu)勢作用越來越明顯，其教學(xué)的質(zhì)量也越來越受到教育行業(yè)內(nèi)各方面的關(guān)注。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語文的閱讀教學(xué)時，應(yīng)注意加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)方法，根據(jù)實際條件選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，及時發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)中存在的問題并加以改正，真正提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)

（一）核心素養(yǎng)的含義

核心素養(yǎng)是近些年非常流行的一個概念，其主要是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)出的在未來生活中解決問題的能力以及面對困難與挫折時思維方式，其涉及了學(xué)生多方面的素質(zhì)，也可以看作是一種學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)主要是為了使學(xué)生在今后的生活中可以更好地適應(yīng)、面對社會中的各種問題，并且擁有較好的思維方式、溝通能力、處理問題的方式，以及于他人進(jìn)行合作等能力。語文的教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有很大幫助。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的綜合發(fā)展。

（二）小學(xué)語文中的核心素養(yǎng)

語文作為語言性學(xué)科，可以將其看作是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，因此語文在小學(xué)階段的教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位。而按照新課改對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，在小學(xué)時期培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)可以幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及素養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)的核心素養(yǎng)主要包括以下幾個方面。

1.語言結(jié)構(gòu)的建立與應(yīng)用

小學(xué)語文教學(xué)最基本的目的就是幫助學(xué)生建立正確的語言結(jié)構(gòu)，使其能夠在學(xué)習(xí)及日常生活中準(zhǔn)確應(yīng)用語言文字。這就要求學(xué)生通過語言的學(xué)習(xí)能夠獨立自主地對語文知識進(jìn)行梳理，逐漸積累相應(yīng)的知識點，并將相關(guān)知識點進(jìn)行結(jié)合，逐漸構(gòu)建出完整的語言結(jié)構(gòu)繼而能熟練應(yīng)用。小學(xué)階段的語文教學(xué)內(nèi)容比較簡單，大多數(shù)是生字、生詞、以及造句的教學(xué)。教師在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確了解字、詞、句之間的關(guān)系，并在練習(xí)中通過思考，舉一反三，逐漸掌握完整的語文知識的結(jié)構(gòu)。

2.思維的拓展及提升

學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)、思考的過程中，思維方式并不是固定的。學(xué)生在進(jìn)行閱讀時，可以充分?jǐn)U展自己的思維方法，并根據(jù)自身見解對文章內(nèi)容及主題進(jìn)行概括?！耙磺€人眼中就有一千個哈姆雷特”，學(xué)生通過擴展自身思維，可以提升思維模式的廣度和深度，并提高自身反應(yīng)能力，未來在學(xué)習(xí)生活中面對問題時，也可以通過多種方法來思考解決辦法。

3.審美能力的提升

在語文的教材中，有很多文辭優(yōu)美的文章。而按照新課改對學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)要求，學(xué)生在閱讀時要能夠準(zhǔn)確地對文章的語言文字進(jìn)行品讀，感受作者描述的情景及人物形象，從而樹立正確的審美觀念。這就要求教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生明白優(yōu)美的文章“美”在何處，通過教學(xué)提升學(xué)生對美感的感知以及鑒賞水平。

4.傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與傳承

小學(xué)正是學(xué)生對身邊任何新鮮事物都感到好奇的階段，教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用學(xué)生這一特點，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受到中華傳統(tǒng)文化的魅力，為學(xué)生傳輸要傳承弘揚中華傳統(tǒng)語言文化的理念，增強學(xué)生對傳統(tǒng)文化的自豪感。同時也要理智對待他民族文化以及傳統(tǒng)文化中不符合時代潮流的部分，對文化有正確的認(rèn)知。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展

總的來說，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的重要組成部分，通過閱讀教學(xué)不僅能夠能夠?qū)W生的閱讀能力，還能為學(xué)生的寫作積累經(jīng)驗，并且拓展學(xué)生的思維能力。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)受到當(dāng)前階段小學(xué)語文教師的重點關(guān)注。

盡管受新課改政策的影響，教師的教學(xué)觀念開始逐漸進(jìn)行改變，努力朝著素質(zhì)教育方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變，但小學(xué)語文中的閱讀教學(xué)仍在存在著一些問題。受教學(xué)考核方式的影響，現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，為使學(xué)生成績得到提高，教師仍然普遍遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方式，嚴(yán)格按照教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀教學(xué)。雖然在一定程度上明確了語文教學(xué)的目標(biāo)及整體方向，但限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生只是一味地記憶教師教學(xué)的知識和方法，很少有自己動腦思考的機會，這樣并不利于培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí)的能力。

并且，由于教學(xué)質(zhì)量主要指體現(xiàn)在考試成績上，所以，大部分教師為了提高學(xué)生成績，都會占用大量的課堂時間進(jìn)行知識的講解及復(fù)習(xí)，并為學(xué)生布置大量的課后作業(yè)。這樣，加上其他科目的課后作業(yè)，留給學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的時間就會被大幅度縮減，閱讀的數(shù)量也沒辦法達(dá)標(biāo)。在課堂教學(xué)中，即使按照課程規(guī)定的教學(xué)大綱進(jìn)行閱讀教學(xué)，但整體的教學(xué)過程仍然是教師負(fù)責(zé)解讀，傳授給學(xué)生在考試中的快捷解題辦法，從而使學(xué)生在閱讀分析中只會根據(jù)教師的方法機械地閱讀，“照葫蘆畫瓢”，這不利于對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要意義

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下進(jìn)行小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，具有十分重要的意義，這樣可以提升學(xué)生閱讀的效率和質(zhì)量，可以使學(xué)生知識面更廣，可以提升學(xué)生的思維水平。

（一）提升學(xué)生閱讀的效率和能力

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育背景下，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量可以提高學(xué)生閱讀時的效率和質(zhì)量，全面提高學(xué)生的閱讀能力以及學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)為學(xué)生制定較為完善的閱讀規(guī)劃，使學(xué)生在進(jìn)行閱讀前明確閱讀的目的，有助于提高學(xué)生的閱讀速度，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行準(zhǔn)確的分析，可以培養(yǎng)出學(xué)生獨特且有效的閱讀技巧。對閱讀的文章進(jìn)行全面分析和理解，對學(xué)生的思維能力也有很好的提升效果。

（二）使學(xué)生的知識面更廣

小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師可以通過合理的教學(xué)方法，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴展，引入大量的課外材料。這樣可以提高學(xué)生的視野廣度，增加學(xué)生的文學(xué)知識儲備。學(xué)生在進(jìn)行了大量的文章材料，可以不斷對其知識系統(tǒng)進(jìn)行更新，加強對各種事物的認(rèn)知，這樣在學(xué)生日后遇到問題時，便可以更好地對問題進(jìn)行分析。此外，學(xué)生的知識儲備增多了，其在日后進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)時，可以運用的寫作材料也相對豐富了。聽過閱讀，學(xué)生還可以對文章的寫作結(jié)構(gòu)及技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而為今后的寫作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三）提升學(xué)生的思維水平

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，學(xué)生想要對文章進(jìn)行全面、深刻的分析，就要集中精力在文章上，這樣才能深刻地認(rèn)識到文章寫作的主題，并且感受到文章中蘊含的作者的思維情感。學(xué)生集中精神進(jìn)行閱讀，才能對作者感同身受，從而獲得更豐富的情感體驗，并且還可以使作者的正確觀念對學(xué)生產(chǎn)生影響，從而幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”。學(xué)生想要對文章進(jìn)行分析，首先就要對文章的整體框架進(jìn)行了解，并了解作者在創(chuàng)作時運用的寫作手法。學(xué)生在不斷地進(jìn)行分析時，逐漸地就鍛煉了自身的思維分析能力。在思索過程中，學(xué)生可以運用發(fā)展性思維，將作者獨特的寫作技巧運用在自身的寫作中，從而提高自身寫作水平以及寫作作品的質(zhì)量。

四、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實施方法

（一）重視學(xué)生在閱讀過程中對知識的積累

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生最主要的知識積累來源就是對文章的閱讀，并且，閱讀活動不僅可以幫助學(xué)生知識的積累，還可以為學(xué)生積累寫作的技巧和素材等。因此，教師在教學(xué)過程中要重視保持學(xué)生的閱讀量，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。要教會學(xué)生，遇到好詞好句時及時進(jìn)行記錄，并在教學(xué)結(jié)束后不定期地翻看復(fù)習(xí)，積累記憶，改寫句式，建構(gòu)個人獨有的表達(dá)方式，最后應(yīng)用到寫作中，從而實現(xiàn)對語文知識的有效積累。知識積累量足夠大時，學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)就會更加輕松。

例如，在進(jìn)行《荷花》一文的教學(xué)時，教師可以先要求學(xué)生對文章進(jìn)行反復(fù)通讀，在閱讀中體會作者要表達(dá)的感情，并分析文章中作者的寫作手法和情感表述手法，在思考一下如何將這種寫作手法應(yīng)用到自己的寫作中。為了增加學(xué)生的知識積累，可以讓學(xué)生仔細(xì)品味文中的好句子，進(jìn)行標(biāo)記或摘抄，這樣可以加強學(xué)生對知識的記憶。隨后對其進(jìn)行寫作分析，指出其優(yōu)點所在，并對其加以理解變化和運用，提高自身的語言運用能力。通過多次閱讀，能夠讓學(xué)生體會到文中的表達(dá)方式，提升學(xué)生的鑒賞能力，增強學(xué)生的模仿能力，讓學(xué)生能夠在模仿中創(chuàng)新，在閱讀中進(jìn)步。

（二）擴展閱讀資料，提升學(xué)生的思維能力

教材中的閱讀內(nèi)容總歸是有限的，只讀教材，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到提升學(xué)生閱讀能力的作用。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)注意對教材中的閱讀內(nèi)容進(jìn)行延伸，為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的課外閱讀材料，使學(xué)生通過大量的閱讀提升自身知識面的覆蓋程度，并能夠在不斷地閱讀分析中逐漸鍛煉自主思維能力，可以對文章進(jìn)行快速分析、理解，從而提高其語文核心素養(yǎng)。

例如，在《海的女兒》一課的教學(xué)中，教師可以推薦學(xué)生在課下閱讀完整的《海的女兒》故事，并在閱讀后自主分析故事中各個人物的形象、性格等。教師應(yīng)為學(xué)生安排充足的時間進(jìn)行閱讀，或在學(xué)生完成閱讀后，利用課堂上的閑暇時間組織學(xué)生分析人物角色，然后帶領(lǐng)學(xué)生參與趣味閱讀，比如以角色扮演的方式來再現(xiàn)這篇故事。教師可以讓學(xué)生每人認(rèn)領(lǐng)一個角色去扮演，將故事編成舞臺劇，表演出來，表演時用表情、動作、語氣來刻畫故事中的人物和表達(dá)不同的情感。之后，總結(jié)文章的表達(dá)方式，分析出文章的中心思想。這樣可以為閱讀教學(xué)創(chuàng)造出有趣的環(huán)境，不但可以增強學(xué)生的閱讀興趣，還能夠提升學(xué)生的語文思維能力，引導(dǎo)學(xué)生感受文字傳達(dá)的情感，并通過個人的肢體動作將情感表達(dá)出來，實現(xiàn)情感可視化，從而提高學(xué)生課外閱讀的積極性。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使其積極進(jìn)行自主閱讀

想要提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，最關(guān)鍵的就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在教學(xué)中，教師可為學(xué)生傳授各種閱讀技巧，并通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ嵘龑W(xué)生對閱讀的興趣，使學(xué)生享受閱讀，并樂于按照教師的教學(xué)安排進(jìn)行深層次的閱讀學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是一項較為持久的工作，教師應(yīng)在教學(xué)過程中要堅持不懈地推進(jìn)。

在語文課本中有《快樂讀書吧》這個欄目，教師可以充分利用這個部分內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。平時在上課時，可以給學(xué)生搜集一些群文材料，教師給出文章的名稱和作者，讓學(xué)生自己搜集文章閱讀；閱讀完成之后，整理文中自己喜歡的句子，然后用幾句話總結(jié)出文章的大意，梳理文章的思路，了解作者的情感表達(dá)方式和寫作方式。通過這樣的方式，學(xué)生就能夠完成有效閱讀。除此之外，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多讀類型文（像寫景、寫人、寫事的文章），引導(dǎo)學(xué)生將讀過的文章分類，分析類型文的寫作特點，并在類型文的基礎(chǔ)上總結(jié)出自己的寫作思路，這樣就能夠在閱讀的基礎(chǔ)上提升個人的理解能力、分析能力、寫作能力，實現(xiàn)深度閱讀、高效閱讀。

總的來說，隨著新課改的全面推進(jìn)，小學(xué)語文教師應(yīng)積極實施核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，明確小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷調(diào)整教學(xué)方式，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并加以解決，推進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師需要深刻分析語文核心素養(yǎng)，從學(xué)生的語言應(yīng)用能力、思維拓展能力、審美能力以及文化傳承與認(rèn)知能力等方面著手，加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要關(guān)注學(xué)生語文閱讀能力的發(fā)展，注重提升學(xué)生的閱讀效率，拓展學(xué)生的閱讀面，優(yōu)化學(xué)生的語文思維模式。利用知識積累、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)等方式優(yōu)化學(xué)生的語文基本能力，讓學(xué)生達(dá)成在讀中學(xué)、在學(xué)中思、在思中用的語文學(xué)習(xí)節(jié)奏，進(jìn)而提高小學(xué)語文教學(xué)的整體效率及質(zhì)量。