在小學語文課堂中進行深度閱讀教學的策略初探

■ 包文霞（甘肅省康樂縣城東小學/甘肅省臨夏回族自治州）

語文教材編寫時會根據小學生的學習習慣和實際特點進行分析，選擇的課文內容既保證了童趣，增強對學生的吸引力，又具有一定的思維啟發性，增強對學生思維能力的培養。在小學語文課堂教學中，教師要積極主動地引導學生進行深度閱讀，增強學生的思辨認知能力，并且與作者共情，深入挖掘課文內容的中心思想，讓學生快速掌握關鍵信息，增強學習的整體效果。通過深度閱讀來幫助語文課堂取得更好的教學意義，培養出具有更高學習能力的優秀學生。

一、深入挖掘課文內涵

在小學語文教學中通過營造趣味性的課堂教學環境，可以激發學生的課堂參與感，也能激發學生活潑好動的天性。學生在不斷探究的同時能夠快速進入學習狀態，增強閱讀體驗。為了充分發揮深度閱讀的整體教學效果，教師需要對課文內容進行深入挖掘，強化學生的分析能力和閱讀能力，使課堂教學的內容更加新穎，滿足學生的好奇心。例如《朱德的扁擔》這篇文章，課文內容描述了1982年4月底，朱德和陳毅率領南昌起義和湘南暴動的隊伍到井岡山，與毛澤東率領的秋收起義部隊勝利會師，成立了中國工農革命軍第四軍。朱德帶領的南昌起義部隊受到國民黨的經濟封鎖，敵人妄圖把紅軍餓死、凍死、困死。為了粉碎敵人的經濟封鎖，地下黨組織積極動員群眾上山送糧，所以挑糧上山成為紅軍的重要工作。正是朱德軍長親自帶領戰士們下山挑糧，才保障了革命力量。在深度閱讀中教師應該帶領學生朗讀課文，思考《朱德的扁擔》這個故事是在什么時候發生的，想一想在井岡山會師中會是什么樣的場面。學生在閱讀完成之后，教師可以利用多媒體課件展示相關的插畫背景或者視頻，營造真實生動的課堂場景，讓學生能夠感受到紅軍長征的艱辛。教師將學生組成學習小組，共同討論朱德用這根扁擔干什么用，為什么要挑糧上山。通過這些問題的思考能夠讓學生對課文內容進行反復深入的閱讀，增強學生對文章的字詞句子理解能力，使學生可以對整篇文章的故事內容有著深入的了解，增強學生的學習興趣。在反復閱讀中感受朱德同志艱苦奮斗、親力親為的革命精神，讓學生能夠學習這些良好的品質。通過深度閱讀不僅可以增強語文學科的應用性和教育性，而且也能夠讓學生在良好的環境中增強學習情感體驗，使學生樹立正確的學習自信心，增強課堂學習的參與感。

閱讀教學中進行深度學習，不僅可以幫助教師減輕備課的壓力，有效利用教材內容使學生能從課本中學有所獲，而且可以使學生在教師深度挖掘教材的過程中明白課本的重要作用，從而重視對教材的學習。

二、提升學生的思辨意識

小學生正處于思維活躍的階段，深度閱讀可以讓學生快速掌握語文認知規律，讓學生能夠不斷思考，增強課堂教學的整體效果。在課堂教學中教師需要充分激發學生的思辨思維，讓學生對文章內容進行反復的推敲，增強語文教學的整體效果。例如，在講解《寶葫蘆的秘密》這一課時，教師可以通過學生熟知的童話故事作為引導，讓學生了解童話故事的特點。在學生完成閱讀之后，能了解作者表達的思想情感，并說說自己獲得的道理。教師要根據學生的學習問題進行分析，讓學生討論寶葫蘆的特殊功能，比如“寶葫蘆真的可以為王寶生活帶來幸福嗎”。學生在閱讀完整篇課文之后，對寶葫蘆的結局進行深入討論，表達出自己的想法。這能增強學生的學習自信心，同時也能夠促進學生的思維延展，樹立正確的思想價值觀念和行為意識，在潛移默化中幫助學生提高學習水平。

三、培養學生的學習興趣

興趣是一切學習活動的根本保障，要想從根本上提升語文的閱讀能力，就必須運用新的教學手段來激發學生的學習興趣。要使學生的學習興趣得到充分發揮，教師就需要合理地運用新穎的教學方法。比如，在《烏鴉喝水》這一課里，教師可以提前準備好一些小道具，比如，將一塊石頭倒入茶杯，使同學們對課本的理解更加直觀，進而能夠更深入地體會到“烏鴉”的聰明智慧，培養學生的幽默感和價值觀。像這樣的趣味教學，就是在課堂教學中營造充滿興趣的教學環境，豐富閱讀內容，激發學生的閱讀興趣。在閱讀時可以通過課堂表演、分角色朗讀等形式，讓學生能夠根據故事情節的指引，對文章的內容進行深入的理解，提高學生的閱讀參與質量。

深度閱讀也能夠有效提高學生的語文表達能力，全面培養學生的語文學習綜合素質，增強學生的積極性和主動性。教師要高度重視深度閱讀的合理運用，既要保證對教材內容深入挖掘理解教學目標，同時也要充分激發學生閱讀參與感，讓每一位學生都能夠在實際閱讀中感受到閱讀的魅力，如果教師依然采用傳統的刻板教學方法，比如通過朗讀、齊讀等方式帶領學生閱讀，便很難提高學生的閱讀興趣，這些因素都有可能使學生的閱讀水平下降，最終導致學生的閱讀能力下降，而采用正確的教學方案則可以使課堂教學符合學生的預期，增強學生的閱讀興趣。

四、積極拓展深度閱讀

要在語文教學中要從根本上提升學生的自主閱讀能力，教師必須不斷地加強深度閱讀。故事、傳記、詩歌、小說等多樣化的閱讀，能夠讓學生在不同的文本題材基礎上更好地理解歷史、文化或其他知識、思想。教師要展示出閱讀的魅力，讓學生喜歡上閱讀課，讓學生按照自己的性格來選擇適合自己的讀書法，在閱讀中盡情地享受快樂，并形成自己的思想。學生在課堂上讀了文章后可以大膽地表達自己的觀點，在閱讀時要主動地向書本請教，發掘自己的觀點和情感。加強對學生的個性教育，能使學生的思考能力得到進一步的提升。但隨著經濟的快速發展，各類閱讀雜志的種類繁多，有些不良書籍和“快餐文化”對學生很有吸引力，但這對學生的自主閱讀無法起到促進作用。所以教師要引導學生學會鑒別讀物。

在單元整體教學中教師可以指導學生對單元導語進行仔細閱讀，嘗試著歸納不同單元的主題，增強整個單元的教學質量。比如在講解二年級語文上冊時，教師就可以讓學生比較課本中兩篇課文之間的內在關聯，讓學生感受到自然界的神奇之處，提高學生熱愛自然、關心自然的良好品質。在講解《小蝌蚪找媽媽》這一課時，教師可以利用多媒體課件展示謎語：“說他像魚不是魚，黑乎乎滑溜溜，大腦袋長尾巴，池塘里面游啊，游綠衣小英雄田里捉害蟲，冬天他休息，夏天勤勞動。”通過讓學生對這一動物的特點進行分析，最終得出“青蛙”這個答案，讓學生了解蝌蚪是青蛙小時候的形態。通過這樣的方式既能夠加強對學生的吸引力，又能夠讓學生了解青蛙的成長變化特點，從而明確青蛙對大自然的益處，讓學生保護大自然。在講解《我是什么》這一課時，教師也可以在課堂利用多媒體展示“我是一位魔術師，變貓變狗變羊群。太陽出來我不怕，大風一吹我就跑”的謎語，讓學生猜測這是什么自然現象。通過學生在日常的生活觀察中很快就能明確謎底的答案是“云彩”，讓學生了解到大自然中云雨的形成原因。通過將兩篇課文之間的關聯進行對比，讓學生感受大自然的神奇之美，增強學生的學習體驗。

五、提高學生的閱讀自主性

深度閱讀的重點在于閱讀方式，在發現了具體的法則和方法之后，在一個相似的結構中就變得很容易了。首先，在語文教學中應該從文本的結構入手。在教學過程中，教師要引導學生找到與課文相關的內容，使學生對課文的組成與結構有清晰的認識，進而找到課文所要傳達的核心內容。第二，在對文章的結構進行分析之后，教師要從核心思維入手進行教學，對每個句子進行細致的講解，因為深度閱讀的終極目的是要了解文章的核心內容。通過對文章的總結，使學生能夠更好地理解文章的核心內容。在教學過程中，教師要使學生能夠理解文章的核心，理解其主旨。教師需要保持學生的獨立性，與學生的協作也要體現教師對學生的完全信任，使學生可以部分地履行教師的職責。小學階段的閱讀能力培養是語文教學中的一個重要環節，教師應主動將教材內容拓展到學生的現實生活中，充分發揮閱讀拓展的作用，強化學生的閱讀技能，培養學生良好的閱讀思維。

六、提高閱讀教學的效率

開展深度閱讀教學時，教師要充分發揮好教學引導者的角色，讓整個閱讀課堂充滿趣味性，因此教師一定要提前做好備課，對整個閱讀教學的目標教學方法進行合理安排，結合學生的實際特點進行充分準備。通過運用現代化的教學理念讓學生成為課堂教學的主體，提高學生的課堂參與度。教師要制定明確的閱讀目標，讓每一位學生通過閱讀來尋找答案，積極與學生深入溝通配合，提高課堂教學的互動性。通過有效互動，教師與學生進行思想觀念的碰撞，讓學生在教師的指引下對文章內容進行深入分析，可以提高學生的學習水平。恰當的教學方式能夠使呆板的閱讀教學活動變得充滿趣味。教師要積極把握學生學學習的重難點，對于教學不清楚的內容，準確把握和理解，制定完善的教學計劃，激勵學生對課堂內容進行深入了解。

舉例來說，《種瓜得豆》這篇課文語言通俗易懂，與學生的日常生活息息相關，教師可以讓學生通過自主閱讀的方式，對文本中所介紹的轉基因技術進行了解。在教學完成之后，教師應該主動讓學生對內容進行重新回顧，提高學生的學習效果，同時也可以鼓勵學生對文章內容進行深刻體會，從而滿足語文課堂教學的實際需求。

在小學語文深度閱讀中，教師應該主動的鼓勵學生提出更多的問題，發揮自己的主觀能動性。教師應該積極主動地與學生溝通交流，讓學生對相關的知識深入理解，強化學生的理解能力和創造能力，尤其是要高度重視語文知識的具體運用，采取多樣化的教學方法，增強學生對閱讀知識的把握。在深度閱讀中，引導學生與其他同學進行意見交換，明確不同的觀點看法。因此教師要營造良好的問題情境，讓每一位學生都能夠主動提出自己的觀點，與其他同學共同討論，使深度閱讀的效率全面增強。在閱讀深度閱讀中良好的教學情境也能夠提高學生參與的熱情。過于嚴肅、呆板的課堂環境會導致學生的積極性不高，影響了學生的學習效果；而平等、民主、融洽的深度閱讀環境，能夠讓學生不斷邁向教學目標。因此教師必須高度重視對課堂氛圍的建設，尤其是對學生的提問要加以肯定，增強學生的自信心，讓學生敢于提問、勇于提問。在深度閱讀中要主動激發學生興趣，因為閱讀內容過于枯燥乏味，會導致學生失去閱讀的動力，而且在教師的命令下也很難達到理想的閱讀效果。所以教師需要加強對學生的引導，讓學生產生強烈的閱讀興趣，讓學生的主動性得到全面增強，培養學生良好的探究習慣，是增強學生閱讀效果的基本保障。

總之，閱讀既是語文教學的一個重要組成部分，也是一個綜合性的課程，閱讀課的目的在于讓學生更好地掌握字詞句等知識，把握文本的內容、情感和美感，進而為將來的全面培養和培養打下了堅實的基礎。在深度閱讀教學中，教學重點應放在培養學生的閱讀能力上。因為閱讀能力的發展是循序漸進、積累的過程。在開始學習的時候，一定要打好扎實的基礎，以達到提高自主學習能力目的。

綜上所述，深度學習理論積極影響著小學語文閱讀教學，彌補和完善了小學語文閱讀教學的不足。要想讓學生在短時間內掌握更多的語文閱讀知識，教師就必須要合理運用深度學習理論，這需要教師和學生共同努力。教師在教學過程中，需要研究更多的閱讀材料，拓寬學生的課內外閱讀視野，并結合每一位學生的學習情況制定教學目標；學生則需要配合教師，享受閱讀的過程并愛上閱讀。