輕負高質 優化設計
——讓作業綻放異樣的美

文|張 紅

在“雙減”政策背景下，紙筆作業應做到少而精、精而趣。那么教師該如何設計有效作業來提升小學生學習興趣和學習效率呢？

一、“趣”——布置作業要有趣味性

蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”小學生活潑好動，喜歡新鮮有趣的事物。因此，教師在作業設計時，應盡量采用趣味性的素材，采用“玩、畫、做、問”等多種形式，使作業更加生動有趣，激發學生學習的內在動力，從而真正提高學習效率。

1.作業內容的趣味性。

布置的作業要將小學數學的有關知識融入到興致盎然的各種活動中，與玩、畫、動等學生喜聞樂見的形式巧妙地融合在一起，讓作業變得更生動有趣。作業內容的趣味性要體現在題型豐富、方式多樣上，內容要有創新性。如我會選（選擇）、我會填（填空）、我會做（操作）、我會判（改錯）、我會用（解決問題）等形式要經常變換，課本練習、自編練習、計算練習、解決問題練習交替穿插，讓學生感受到作業內容的豐富多彩，從而興趣高漲，樂于作業，享受作業的喜悅。

2.作業形式的趣味性。

小學生年齡小，興趣顯得尤為重要。因此，作業可以通過玩、貼、畫、做等多渠道、多形式來呈現。既要有書面的，也要有口頭的；既要有動腦的，也要有動手的；既要包含數學知識，又要與音樂、美術等多學科相結合，讓學生嘗試“跳一跳摘桃子”的喜悅，從而激發學生的學習興趣，豐富學生的思維想象力。為此，可設計以下幾種形式的作業：

（1）游戲式作業。

教師可把學生所學的知識蘊藏在游戲的活動中，讓學生在游戲中邊玩邊學，學中有玩、玩中有學。如《分一分》的作業布置，可以讓學生回家后，把自己的所有玩具都拿出來，把它們分一分，能有多少種分法？并說一說是按照什么樣的標準進行分類的。學生在快樂的分玩具游戲作業中，體驗分類方法和結果的多樣性，養成有條理地思考問題、整理物品的習慣。再如學過《乘法口訣》后，可以讓學生做“手指記口訣”“碰碰車”“對口令”和“吹氣球”等游戲作業，讓學生與學生玩、學生與同桌玩、男同學與女同學玩、學生與老師玩、學生與家長玩。通過將多種記憶口訣的作業融入豐富多彩的游戲中，學生興趣濃厚，不但理解與記憶口訣的效果好，而且在作業中領略了知識的魅力，感覺到數學作業就是一個游戲天地和學習的樂園。

（2）場景式作業。

所謂場景，就是為達到學習目的，激發學習興趣和求知欲而創造的一種學習氛圍。在具體場景中作業，往往能使學生的心理迅速興奮起來，在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不斷喚起學習的欲望。如學完《100以內的加減法》后，教師可設計“小鬼當家”的場景作業：出示琳瑯滿目的商品，讓學生自由購買，并計算“5元錢可以買什么？”“哪些東西正好用10元？”“你最喜歡買哪些東西？一共要花多少錢？”……將枯燥無趣的100以內的加減法計算題改為富有場景式的作業，讓學生自主選擇，在場景作業中不但鞏固100以內加減法的計算方法，提高計算能力，而且可以培養他們提出問題和解決問題的能力。

（3）作畫式作業。

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思考的。”根據學生的心理特點，可以設計一些作畫類型的作業，用作畫的方式來鞏固、應用所學到的知識。如學完《平面圖形》后，讓學生運用所學知識去創造一些美麗圖案，或設計自己喜歡的校園并涂上顏色。學過《圓柱體和圓錐體》這個單元內容后，可以讓學生用思維導圖的形式出一期數學手抄報的作業，學生興致盎然，在繪畫中回顧本單元所學習的內容，以自己喜歡的方式進行繪畫整理，既梳理了本單元中有關圓柱和圓錐的所有知識點，弄清知識間的聯系與區別，又查漏補缺，完善了自己的知識體系。這樣的作畫式作業學生倍感新鮮有趣，不僅能鞏固所學的知識，而且能激活學生的創造性思維，迸發出創新的火花，將一次次作業變成一件件精美的藝術品。

二、“新”——布置作業要有創新性

為了培養學生知識運用的靈活能力、應變能力和創造能力，點燃他們的創新火花，教師在布置作業時要“新”，要有創新性，要調動學生的多種感官參與，從學生實際出發，激發他們的學習內驅力。

1.以“動眼”為主的作業。

低年級作業的布置，應盡可能給予每個學生觀察的機會，讓學生感受到生活中有數學，數學學習無處不在，讓學生將觀察作業當成生活中一件好玩的事情來做。如學完《高矮》后，讓學生與同桌、老師、父母比高矮，用眼多觀察，并用“誰比誰……”說句話，通過眼睛觀察體驗，讓學生真正了解比較的方法。學完《觀察物體》后可布置一些“眼力大比拼”的作業：4個小朋友圍著一輛汽車想看個究竟，他們分別看到了汽車的哪面？3個小朋友正在觀察他們的文具盒，文具盒的正面、后面和側面都是誰看到的？用線連一連等類似以“動眼”為主的作業，讓學生理解從不同角度觀察物體看到的形狀是不同的，學會根據看到的形狀準確判斷出觀察者的位置。再如排隊問題：“從前往后數小明在第6個，從后往前數小明在第7個。這一排一共有多少人？”學生開始接觸這樣的題目時，往往思考很簡單，直接將兩個數相加，而得知這是錯誤的時候，又百思不得其解。這時教師可以讓學生置身于這個角色再配合身邊的隊列，以“動眼”為主來仔細觀察進行數數，那么困擾學生的問題就迎刃而解了。

2.以“動口”為主的作業。

設計以“動口”為主的作業，能夠寓教于樂，更好地激發學生學習的興趣，既讓學生把所學的知識融會貫通，又讓學生感受作業的魅力。如學完《因數和倍數》單元后，教師可設計：喜羊羊上了一個荒島，聽說灰太狼的一個洞中藏有一顆神奇的寶珠，具有起死回生的功效，能夠治愈病危的老村長，于是歷盡千辛萬苦，終于找到了山洞，可是進入山洞的密碼是由7位數組成的：從左往右依次（1）既是質數又是偶數；（2）10以內既是奇數又是合數；（3）只有因數1和7；（4）2和3的最小公倍數；（5）能被3整除的最小一位數；（6）既不是質數也不是合數；（7）最小的合數。將知識藏于密碼中，一下子使枯燥的單元復習變得生動有趣。學生在快樂的作業中牢固掌握了有關因數與倍數的一系列知識點，明白了它們之間的區別與聯系，構建了因數與倍數的知識網絡，極大激發了學生的作業興趣，提升了作業的效能。再如學完《年、月、日》后，可以讓學生用生活中經歷的一些事描述一年、一月、一日有多長。學生七嘴八舌地說著、笑著、回味著生活的經歷：今年過春節放煙花到明年過春節放煙花就是一年；今年4月6日是我的生日，再到明年的4月6日，我長了一歲，也就是又過了一年；我媽媽這個月發工資，到下個月再領工資就是一個月；今天早上8點鐘上數學課，明天早上8點鐘再上數學課就是一天……讓學生以“動口”為主，從自己的經歷中自主提取記憶，形成一個個鮮活的一年、一月、一日的經驗，在“動口”中體會年、月、日的時間概念。

3.以“動手”為主的作業。

《數學課程標準（2011年版）》指出：“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索是學生學習數學的重要方式。”小學生活潑好動，喜歡動手做一做、玩一玩。教師可以根據學生的這一特點，創設各種機會，多布置一些貼一貼、剪一剪、折一折、畫一畫、分一分等以“動手”為主的作業，使學生在參與過程中掌握方法，拓展思維，培養學生的創新意識和創新能力。如學完《認識千克和克》后，可以布置學生調查一瓶洗衣液、一個雞蛋、一袋面粉、一瓶醋等物品重量的作業。學完《認識圖形》后，可布置學生自己去剪學過的圖形，并將這些圖形涂上最喜歡的顏色，然后將所有圖形拼貼成一幅美麗的主題畫，并起個好聽的名字的作業。學生在“動手”中想象力得到充分發揮，操作應用能力得到了進一步培養。學完《比例尺》后，教師提供多種材料，讓學生自由組合，成立設計小組，為學校設計一個圓形花園（包括花園里各種花卉的搭配種植），要求：（1）用最恰當的比例尺將效果圖畫在紙上，并附上設計所需要的數據和計算。（2）設計要合理、美觀有創新性。合作設計后，讓學生討論交流，從而讓他們學會從眾多的條件信息中篩選出要解決的問題，提高學生運用所學知識解決生活中實際問題的能力。

三、“宜”——布置作業要有適宜性

心理學研究表明，人與人之間在能力的發展水平上存在著明顯差異，每個不同的個體，其學習能力、理解能力等都處于不同層次。因此，數學作業的設計應針對不同的學生，因材施教，布置作業要有適宜性，要賦予學生作業的“靈活性”，做到“人人都能作業、人人都能成功”，使每一層次的學生都能得到鍛煉和提高。

1.基礎積累性作業。

在小學數學作業中，基礎積累性作業是指比較簡單的鞏固性作業，是面向學習能力弱的學生的基礎型作業。可從書上簡單的“練一練”“試一試”開始，重在基礎知識和基本技能的訓練，實現基礎目標。如學完《萬以內的數》后，讓學習能力弱的學生數一數（可以自己選擇喜歡的方式進行數數活動），再說一說數的組成。學完《長方形和正方形面積計算》后，讓學生做：學校樓前有2個花園，一個是長方形，長10米，寬8米，面積是多少？另一個是正方形，邊長6米，面積是多少？等等這類的題目，以克服他們“完不成作業”的自卑和消極心理，增強學習的自信心。

2.適度拓展性作業。

學習是一個不斷發現、分析和解決問題的動態過程。因此，教師要設計適度拓展提高性作業，使大部分學生有興趣參與，真正成為學習的主體。如學完《萬以內的數》后，設計用4、6、0、0組成不同的四位數，你能組成多少個？學完《長方形和正方形面積計算》后可設計：學校里有一個正方形的籠式足球場，周長120米，它的面積是多少？學校要在籠式足球場的旁邊用20米長的柵欄圍成一個長度都是整米的長方形小花園，有幾種不同的圍法？怎樣圍花園里種的花最多？學生作業時，可根據自己的能力選擇適度的題目進行作業。適度拓展性作業可以激發學生的作業興趣，讓不同層次的學生都能在不同程度上有收獲并享受成功的快樂。

3.富有創造性作業。

針對接受能力、分析能力、思維能力較好的學生，也就是學有余力的學生，可設計一些富有創造性的數學綜合作業，以靈活的開放性題型為主來培養學生的創新意識和創造能力。如六年級學生進入總復習階段后，可設計開放性作業：計算機網絡已經進入普通百姓家，泗洪縣電信局對計算機上網用戶提供了三種付費方式（每個用戶只需要選擇其中一種）：方式一，按實際上網時間付費，每小時2元；方式二，包月租費制，每月60元，使用時間40小時，超出部分按每小時3元計算；方式三，包月租費制，每月80元，上網時間不受限制。（1）如果你家上網，你準備選擇哪種方式？（2）看到這些信息后，你對其他家庭上網有什么建議？這樣的作業能鼓勵學生從多個角度、多個方面進行思考，自我潛能得以釋放，思維得到拓展。

總而言之，作業是學生鞏固知識和發展能力的重要手段，作業設計是藝術，更是創新。教師在教學實踐中，要注重優化數學作業設計，要真正輕負高質，提升小學生學習興趣和學習熱情，讓學生的數學學習洋溢著生命的氣息，真正讓作業“做有成效”，讓作業綻放異樣的美。