兒童數學教育的樣態(tài)

文|仲廣群（特級教師）

理想的兒童數學教育是一種什么樣態(tài)呢？要回答好這個問題，需要我們直面三個關鍵要素：兒童、數學、教育。理想的兒童數學教育，應該是引領兒童“活潑地學”，讓數學“凸顯真善美”，讓教育“呈現生命氣象”。

引領兒童“活潑地學”，解決的是“不見兒童”的問題。好奇、好探、好勝、好問、好玩……這些本是兒童的天性，但我們卻見不到童真、童趣、童樂，聽不到課堂上的掌聲、笑聲、辯論聲，本該活潑的“兒童”消失了。究其根源，是我們錯把兒童當作成人來看待了。兒童在課堂中的角色應是——小偵探：讓兒童像偵探那樣去探索新知；小老師：讓兒童像教師那樣把自己知道的教給別人；小記者：讓兒童像記者那樣去刨根問底；小辯手：讓兒童像辯論手那樣學會和他人辯論。

讓數學“凸顯真善美”，解決的是“不見數學”的問題。“學習解題—努力刷題—考試評價”構成了數學學習封閉的“循環(huán)鏈”。然而，這些并不是數學，至少不是全部意義的數學。如果說數學的概念、公式、定理等是構成數學的物質實體，那么經緯其間的價值觀念、數學思想、理性精神、思維品質、審美追求等則構成了數學的精神實體，而后者更是兒童“忘掉知識以后還帶得走的東西”。數學的真，體現在數學的科學性上；數學的善，體現在它的廣泛應用性上；數學的美，體現在它的簡潔性、和諧性上。為此，要實現學科內融合，在探究中追求數學的本真；與生活融貫，在建立模型中品味數學之善；學科間融通，在跨界學習中感悟數學的理性之美。

讓教育“呈現生命氣象”，解決的是“不見教育”的問題。課堂里有教學但沒有教育、有教書但沒有育人。“散”（缺乏統(tǒng)整）、“孤”（內容孤立）、“舊”（方法陳舊）、“淺”（思維歷練不夠）、“冷”（情感缺失）構成了當前數學教學的基本特征，難以充分發(fā)揮數學的育人功能。理想的教育則既有知識引領、能力培養(yǎng)，又有價值引領、人文關懷。在這樣的課堂中，通過師生、生師、生生多向交往互動，知識得以生成，能力得以內化，情意得以交融，智慧得以孕育，靈性日臻豐富，教育呈現一派“生命氣象”。