通過“主題閱讀”點亮小學語文課堂教學

摘 要：語文學科在教育領域的重要性不言而喻。開展語文教育工作，可夯實學生的學習基礎，也有助于學生思想道德及審美情趣的發展。語文教育工作中閱讀是其中的重點環節，伴隨著新課改教學任務的進一步深化，創新閱讀教學手段再一次成為教師們應著重關注的一項任務。目前，多數教育工作者都已經發現主題閱讀教學的優勢，也驗證了該種教學模式有助于學生學習能力及素養發展的重要功能。基于此，文章選擇小學語文課堂，分析開展主題閱讀的意義及對策。

關鍵詞：小學語文；主題閱讀；教學對策

中圖分類號：G623.23?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）44-0042-05

一、 引言

閱讀是語文教育工作中十分重要的一環。開展閱讀活動有助于學生文化修養及表達能力的提高。但受傳統教學觀念的影響，語文教育工作中，有些教師會將教學重點集中于教學工具性方面，忽視了學科的人文價值。新課程背景下，教師應主動創新教學方法，平衡好語文學科的工具性與人文性，以主題閱讀的形式幫助學生體會文章所傳遞的情感及價值觀。以整合閱讀的手段，健全學生的人格，引導學生在閱讀中發展核心素養。

二、 開展主題閱讀的意義

首先，開展主題閱讀有助于開拓學生的視野，豐富閱讀量。進入到小學階段后，學生的語言建構能力便會逐步增強，其對文字的需求也會越來越強烈，所以傳統的單篇文本閱讀已不能滿足學生的學習需要。教師要采用多元的方法，讓學生接觸更多的文本。由此看來，主題閱讀至關重要。教師可以通過這一方法做好有效的教學延伸，并且因為延伸文本與課文之間具有較為緊密的聯系，所以并不會讓學生產生過大的壓力。

其次，開展主題閱讀有助于激發學生的閱讀興趣，使之養成良好的閱讀習慣。小學階段學生的自主意識逐漸強烈，創造性思維也呈現出活躍的狀態。在這一階段，教師需要培養學生的閱讀興趣，以奠定學生能力發展的基礎。在主題閱讀中，學生會接觸到很多不同的文本主題，也會了解到很多文本的獨特優勢，在潛移默化中，便會產生濃厚的閱讀興趣。并且主題閱讀能夠緊密貼合于學生的個性化需求，教師需要在主題的引領下，為學生提供適當的幫助，鼓勵學生表達自己的見解與看法，在思維碰撞中形成獨特性的閱讀體驗，感受閱讀學習的快樂。

最后，開展主題閱讀有助于學生掌握更多的閱讀方法，提高其閱讀能力。在主題閱讀中，學生會了解很多人文要素與語文要素，在兩者有效結合、雙線并軌的狀態下，其對很多閱讀方法都能夠達到有效的吸收，進而逐漸提高自身的閱讀能力，發展閱讀素養。

三、 開展主題閱讀的對策

（一）精選主題，細化教學目標

要知道主題閱讀與以往的單篇閱讀之間有本質上的區別，并不是特指某一堂閱讀課程，教師需要提煉出具體的主題，在主題的引領下選擇多篇文本以多課型的形式對學生加以引導，以豐富學生知識儲備，培養學生的核心素養。主題閱讀的最大特點在于，課型不同。基于小學生的學習需求以及學習能力分析來看，教師可選擇的課型包括以下四種：整本書閱讀、組文閱讀、閱讀實踐以及精讀引領。四種課型各有各的特點，也各有各的優勢，相輔相成。教師可以在具體教學中酌情選擇。在不同的主題下挖掘文本內涵，深化學生的認識。

1. 深入解讀教材，主題雙線并行

教材是學生開展語文閱讀活動時的主要素材。教師在課堂上扮演著引導者的角色，要引導學生開展閱讀和深入思考，所以在開展主題閱讀活動時，必須要拓展思維，不能局限認識，也不能一味地照本宣科，單純地以教材為根本選擇主題，而是要充分考慮學生的學習需要以及學習能力，對文本和教材展開深入的剖析，探索各文章各單元彼此之間的聯系，從而選擇合適的閱讀主題。

以《慈母情深》《父愛之舟》以及《精彩極了和糟糕透了》為例，三篇文章的主題可被概括為“親情之愛”。深入解讀分析來看，三篇文章雖然主題相同，但所表達的情感以及整體的文章切入點卻會存在明顯的差異。《慈母情深》的細化主題為母愛，主要表達了母親與孩子之間的關系以及母愛的偉大與平凡，所以在根據這篇文章開展主題閱讀活動時，教師所設立的主題，并不能過于籠統集中在親情，而是應該體現在母愛，如史鐵生所撰寫的《秋天的懷念》就是比較適合的一篇文章。又如《父愛之舟》描繪的是父親深沉而又默默無聞的愛，講述本篇文章時，可選擇《揮手懷念我的父親》或《背影》作為主題閱讀的素材。通過這樣的一種方法，精心選擇教學素材，以幫助學生更好地感受親情之愛的相同點與不同點，讓學生更好地把握主題。

在選擇教學素材以及閱讀主題時，教師不僅要關注人文要素，也要關注語文要素。例如在現行小學語文教材中，每個單元前都會有一些導語，而導語中也會詳細地列舉出學生在本單元學習期間應達到的一些要求。例如，五年級上冊教材中第1單元的要求為了解借物抒情的方法、第2單元的要求為能夠根據具體事例寫出人物的特點。而這些要求可以凝練為語文要素。教學過程中，教師就需要以教學要求為指導目標，適當地提煉其中的人文要素，在兩大要素雙線并行的過程中深化學生的閱讀體驗與閱讀情感。除此之外，教師也要立足于知識遷移的視角，引導學生能夠順利地由課內素材遷移到課外素材。

例如，在學習《慈母情深》這篇文章時，學生會了解到很多有關于人物形態、動作、語言的描寫。所以在引導其展開主題閱讀欣賞《秋天的懷念》時，教師可以鼓勵其從相同的角度，剖析體會這篇文章中所展現出的母親形象，在兩相對比的狀態下促進學生閱讀情感的有機升華，不斷提高閱讀素養。

2. 細化教學目標，實現一課一得

主題閱讀過程中，教師要確保學生在每堂課上都能夠有所得，能夠了解到一種閱讀方法。所以，要合理地取舍教學內容，能夠對課堂目標加以進一步的細化，深化不同主題的作用。在此期間，教師應關注以下幾點教學要求。

第一，要以新課程標準作為根本導向。新課程標準是教師開展教學活動的主要引導，對不同年級的學生，閱讀教學的要求各有不同，只有明確課標內容，教師才能夠更好地把握教學重點，所設定出的教學目標、計劃才會更加合理完善。例如對小學高年級的學生在引導其開展詩歌閱讀活動時，課標中的要求為要了解詩意，要體會詩歌的情感。在開展類似的主題閱讀活動時，教師便可跟隨這一目標合理地設定教學標準，學生能夠了解詩歌的意思，能夠體會其背后所傳遞的價值觀即可，而無須逐字逐句地翻譯文本。如此一來，教師還能夠擁有更多的自由時間，引導學生進行拓展，了解閱讀更多相同主題的文本，深化思維認識。

第二，要以導語作為補充。前文提及，小學語文教材中，每個單元前都會有一段導語。這其中會明確地提出對學生的要求，也會對本單元的主題進行一定程度的凝練。例如五年級上冊第1單元導語為一花一鳥總關情。本單元共包括4篇文章，分別為《白鷺》《落花生》《桂花雨》以及《珍珠鳥》。所以在主題閱讀中，教師可以以導語作為根本導向，同時也可適當地結合每篇文章前的課文導語，幫助學生提前了解文本的大概內容，也能夠鍛煉學生的自讀能力。以《金色的魚鉤》這篇文章為例，在課文導語中明確地表示了文章的背景，介紹了文章的主人公，并向學生提出了一些要求。例如要找到文章中描寫人物對話和心理的句子，要分析這些句子對刻畫老班長的作用。而教師便可根據這一導語合理地設定目標，如要求學生快速閱讀文章，了解文章的大概內容，要求學生細讀文章，把握老班長的精神品質，分析老班長的人物形象。在主題閱讀過程中，教師除了要應用好課文導語及單元導語，還要做好有效的教學拓展，能夠在兩篇及以上的同主題文章中幫助學生快速地把握重點，精簡教學實踐。

第三，教師要關注課后習題。在每一篇精讀文章后都會有相關的習題。通過處理這些習題，可以幫助學生更好地完成主題延伸，也能夠使之更好地把握文章情感。在主題閱讀中，教師應充分發揮課后習題的作用，在課堂上引導學生進行一課一練，從而實現一課一得。以《田忌賽馬》這篇文章為例，在這篇文章的課后習題中，直觀地為學生展示出了田忌賽馬的對陣圖。而教師可要求學生根據自己對文章的理解分析田忌之所以如此安排馬的順序的原因。利用這種方式拓展學生的思維，把握教學中的難點，以進一步實現教學目標，體現教學主題。

3. 精選閱讀材料，高度契合主題

在主題閱讀活動開始之前，教師不僅要解讀教學目標，選擇合適的主題，還需要根據主題選擇相應的閱讀材料。客觀分析來看，在當前的小學語文教學工作中，很多教師都會為學生推薦一些課外閱讀的書目，很多書目與教材的篇目之間也有著較為緊密的聯系。教師可從中選擇一些閱讀材料作為主題閱讀的素材。以小學語文主題叢書為例，這一套書本中很多內容都會和課文內容有所關聯，有著相同的人文主題、相同的閱讀方法、相同的作者等。但并不是所有的素材都適用于主題閱讀活動，教師需要做好有效的篩選以及挖掘。

以《狼牙山五壯士》這篇文章為例，在閱讀這篇文章時，學生要把握住五位壯士的性格特點與人物形象，要學會關注群體，也要注意個體。而與之相配套的主題叢書中，提供了幾篇不同的文章。如《狼牙山遠眺》《北平漫筆》《八百壯士守四行》。深入解讀來看，《狼牙山遠眺》與本篇文章之間的契合度最高，所以教師可以選擇該篇文章進行延伸。但與此同時，教師也會發現本篇文章與課文有相同的主題，卻會讓學生忽視其中所包含的語文要素，所以教師還需要在此基礎上再選擇一篇文章，其中《八百壯士守四行》是最為合適的，該篇文章不論是人文要素還是語文要素，都與《狼牙山五壯士》十分貼合。所以教師需要通過這樣的一種方法，最大化展現出主題閱讀的優勢。

4. 整合課堂內外，優化組合方式

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“在教育工作中教師應選擇合適的教學方法，要做好課堂內外的整合，以多元化的教學素材以及教學組合，促進學生聽說讀寫能力的綜合發展。”主題閱讀又可被看作是專題閱讀，在很大程度上為課內外的銜接提供了一定的契機。但是在引導學生進行主題閱讀時，教師卻不能局限在傳統的教學認知方面，不能學習完一篇文章，然后再帶領學生學習一篇與課文有關的文章，而是要讓兩篇文章有效整合，以課內外協同的方式促進學生有效學習。

在開展主題閱讀活動時，為了進一步加深學生對主題的認知，教師可以適當地為其提供與主題有關的背景資料。例如在講解《草船借箭》時，文章中的諸葛亮是很多小學生都比較熟悉的一個人物，所以課堂上教師可以選擇《三國演義》中的其他片段，或者與諸葛亮人物有關的介紹，作為拓展性的資料喚醒學生的記憶。

教師可以通過拓展課內外資料的方式，幫助學生更好地了解一些比較晦澀難懂的詞句。以《七律·長征》這首詩歌為例，其中包含著很多與紅軍長征有關的場景，如巧渡金沙江、飛奪瀘定橋。如果學生沒有了解過相關的歷史知識，很難察覺出詩歌中所描繪的場景。那么在主題閱讀中，教師就可選擇與這兩場戰役有關的資料，將其與詩句合理穿插，讓學生在與文本對話的過程中加深對文本的理解，在有限的時間內開發出無限的資源，豐富學生的閱讀體驗。

（二）以人為本，尊重學生感受

在主題閱讀活動中，無論處于哪一個環節，教師都應注重要重新對自己進行課堂定位，將自己由以往的課堂管理者轉化為課堂引導者，能夠在貫徹以人為本原則的前提下，為學生提供適當的教學指導，以豐富并尊重學生的閱讀感受。

1. 依據課型，選擇朗讀形式

在開展主題閱讀活動的過程中，學生可選的閱讀方法較多，如朗讀、默讀、誦讀等。朗讀在多種閱讀方法中是使用頻率相對較高，所應用優勢較為明顯的一種方法，通過朗讀學生能夠快速地了解文章內容，也能夠更好地感受文章所傳遞的情感。素質教育環境中，語文教師在課堂上所扮演的角色出現了變化，其不再是知識灌輸者，而是學生的引導者。教師需要在發揮自身引導作用的同時指導學生展開有效的讀，以此讓學生更好地把握文章主題。

例如在講解《窮人》這篇文章時，為了讓學生更好地感受女主人公的情感變化，更好地提煉出與之相關的精神品質描述詞匯，教師便可以要求學生朗讀桑娜從鄰居家抱回孩子后，所出現的心理變化這一片段。而在主題閱讀期間，教師也可選擇與之相關的拓展類文本，如雨果的《貧苦人》，讓學生在朗讀對比的過程中感受到窮人所具備的品質，使之可以更好地吸收人性的光輝這一主題所孕育的內涵。除朗讀外，教師還需要依據不同的主題課型選擇不同的讀的方法。例如在組文閱讀中可以引導學生進行默讀，在自由閱讀中可以組織學生進行快速瀏覽，以合適的方法對接合適的課型，讓學生能夠自讀自悟，在有聲語言的幫助下感受語文的魅力，發展自身綜合素養。

2. 小組合作，實現思維碰撞

立足于建構主義思想分析來看，學習者在開展學習活動的過程中，有效的學習是其對知識的自主建構，而非被動接受。目前，我國倡導教師要把課堂歸還給學生，要讓學生自主探究和分析，但是在小學主題閱讀教學中，由于學生能力偏低，該活動很難順利地開展，學生也很難自主地完成文章的解讀與欣賞。因此，教師可以巧妙地引入小組合作，讓學生在合作中相互分享，在思維碰撞中深化對文章的理解。并且在小組合作中學生也能夠共同解決一些學習任務，快速地提高教學效率。

以《四季之美》這篇文章為例，在主題閱讀中，教師可要求學生以小組為單位開展如下活動。例如，要求組內學生各自選擇一個季節，查找與這個季節有關的描述性詞匯，并做好有效的總結，以此深化學生的認識和對文本主體的體驗。又如教師可以通過小組合作激發學生的探究欲望，以多元化的主題，更好地加深學生的理解。例如在講解《圓明園的毀滅》這篇文章時，整個單元的導語所凝練出的主題是心系家國，那么教師便可要求學生在組內展開激烈的探討，分析圓明園的毀滅帶給了我們什么樣的啟示，有的學生會說告訴我們要愛好和平；有的學生會說告訴我們要勿忘國恥。在此期間，學生能夠形成有效的思維碰撞，站在不同的角度上去剖析主題，對主題形成更加深刻的認識與把握。

3. 多元方法，提升學習能力

在主題閱讀教學過程中，教師要走出一個誤區：針對提供給學生的材料并不是多多益善，而是要確保其具有一定的探究價值以及學習價值。相比于常規的單篇閱讀，主題閱讀的容量相對較大，在一堂課上學生至少要接觸兩篇文本，對一些學習能力相對薄弱的學生來說，便會產生一定的學習壓力。為此教師需要有意識地刪減教學素材，也要傳授給學生一些正確的學習方法。例如可以引入思維導圖這一工具，讓學生利用思維導圖更好地提煉文本框架以及主題結構，使得其能夠在思維導圖的引領下加深對主題的認識。

以部編版語文六年級上冊第5單元為例，單元導語中指出學生要學會如何圍繞中心意思描寫文章。根據這一要求，教師便可利用思維導圖指導學生開展如下學習活動。

以本單元的《盼》這篇課文為例，首先，可將思維導圖的核心設定為圍繞中心意思。而后可以選擇與本篇文本有一定聯系的文本作為主題素材，如《一雙穿在心上的雨鞋》。針對不同的文章，可以進行進一步的導圖細化。例如，《盼》這篇文章可以衍生出二級分支，體現出文章的主要意思：盼下雨。同時也可以繼續衍生，分化出三級分支，如得到雨衣、盼望穿上雨衣、穿上雨衣，以思維導圖幫助學生更好地梳理文章結構體會文章主題。除此之外，教師還可應用表格這一工具，讓學生做好有效的文本整合，緩解學生的學習壓力，提高學習效率。在制作表格時，教師可以為學生提供適當的指導與幫助，例如在表格中要體現出文章的題目，現實中的問題；要體現出文章的框架，以及解決問題的手段。利用多元工具，提升學生學習效果與能力。

（三）豐富活動，激發閱讀動力

為了進一步深化主題閱讀教學，教師不僅要關注課前的準備，課中的指導，也要關注課后的實踐。小學階段學生并不具備較強的自我管理能力，在閱讀活動中也經常會分散自己的注意力。所以，教師可以通過多姿多彩的閱讀活動，對學生形成有效的指導，以鞏固學生所得，使之能夠將掌握的理論知識轉化為實踐經驗，不斷強化閱讀動力與閱讀能力，發展核心素養。

1. 開展閱讀分享活動，豐富體驗

閱讀分享，指的是在完成主題閱讀活動后，教師可以組織學生相互分享自己喜歡的書籍或者自己所喜歡的一些書中的人物，通過這一方式擴大學生的認知范圍，也可以鍛煉學生的表達能力、創造能力。

現行《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確規定：“教師要注重培養學生的閱讀興趣，要提高學生的閱讀品味。”所以教師需要從學生的喜好出發，讓學生可以擁有相互交流、分享喜歡的書籍或者喜歡的主題的機會，以激發學生的學習主動性。例如，在學習了幾篇與魯迅先生有關的文章后，教師便可創設“走進魯迅世界”的主題活動，要求學生在主題閱讀活動中相互分享自己最喜歡的一篇魯迅先生的文章，或者介紹自己印象最為深刻的魯迅先生筆下的人物。以此讓學生能夠勇于表達自己的想法，能夠更好更加深刻地闡述自己的思路，在良性循環中激發學生的閱讀動力，最大限度地發揮主題閱讀的積極價值。

2. 開展特色作業活動，拓展體驗

特色作業是主題閱讀教學中應用優勢相對較為明顯的一種延伸。其能夠很好地將主題閱讀由課上延伸到課下，突破傳統教學模式的局限，拓展學生的閱讀體驗。在為學生布置特色作業活動時，教師不僅要確保作業內容與主題內容有所關聯，也要確保作業的形式較為多元豐富，以充分調動學生的主觀能動意識。例如在講解完《竹節人》這篇課文后，可要求學生在課下自行搜索與竹節人制作步驟有關的資料，并親自動手嘗試制作一個竹節人；講解完《慈母情深》這篇文章后，可要求學生結合自己的想法給媽媽寫一封信，向媽媽表達自己的感情。除此之外教師也可要求學生根據文章內容繪制思維導圖，做手抄報，做繪本或者書簽。以豐富的特色作業調動學生的積極性，幫助學生更好地理解文本內容，推動學生思維能力、創新能力及想象能力的有效發展。

四、 結語

新課改使教學任務進一步深化，促使閱讀教學的重要性不斷提高。切實增強閱讀教學有效性有助于學生學習效果的增強，以及核心素養的發展。對此，教師應主動創新教學手段，能夠以主題閱讀取代傳統的單篇閱讀，促進學生全面發展。在將主題閱讀與小學語文課堂相互整合的過程中，教師要做好有效的準備與指導工作，既能夠精選主題、貫徹以人為本的理念，又能夠對閱讀的活動進行適當的創新，以激發學生的閱讀動力，實現主題閱讀的核心目標，為學生成長發展提供充足養分。

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作者簡介：石學軍（1970～），男，回族，甘肅和政人，甘肅省和政縣西關小學，研究方向：小學語文教學。