讓玩具進課堂，玩學相長

文|羅永軍（正高級教師）

“老師，我怎樣做才能喜歡數學呢？”小學生問我們最多的就是這樣的問題。顯然，這些學生害怕數學，但是又很想學好數學。

其實，這個問題更需要教師問自己：“我們怎樣做才能讓學生喜歡數學呢？”以名師為榜樣，看看身邊的名師，他們像強有力的磁鐵，深深地吸引著學生。我們普通教師反復看，認真學，可是得了形卻難以入神，原來這份修養要靠時間的積淀。那有沒有什么不太需要依賴于教師個人素養并且簡單易行的方法呢？不妨試試讓“玩具進課堂”。

玩具進課堂，順應了兒童天性。小學生愛玩、好動、好奇心強，玩什么都津津有味。一枝鉛筆、一塊橡皮，小學生可以從上學玩到放學。既然學生愛玩，我們不妨就把教學變成玩學，教學設計變為玩學設計。比如，小學生一入學遇到的第一個數學問題就是“比多少、比大小”，這是“數與代數”領域中最基礎的概念。我們與其費盡心思做課件想妙招，不如放松讓學生玩會兒。在盒子里放上小棒和方塊，由學生抓，比比誰抓得多。同桌兩人你抓了一把小棒，我抓了一把方塊，誰多誰少，怎么比？你拿出1 根小棒，我拿出1 個方塊，1 根對1 塊，學生在玩樂中自然地體驗到了“一一對應”這個重要數學方法的價值。像這些在課堂中使用的方塊、小棒、圓片、數板、數條、扭扭棒、骰子、彩球、七巧板、孔明鎖、魔方、九連環、響環、俄羅斯方塊等等，都是小學生學習數學的工具與支架，能夠讓學生對數學活動的體驗更充分、數學概念的理解更鮮活。

玩學相長，契合了學習規律。“具身認知”理論認為：身體構造、神經結構、感官和運動方式都極大地影響了我們認識世界。也就是說，認知是身體的認知，離開身體，兒童的記憶、認知是不存在的，真正科學而有效的方式在于讓兒童手、眼、耳、鼻、身、心、意多感官協同，從而親身經歷動手操作、觀察現象、發現問題、分析判斷、形成觀點、驗證假設等過程，自己操作自己思考，主動與同伴、老師、家長分享這種經歷，不斷形成屬于自己的認知結構。

玩具進課堂，玩學相長，讓害怕數學的學生有了生動的學習體驗，從而逐漸喜歡上數學；玩具進課堂，玩學相長，讓喜愛數學的學生有更深入的探究，從而在數學的大道上走得更遠。