小學革命傳統(tǒng)類整本書閱讀的價值和指導策略
——以《小兵張嘎》為例

■ 楊曉丹（江蘇省常熟市報慈小學）

新課程改革給語文教學思想帶來的變化之一，是突出強調(diào)學生應進行大量閱讀，以閱讀為發(fā)展綜合素養(yǎng)包括語文素養(yǎng)的主要途徑。俗話說，“師傅領(lǐng)進門，修行靠個人”，教師的教是“領(lǐng)進門”的過程，而學生的讀則是“修行”的過程。以閱讀為路徑，既符合學生語文素養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律，也符合新課程所強調(diào)的“學為中心”“個性成長”等教育思想。

小學語文組織學生進行革命傳統(tǒng)類整本書閱讀，既有其重要且不可替代的教育價值，又有其特殊的操作難度。重視不足或操作不當，都會影響學生成長。下面，結(jié)合《小兵張嘎》的閱讀對此進行探討。

一、革命傳統(tǒng)類整本書閱讀的教育價值

（一）深化思想品質(zhì)教育

“德育為先”是我國教育的核心國策和要求，是教育工作者的共識和共同使命。“德育為先”不僅是要求思政教師、班主任等具有明顯德育工作內(nèi)容的教師重視德育，其他課程的教師也應將德育視為重要工作職能，將德育融合進各學科課程教學中。尤其是語文教師——因為語文所學是信息載體，文本中包含著大量與思想、理念相關(guān)的信息。但需要注意，語文教師對學生進行思想品質(zhì)教育不宜采用像思政課那樣直接宣教的策略，這會造成學生的抵觸，也同時會影響語文主體教學的正常推進。而組織學生進行革命傳統(tǒng)類整本書閱讀，則恰恰匹配了語文課程進行德育滲透的需求：第一，革命傳統(tǒng)類書籍思想、價值觀、品質(zhì)等“旗幟鮮明”且與社會主義核心價值觀完全一致。也就是正確且簡明，這既利于小學生學習和知識和接受教育，又不用擔心其中有負面思潮影響，對缺少判斷能力的小學生產(chǎn)生不良影響；第二，不事宣教，學生通過閱讀自己來領(lǐng)悟文本中所包含的相關(guān)思想、觀念，潛移默化，潤物無聲，不會讓學生感到生硬和被動；第三，比小學語文課本上常見的同類課文，整本書有厚度，也就意味著對相關(guān)思想理念的“探討”是有深度和成系統(tǒng)的，這避免了思想品德教育流于表層，可實現(xiàn)有深度的思想品德教育；第四，考慮到小學生的文學素養(yǎng)水平及心理特征，推薦小學生閱讀的革命傳統(tǒng)讀本多為故事、小說類，有情節(jié)、有人物，感性、直觀、生動，與小學生認知思維偏于感性的特征相適應，易于其理解和接受。

（二）拓展學生的知識視野

語文既是工具性學科，又同時是一門綜合性學科，廣泛涉及人文、社會、科學、政治、自然、風俗、文化等等領(lǐng)域的內(nèi)容。這個綜合性特質(zhì)決定了無論是學習語文還是應用語文，都需要學生具有廣博的知識和生活積累，這也是強調(diào)要進行大量閱讀的原因。比如學習《一個豆莢里的五粒豆》這篇課文，學生如果對豌豆的樣子、成長過程、收獲等有一定的了解，就能夠很快理解文意；而如果缺少這方面的常識，學生僅通過課文童話式的情景描寫去理解，就很難理解到位。這種綜合性的知識積累需要以“預”積累的方式進行，因為不知道在學習和應用中會遇到涉及什么知識的文章，所以，學生讀得越廣博越好。再如寫作，要達到引經(jīng)據(jù)典、旁征博引，腦子里沒有廣博的知識、素材積累顯然是不行的。而小學生年齡小，中國革命歷史、傳統(tǒng)文化方面缺少見聞，革命傳統(tǒng)類讀本則可以起到很好的補充作用。如《小兵張嘎》這本書，不僅向讀者傳遞張嘎子質(zhì)樸的愛國精神、革命品質(zhì)，而且可以使學生在閱讀中了解白洋淀地區(qū)在抗日戰(zhàn)爭時期的民風、民俗、景物、文化、民居、歷史等很多信息。

（三）提升學生的文學素養(yǎng)

閱讀對學生素養(yǎng)發(fā)展的影響是綜合性的，除了上面提到的可以闊展學生視野、引導思想及積累知識外，還有一點是對學生的文學素養(yǎng)產(chǎn)生積極而顯性影響。特別是小學生，他們初學表達、寫作，多是從模仿開始的，而閱讀對象的用詞、組句、修辭、章法等，都是他們模仿的范本。但，在鼓勵學生海量閱讀的情況下，會出現(xiàn)一個問題：閱讀對象的寫作質(zhì)量不能保證。特別是當下網(wǎng)絡(luò)文學盛行，這些“快餐”式的網(wǎng)絡(luò)文學讀本，大比例質(zhì)量不高，甚至水平很低劣。而小學生又缺少文學鑒賞的能力，不分良莠地去模仿，會對其文學素養(yǎng)發(fā)展產(chǎn)生負面影響。而革命傳統(tǒng)類讀本則一般是不存在這個問題的。首先，革命傳統(tǒng)類文本娛樂性相對較低，因而通常不是以逐利為目標的網(wǎng)絡(luò)文學、低質(zhì)文學作者所考慮的創(chuàng)作方向；其次，革命傳統(tǒng)文學的創(chuàng)作者水平較高、責任心強、政治可靠，創(chuàng)作上認真負責。因而，無論是文學性還是思想性，革命傳統(tǒng)讀本都可保證高質(zhì)量，可以放心讓學生去效仿。

二、革命傳統(tǒng)類整本書閱讀的組織難點

（一）學生主動性不高

小學生閱讀革命傳統(tǒng)類書籍的興趣度普遍不高，閱讀其他經(jīng)典讀本也普遍存在這種心理。這主要是受學生興趣取向和現(xiàn)代信息傳播方式變革等因素的影響：小學生多愿意去讀一些簡短、童話寓言類的畫本讀物，對動漫類書籍興趣度高；在閱讀媒介上，當下電腦、智能手機已經(jīng)普及，學生更愿意通過這些渠道閱讀，因為它們便于獲取并攜帶方便。

因而，小學生閱讀革命傳統(tǒng)類書籍在態(tài)度上會出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：一是沒有讀的意愿，根本就不去翻。也就是不能起頭，實際上針對小學生所編寫的革命傳統(tǒng)書籍，在語言、情節(jié)等方面考慮到了小學生的閱讀心理，只要讀進去，還是有一定吸引力的。關(guān)鍵是開頭難。二是中途易放棄。由于整本書閱讀的革命傳統(tǒng)類書籍篇幅較長，比教材中的同類課文要長得多。學生需要用較長時間才能讀完，每天堅持定時、定量讀并不容易。

（二）閱讀中的“代溝”

我們知道父子、母子間溝通存在困難，其中很大原因是“代溝”。其實，閱讀也同樣存在“代溝”現(xiàn)象，特別是革命傳統(tǒng)類書籍，其所反映的歷史時段多集中于鴉片戰(zhàn)爭到朝鮮戰(zhàn)爭結(jié)束這一百多年間，不僅是小學生與之有巨大時差，其父母也沒有親身經(jīng)歷，無法利用自身經(jīng)驗對孩子閱讀進行輔助。這給小學生閱讀此類書籍造成了理解上的困難。

這種“代溝”所造成的解讀困難主要是知識類，如書中所提到的“崗樓”“保甲”“據(jù)點”“十里一碉，八里一堡”“掩襟的褂子”“鲇魚嘴的夾鞋”等，現(xiàn)代生活中已見不到了。學生需要展開想象才能理解或“一知半解”。而這類的知識點在書中隨處可遇。而在思想方面，因為是站在較高的思想層面上，革命的價值觀、思想理念與社會主義核心價值觀一脈相承，反而比親子間的思想代溝要容易突破。

（三）閱讀主體目標達不到

前面所提到的三個價值（深化思想教育、拓展知識視野、提升文學素養(yǎng)），就是整本書閱讀的主體目標。當前，小學整本書閱讀（其中包括革命傳統(tǒng)類及其他），在目標達成上主要存在的問題是只能達到局部目標。即因為組織指導比較松散，強調(diào)了學生的自主，但學生往往表現(xiàn)出來的實際上是“自由”，所以學生最終的閱讀收益多集中于他們相對比較感興趣的方面（如拓展視野和積累知識）上，而對思想品質(zhì)教育和提升文學素養(yǎng)方面作用不明顯。因為這兩個目標的實現(xiàn)，不能完全依賴學生的獨立閱讀，需要教師設(shè)計方法并進行組織指導。

三、革命傳統(tǒng)類整本書閱讀指導策略

（一）全程激活，保持情感

指導小學生進行有效的革命傳統(tǒng)類整本書閱讀，首先要選對象根據(jù)學生的年齡和心智水平等選擇適合閱讀的書籍。其次就是要注意對其閱讀情感的激發(fā)和保持，這包括兩個內(nèi)容：一是要讓學生有意愿拿起書來讀，即激發(fā)；二是要在過程中對這種積極情感進行維系和保持。

激發(fā)小學生的閱讀情感，筆者認為“劇透法”是最有效的。對《小兵張嘎》這部書，有教師采用了情境法，搜集白洋淀的風景視頻、圖片，展示給學生看。這部作品不是游記，這種方法激趣效果不佳。而教師從書中選擇一段精彩的情節(jié)，講給學生聽。如“嘎子得槍”這一段：漢奸進院，嘎子報信“奶奶！外邊有老總，非要上咱家來！”，里面區(qū)隊長沉靜地“請進來吧，請進來一塊兒吃飯！”……小嘎子早聽說過“挑簾戰(zhàn)”的樂趣，沒想到會是這么淋漓痛快就把漢奸收拾了，正高興呢，又有兩個鬼子進來了，嘎子喊，“奶奶，有倆太君進院啦！快準備飯哪！”區(qū)隊長在里面應“好好把太君往屋里請。”……兩個鬼子也被利索地干掉了。這段情節(jié)緊張、機智、幽默，一下就能把學生們的閱讀欲望激發(fā)起來。此外，教師也可以從《小兵張嘎》同名電影或電視劇中截取精彩的鏡頭片段播放給學生看，一樣能起到激發(fā)學生閱讀興趣的作用。

在學生閱讀過程中維系其積極的情感，使其能夠堅持讀完整本書，需要教師在過程中組織多樣的閱讀相關(guān)學習活動，如親自共讀、自主晨會介紹、閱讀課成果展示交流、手抄報制作、讀書心得撰寫、課本劇表演等，能夠避免閱讀過程的枯燥、單調(diào)，保持學生持續(xù)的閱讀激情。

（二）情境教學，教師伴讀

解決革命傳統(tǒng)類書籍與小學生經(jīng)驗、知識水平“代溝”的問題，可以關(guān)注三個策略：一是組織學生探究，二是情境教學，三是教師伴讀。探究法是利用當下較好的信息技術(shù)條件，讓學生在閱讀中遇到不知、不解的信息時，自己通過網(wǎng)絡(luò)查找答案。如，書中經(jīng)常出現(xiàn)“白脖”這個詞，這是北方的方言，是當時白洋淀百姓給偽軍、漢奸起的貶義外號。學生既不了解北方方言，也不了解那個特定的歷史，自然不知道詞意。這時，就可通過網(wǎng)絡(luò)去查，可以系統(tǒng)地了解“白脖”這個詞的來龍去脈，但這種方法不宜常用，因為書中有大量學生不解的知識點，如果在閱讀中經(jīng)常查資料，就會打亂閱讀節(jié)奏，影響閱讀心態(tài)。所以，較常用的方法是情境法和伴讀法，即教師專門在閱讀課上與學生一起閱讀。

在讀的過程中，遇到學生可能不解的地方，教師直接用情境去展示，比如“奶奶穿著個掩襟的褂子”，什么是掩襟的褂子呢？教師從網(wǎng)上搜集圖片展示給學生看。此外，白洋淀的景物，北方農(nóng)村既做飯又取暖的灶膛、火炕等，都可以用情境法展示。或者是用語言為學生進行簡單解釋，如：什么是“長工”，“長工”與“佃戶”有什么區(qū)別？等等。教師不用打斷學生，學生一邊讀，自己用語言稍加解釋即可。

（三）多彩活動，多維開展

在學生閱讀過程中組織多樣的閱讀活動，除了上面提到可以起到維系閱讀熱情的作用外，還有更重要的作用，就是落實思想品質(zhì)和文學素養(yǎng)教育目標。通過活動來引導學生深刻領(lǐng)悟、有效提煉、內(nèi)化遷移書中人物所體現(xiàn)出的精神、思想、品格，通過活動引導學生有意識地從書中去學習其寫作技法、遣詞造句——其實，這與上面所論的情境教學法體現(xiàn)了同一個原理：匹配小學生偏向于直觀的認知思維習慣。而且，活動式學習因為是學生親自動手參與的，其直觀、感性的特征更明顯。至于采用什么樣的閱讀活動，教師可以根據(jù)閱讀對象的特征和培養(yǎng)目標的需求來靈活創(chuàng)新，不必拘泥于成法。

對于《小兵張嘎》這本書，建議采用多維評價，即綜合教師、學生和家長資源，對學生的閱讀狀態(tài)、過程、結(jié)果進行跟蹤評價。閱讀過程中，可組織學生參與相互評價、比賽（講書中的小故事、繪制主題手抄報、分享閱讀心得等）、表演（將學生分成小組，讓他們自選書中生動有趣的情節(jié)，編寫小劇本進行排練后在班中表演）、寫作（選取書中精彩的或有技法學習價值的片段，讓學生進行仿寫）。

（四）注重梳理，總結(jié)評價

“讀后即扔”是影響整本書閱讀最終教育價值落實的主因之一。不少教師組織學生進行整本書閱讀，較普遍存在著“虎頭蛇尾”現(xiàn)象。前面組織、發(fā)動的時候，教師比較投入，精心設(shè)計，認真組織，但當學生閱讀結(jié)束后，后續(xù)收尾工作跟不上，閱讀指導隨著學生讀完最后一頁“戛然而止”。這樣做的問題是學生在閱讀中的收益缺少系統(tǒng)性歸納、不能實現(xiàn)固化和內(nèi)化，且對其今后的閱讀沒有提升作用，也就是學生不能將本次閱讀所學到的閱讀理念、技巧、心得等遷移到后面的閱讀活動中去，閱讀素養(yǎng)沒得到發(fā)展。因而，在學生完成了整本書閱讀后，教師還需要組織一次梳理總結(jié)和評價環(huán)節(jié)。

這個環(huán)節(jié)重點包括兩個內(nèi)容：第一，讓學生對《小兵張嘎》進行全面回顧，完成幾個任務(wù)：用思維導圖，如魚骨圖、樹狀圖，畫出整本書的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，提煉主要故事情節(jié)；梳理書中主要人物的形象、性格、思想、能力特征，選取最喜歡的人物制作人物名片，如嘎子、老鐘叔、區(qū)隊長。通過這些任務(wù)，引導學生完成對整本書系統(tǒng)把握，并訓練其閱讀素養(yǎng)，提煉、歸納能力。

第二，對學生的閱讀過程和收獲進行評價。如，某學生的閱讀態(tài)度始終保持良好，某學生的閱讀方法值得大家學習，某學生在閱讀中思想、行為等方面發(fā)生了可喜變化等，通過評價幫助學生總結(jié)閱讀能力、態(tài)度、收獲，從而使之有意識地將這些遷移到下次閱讀中，不斷發(fā)展閱讀素養(yǎng)。

綜上所述，小學語文教師組織學生進行革命傳統(tǒng)類整本書閱讀的教育價值主要是三點：深化思想品質(zhì)教育、拓展學生知識視野、提升學生文學素養(yǎng)。基于閱讀對象特征、教育目標預期以及小學生的閱讀心理等因素，小學革命傳統(tǒng)類整本書閱讀指導可重點關(guān)注調(diào)動情感、情境教學、教師伴讀、組織活動、梳理評價等策略，以避免或解決學生閱讀主動性低、獨立解讀遇阻及教育目標不能落實等問題。