“雙減”政策下的小學語文課外閱讀策略研究

■ 李曉玲（福建省龍溪師范學校附屬小學龍文分校/福建省漳州市）

“雙減”政策的推廣與落實，減輕了小學生的課業負擔，讓小學生有了更多可以利用的時間，這就為開展語文課外閱讀活動的提供了良好的契機。小學低年級階段是培養學生閱讀習慣與閱讀能力的關鍵時期。良好的閱讀習慣與優秀的閱讀能力能夠讓小學生終身受益，這也是小學生必須要掌握的技能與能力。小學語文教師要把握住“雙減”這個良好的機會，開展有效的課外閱讀活動。利用有效的課外閱讀教學，培養小學生的閱讀能力與閱讀興趣，讓小學生能夠在閱讀中感受到快樂，收獲知識。

一、開展小學課外閱讀的意義

課外閱讀活動與課內的閱讀對學生的意義是不盡相同的，不管是課內閱讀還是課外閱讀教師都應該重視。課外閱讀活動中，小學生主動挑選自己喜歡的材料進行閱讀，這種閱讀活動是建立在自主的興趣愛好上的。而課內閱讀更多是建立在學習任務上的。所以課外的閱讀活動能夠更好地培養學生的閱讀習慣與學習興趣。在這個過程中，學生收獲了課上難以觸及的知識內容，豐富了語文學習的方式與途徑。

課外閱讀能夠幫助小學生培養更好的閱讀習慣。在課外閱讀活動中，學生需要自主選擇閱讀的書籍，學生在自主閱讀的過程中會主動解決遇到的問題，鞏固在課上學習到的知識。生字、組詞、造句等基礎的語文知識是小學低年級語文教學中的重要組成部分，在課外閱讀的過程中學生有機會復習到課上所學的知識，也能自己積累一些生字、生詞和優美的句子，這些都是小學生需要學習的重要內容，所以課外閱讀可以有效提高小學生的語文學習能力，提升其綜合素養。

二、小學語文課外閱讀存在的問題

1.學生缺乏閱讀的興趣與習慣

低年級的小學生具有活潑好動的特點，難以長時間的集中注意力，導致他們難以養成良好的閱讀習慣。長時間集中精力自主閱讀是做好課外閱讀的重要前提，同時也是小學生在課外自主閱讀中遇到的主要困難。學生受到知識基礎以及認識水平的限制，在閱讀的過程中很容易遇到困難，也不能很好理解文章的內容，這也是阻礙小學生課外自主閱讀興趣發展的原因。在信息化的現代生活中，小學生面臨更多的誘惑，一部分小學生的家庭缺少閱讀的氛圍，一些家長雖然總是提醒學生要多讀書，但是自己沒有發揮出應有的榜樣作用，在孩子面前不是玩手機就是看電視，這樣的條件也非常不利于小學生閱讀習慣的養成。

2.缺少閱讀技巧

不管是課內閱讀還是課外閱讀都需要一定的閱讀技巧才能讓閱讀發揮出其應該有的作用。當下的語文課堂上，一些教師受到應試教育的影響，在上課的時候過于注重對考試內容的講解。在講課的時候功利化傾向明顯。一部分教師會利用大部分的課堂時間著重講解能夠快速提高學生成績的內容，而不夠重視能夠提高小學生綜合能力的內容。在這樣教育環境下，小學生的閱讀能力有明顯的欠缺，難以獨立自主地完成課外閱讀活動。小學生在閱讀的時候，由于缺乏閱讀的技巧，在閱讀的時候缺少目的性，閱讀的內容也沒有條理性與針對性，甚至會出現不符合小學生年齡特點的現象。這些現象的存在都給小學生的課外閱讀活動帶來了困難。在“雙減”政策的大背景下，小學語文教師要更新教學觀念，研究出新的課外閱讀策略。

三、小學語文課外閱讀策略

1.了解學生的閱讀興趣，拓展學生的閱讀范圍

興趣往往是最好的教師，在小學語文課外閱讀活動過程中，能夠準確找到學生的興趣對接下來閱讀活動的開展是非常有利的。所以在開展課外閱讀活動之前，語文教師需要對學生的興趣做好調查。教師要對班級學生的興趣愛好有一定的了解，要以學生的興趣愛好為基礎展開活動。只有這樣才能讓小學生在進行課外閱讀的時候產生興趣，才能夠更好地培養學生的閱讀興趣。語文教師要對小學生的知識基礎和理解能力有一定的了解，并認真地分析不同學生的認知特征。教師要顧及班級的整體特點，認真挑選文章，展示給學生，讓學生自主選擇，這樣能夠幫助學生接觸到自己感興趣的內容，充分地了解自己的興趣與愛好。這樣的教學方法能夠有效提高學生的閱讀興趣與閱讀能力，讓小學生能夠積極地參與課外的閱讀活動。總之，在開展課外閱讀活動的時候，教師要以了解學生的特點為基礎，這樣才能有效提高小學生的閱讀能力與閱讀能力。

例如小學二年級的課外閱讀活動，就要在了解學生的基礎上開展。教師在進行課外閱讀教學之前，需要在班級中開展調查活動，考慮到二年級學生的特點，了解學生特點的過程要具有趣味性，才能得到準確的調查結果。教師在可以在上課的時候做這項工作。教師在上課的時候可以先給學生播放一段根據名著改編的視頻，讓學生說一下對視頻的見解，或者補充自己了解的關于視頻的各種知識。然后教師可以利用PPT放映一些作品的信息，讓學生口頭概括。這個活動可以設置為搶答的形式，以激發出學生參與課堂活動的熱情。教師利用這樣簡單的活動就可以了解學生的閱讀量，也可以了解到學生對閱讀知識的掌握程度。然后，教師可以先說一說自己的閱讀經歷，提高學生的熱情。然后可以讓學生說一說自己看過的、最喜歡的圖書，并說一說原因，在學生發言之后教師要及時記錄與總結，并與學生分享自己的想法。教師可以通過這樣的活動了解學生的興趣愛好分析學生的特點。這樣的課外閱讀開展方法可以有效提高學生的閱讀興趣，使其養成良好的閱讀習慣。

2.增加討論環節，加深閱讀深度

“雙減”政策下的課外閱讀不能僅僅停留在表面，教師要結合新時代的教學觀念，增加新的課外閱讀活動，幫助小學生在閱讀的過程中收獲更多的知識。教師要引導小學生進行深入的閱讀，學生在閱讀的過程中要能夠初步地了解文章所表達的情感、文章主要任務的特點等。在教學的過程中，教師要可以利用讀書筆記、相互討論等方式，增加小學生的閱讀深度。再如，讓閱讀同一種課外讀物的小學生自由組成小組，利用課余時間或者課上時間，讓學生相互討論，實現不同學生之間不同思維的相互碰撞，學生就可以了解到作品更多方面的內容，有利于小學生進行更加深入的閱讀。在討論的過程中，學生也可以相互交流自己在閱讀中獲得的知識，有利于增加學生知識儲備。教師通過查看學生上交的讀書筆記，也可以及時地了解學生的閱讀進度和深度，通過讀書筆記的反饋教師可以真實有效地了解到學生的閱讀理解能力，也有利于幫助教師制訂具有針對性的課外閱讀教學計劃，能夠幫助教師更好地開展課外閱讀活動。

例如，教師可以每周留出一節課的時間，讓學生之間相互討論。教師可以讓學生自由分組，一個班級組成幾個不同的小組，小組成員共同閱讀同一種課外讀物。教師在上課的時候，可以利用自己的讀書感悟作為課堂的引導過程，幫助學生更好地融入課堂教學活動。之后，教師可以先找幾個學生說一說自己最近的讀書收獲或想法。在幾名學生發言之后，教師就可以組織小組討論，并且讓小組成員做好記錄。討論過后，挑選一名學生到講臺上分享自己小組的討論成果。在小組分享之后，教師要針對不同小組的發言做出點評，這樣才能讓學生更好地理解自己的閱讀文章。教師可以要求學生定期的上交讀書筆記，教師也要認真批閱，這樣一來，教師與學生之間就有了更多的交流機會，能夠有效幫助學生提高閱讀能力，培養學生良好的閱讀習慣。

3.豐富閱讀形式，增加閱讀活動

在課外閱讀活動中，教師可以設置豐富多彩的活動，提高小學生的閱讀興趣。在閱讀活動中教師要根據班級的實際情況設計較為合適的活動，如利用板報、櫥窗等方式宣傳課外閱讀的意義，提高小學生的重視程度，等等。教師在進行教學的時候，可以通過不同形式的閱讀活動加強小學生的閱讀體驗，以幫助小學生更加深入理解文章內容，同時一些活動也可以鍛煉小學生的語言能力、閱讀能力以及語文學科的核心素養。小學生在活動中要有明確的目的性，在這樣的教學活動中學生具有更加明確的閱讀目標，能夠有效地提高閱讀效果。總之，豐富的閱讀活動與閱讀形式是“雙減”政策下小學課外閱讀中不可缺少的部分，能在很大程度上幫助學生提高課外閱讀的興趣與能力，在教學中發揮著很大的作用。

教師在組織課外閱讀的時候可以根據班級的實際情況，選擇合適的主題，讓學生設計板報，再選擇其中比較優秀的進行展示，用這樣方法增加班級中的閱讀氛圍。教師也可以利用課上的時間，組織班級學生同時閱讀課外文章，在閱讀一段時間之后，教師讓學生對剛剛閱讀的材料進行總結與復述，通過這樣的方式能夠提高學生的閱讀能力。如果小學生的閱讀材料具有比較強烈的故事性，可以組織班級學生進行演繹，也就是讓學生扮演故事中的不同人物。教師也可以讓不同的小組依次進行表演，進行比賽，給不同小組的表演打分，選出最好的一組，給予一定的獎勵。利用這樣的表演活動能夠幫助小學生更加深入地了解故事的內容，加深小學生對故事的理解，也能夠讓學生對課外閱讀更加有興趣。教師還可以通過組織演講比賽、征文比賽等多種形式的活動，增加小學生對課外閱讀的重視程度以及興趣，幫助小學生提高閱讀能力，培養綜合能力。

4.結合課內內容，展開課外閱讀

隨著“雙減”政策的落實，明確了課堂是小學教學的主要陣地，在開展課外教學活動的時候，教師可以根據課內的學習內容，開展課外閱讀活動。教材是開展教學活動最主要材料，不管課內教學還是課外教學，都要以教材為基礎展開。小學語文教材中的文章都是經過精挑細選的經典之作，對提高小學生閱讀能力以及培養小學生正確的“三觀”都有著至關重要的作用。所以，在進行課外閱讀活動的時候，教師也要挑選一些和教材內容相近的文章，或是挑選教材中推薦的文章作為閱讀材料。

例如在教部編版教材二年級25課《羿射九日》的時候，教師就可以將課內閱讀和課外閱讀相結合。教師在講解這節課之前就可以讓小學生自主閱讀一些與中國神話有關的課外讀物。教師在上課的時候可以讓學生分享一下自己收集到的神話故事，然后教師總結出這神話故事之間的關系。這樣有利于提高學生的閱讀興趣，也可以集中學生聽課的注意力，有利于提高課堂效率。講解完課文之后，教師可以讓學生在之前分享的神話故事中挑選出一個自己喜歡的故事進行深入閱讀，然后準備一個簡單的閱讀心得。一段時間之后，再讓學生分享自己的閱讀心得。教師要求學生準備讀書心得的時候，要強調和課文相聯系，同樣，教師在講解的時候，也不能簡簡單單地講解課文，而是要把課文和其他的神話故事相聯系，這樣能更好地提高學生的閱讀能力。

5.營造良好的閱讀氛圍

良好的閱讀氛圍是培養學生閱讀興趣的重要條件。在現代社會中，由于生活壓力的不斷增大，生活節奏越來越快，小學生身邊缺少相應的閱讀氛圍。小學生所處的環境大致可分為學校環境和家庭環境。在學校、班級中，教師要努力營造良好的閱讀環境，提高閱讀的效率。家庭閱讀環境也是決定小學生課外閱讀質量的重要條件。為了給小學生營造良好的課外閱讀環境，教師要和學生家長取得良好、有效的溝通，讓家長了解到家庭閱讀環境對小學生課外閱讀的重要影響。教師可以組織一些親子共同的閱讀活動，增加親子交流的機會，營造良好的課外閱讀氛圍。家長可以利用空閑時間帶孩子去圖書館、閱覽室等地方，讓學生體會濃厚的閱讀氛圍。

目前，我們正處于一個“快餐式”閱讀的時期，許多人在讀書時只能了解片面的信息，所以教師一定要給學生營造一個良好的閱讀氛圍，告訴學生，不能“為了讀書而讀書”，這樣學生就能夠在安靜的氛圍內學到更多的東西，從而就能達到閱讀的目的，進而喜歡上閱讀。通過閱讀，學生學習到更多的知識，進而能夠擁有良好的寫作能力。

綜上所述，“雙減”政策給小學課外閱讀提供了良好的機會，小學語文教師要利用好這個機會，創新教學方法，改變課外閱讀教學觀念，提高學生的課外閱讀效率。小學語文教師要結合新的教育理念，采用多種功能形式的教學方法與教學模式，增加課外閱讀趣味性，提高學生參與課外閱讀的興趣和效率。在這個過程中，教師要與學生家長取得有效的溝通，同家長一起為小學生的課外閱讀營造良好的閱讀氛圍。