“城鄉一體化協同教研模式”的構建與實踐

■廣西貴港市港北區教研室 姜樹英 韓建勇

在“雙減”背景下，如何充分發揮教研的引領作用，順利實現減負提質，是我們必須重視與研究的問題。 對區域教研部門來說，要創新教研機制，通過創建“城鄉一體化協同教研模式”，來促進區域教育教學質量的提升。

一、“城鄉一體化教研模式”的實踐路徑

1.確定區域教研主題

“雙減”背景下，區域教研的內容和方式必須創新，才能擔負起“課堂提質”的重任。 培養學生學科核心素養是新時代國家深化基礎教育教學改革的關鍵方向， 也是當前中小學教育教學的核心目標。因此，區域教研主題定為“基于學科核心素養的課堂教學模式研究”。

以我們貴港市港北區為例， 由各學科特級教師、正高級教師、學科帶頭人組成的專家團隊，深入開展理論研究，總結前期實踐經驗，站在落實學科核心素養的立場，建構各學科教學模式， 供區域全員教師實踐研究，推進主題教研。

2.建構區域教研共同體

我們由區教研室主導，將教研水平、教育質量處于不同層次的學校， 以學段為線規劃并組建成若干個區域教研聯盟，即“城鄉教育聯盟”， 覆蓋全區所有初中和小學，以強帶弱，共同研究教育教學改革。

為完成共同研究問題驅動真實任務，我們組建了“區教研室—城鄉教育聯盟—學區—學校”四梯次教研骨干教師團隊，力求以骨干教師為引領，通過城鄉聯盟共研、共建，校本教研強推進，教師研修精推進，達到共提質的目的。

3.建構區域教研體系，促使主題教研一體化推進

為了使區域教研一體化推進， 我們區教研室圍繞研修主題、 研修形式、 研修組織、研修預期成果，建構了“12345”教研體系，即聚焦一個研究主題，把握兩個抓手，深化三項改革，四個層級推進，達成五個目標任務。 具體內容如下。

一個研究主題： 基于學科核心素養的課堂教學模式研究。

兩個抓手：教研、科研。

三項改革：區域教研、校本教科研、教師研修。

四個層級：區教研室、城鄉教育聯盟、學校、教師。

五個目標：形成教研成果、建立骨干力量、提升育人成效、提高教學質量、輻射推廣經驗。

本教研體系以區縣為主導， 依托區縣教研、城鄉教育聯盟教研、學區教研、校本教研、教師自主研修體系開展活動，旨在統整全區縣域的學區、學校、教師研究成果，提升教師專業發展水平， 培養學生的學科核心素養。

4.建構聯盟教研模式，展開主題教研

城鄉聯盟教研組織的建立， 是基于城鄉教研力量不均衡，為了以城帶鄉，以強帶弱，共同推進“基于學科核心素養的課堂教學模式”主題教研。 為了使城鄉教研聯盟形成穩定的教研機制，模式化推進是主要的途徑，如有的城鄉聯盟建構了“三科三線+五步一題”研修模式，有的學區建構了“聯校+2334 教師專業發展”研修模式等。

5.建構校本教研模式，促使主題教研在本校落地

校本教研，強調“以校為本”“基于問題”開展研究。 區域教研共同的主題要落腳到本校，建立模式化的校本教研支撐機制，是保障學校圍繞同一教研主題開展實踐研究的方式。 如某小學基于課堂教學改革的“1334”校本教研模式為：

一個研究核心：基于課堂教學模式改革的研究。

三個學科：語文、數學、英語。

三種課堂教學模式：（語文）“三長語文”教學模式、（數學）“四體六步”課堂教學模式、（英語）“生”臨其境CDA 課堂教學模式。

四步走：引領——骨干引領；培訓——多維培訓；研究——理論研究（課標學習、文獻閱讀）、實踐研究（課題研究、課堂教學研究）；提升——提升專業能力、教學質量。

6.強化教師的實踐研究，促使主題教研在課堂落實

教學研究是促進教師專業發展的重要途徑， 教師的實踐研究參與的程度與實踐深度、效度，直接影響到區域教研主題落地的程度。 因此，強化教師的實踐研究，一是深入學習各個學科的教學模式， 深入理解其含義，熟悉課堂操作程序，并在教學中駕輕就熟地實踐； 二是申報與研究主題相關的小課題，選取一個研究角度，探索出自己的經驗；三是善于積累研究素材，提煉研究成果，推廣輻射到全校乃至整個區域。

二、區域中小學一體化教研的實踐效果

教研是提高教學質量的重要抓手。 實踐證明，跨越校際的教研活動，對教師交流教學思想、提升教學技能、提高專業水平、拓寬教育視野有顯著的作用。

1.建構了四級教研體系，為區域教研、校本教研樣態提供了可借鑒的經驗

“12345”區域教研體系，激活全區教科研一盤棋，使教科研有內容主題、有抓手、有方向、有目標，扭轉了區域教研、校本教研弱化的局面，使其向“范式”轉型。城鄉教育聯盟、學校也架構起相應的教研模式，支撐各學科教學模式落地。

2.研制了各學科課堂教學評價指標，為課堂教學實施評價提供參考

各學科根據核心素養的維度，采用“教師教學評價+學生學習成效問卷”的評價機制，研制了初中10 個學科、小學6 個學科的課堂教學評價指標及學生課堂學習成效的問卷，為教學評價提供了新的視角。

3.促進了教師的專業發展

“課堂提質”教學改革觸動教育思想生成，區域教研、城鄉聯盟教研、校本教研推動了教師群體之間的知識交互，促成了教學改革共同體對學生發展觀的深度理解與實踐探究，出現了“人人有課題，個個在研究，層層出成效”的局面，有效促進了教師的專業發展。

4.促進了成果的推廣輻射應用

通過本地媒體的“名師名校長”訪談節目、電視臺報道、市教育局組織的教學研究活動以及云平臺課例展示直播等途徑，我們把區域協同教研的理論與實踐案例以訪談專題、主題發言、互動交流、教研活動等方式進行宣傳，擴大影響。