“雙減”背景下小學語文分層作業設計的實踐研究

唐春紅

[摘 要] 自“雙減”政策落地以來，各地教研部門和學校紛紛組織教師開展作業的分析與研究，以實現作業轉型。文章以小學語文學科為例，從“雙減”背景下作業設計的兩個著力點、分層作業的必要性、分層作業設計的原則、語文分層作業設計策略等方面對優化語文作業設計進行了探討。

[關鍵詞] 雙減；語文教學；作業設計

“雙減”政策雖然是對減輕學生作業負擔、減少校外培訓的強調，但其根本在于回歸學校的育人責任。廣大教育工作者只有立足課堂，保質、保量地完成教學，才能辦好讓人們滿意的教育，才能推動小學生的全面提升與發展。

一、“雙減”背景下小學語文作業設計的兩個著力點

（一）從控制角度分析

從控制角度來看，有三個方案：第一，控制作業總量，如每天的作業量不得超過多少道題；第二，控制作業完成時間，如某個問題在幾分鐘內完成；第三，控制作業完成場地，如限定于課堂。

（二）從形式角度分析

從形式上看，作業設計發生了兩個改變。第一，認知科學上，以往的作業設計以取得高分為目的，問題機械、重復；“雙減”背景下的語文作業應以提升學生認知為主，不同的作業對準不同層次的學生。根據布魯納的認知目標分析，可以將語文作業設置為理解、分析和鑒賞三個等級。第二，改變命題面貌，以往的作業以平鋪直敘為主，如今情境化題型的比重在不斷增加。

上述改變，在一定程度上減輕了學生的負擔、緩解了學生的學習壓力，但并未從根本上改變中小學生作業負擔重的狀況。

二、小學語文開展分層作業的必要性

（一）落實“雙減”政策和新課改的要求

只有基于學生的實際情況設計作業，才能實現減輕學生的課業負擔這個目標。另外，新課改對提升學生的綜合能力提出了更高的要求，以為他們未來的發展奠定基礎，這是傳統的語文作業無法滿足的。開展分層作業設計可以保證每一名學生在原有的基礎上獲得提升，從而滿足“雙減”政策和新課改的要求。

（二）提升小學生的語文水平

傳統語文課堂的作業布置有“一刀切”的傾向，對基礎好的學生來講，作業簡單等于浪費時間；對于基礎差的學生來講，難度大的作業只能望洋興嘆。長此以往，兩類學生都會失去學習熱情。分層作業的開展，則可以讓學生主動投入到作業中去，提高作業效率，從而提高學習效率。

（三）提升小學生的語文思維能力

作業是鞏固課堂知識的有效手段，在深化學生對知識理解，提升學生學習能力方面發揮著重要作用。教師能否根據學生的實際情況設計差異化作業，對學生自身發展來說非常重要。分層設計語文作業可以激活學生的創新意識，為學生的全面提升奠定堅實的基礎。

三、小學語文分層作業設計的原則

上文已經指出，分層作業設計不但能夠切實減輕學生的作業負擔，還能在提升學生語文思維能力和語文水平方面提供助力。為了更好地發揮分層作業設計的上述效用，教師在日常教學實踐中需要把握一些原則。

第一，科學性原則。了解學生、掌握學情是開展分層作業設計的前提，教師要了解學生的語文學情、學習態度，并以此為基礎合理劃分層次。在具體操作層面，教師需統一標準，設計內容一致的語文題目，以檢驗學生的語文水平。

第二，主體性原則。尊重學生的主體地位是語文作業設計的基礎，如此才能保證學生完成作業的積極性。另外，教師要將作業設計為不同的層次，讓學生按照自己能力、興趣自由地選擇，以使得不同層次學生都能獲得提升。

第三，隱蔽性原則。如何對學生進行分層是實施分層作業的關鍵。若只是以成績為標準，將學生劃分為優等生、中等生、學困生，勢必會挫傷部分學生的自信心和積極性，讓學生產生負面情緒，最終影響學習效率。因此，教師要堅持隱蔽性原則，保護學生的自尊心，在調動學生積極性的同時，增強學生的學習信心。

四、“雙減”背景下小學語文分層作業設計策略

（一）設計分層作業，鞏固語文知識

1.基于學困生的語文作業設計。面對語文基礎薄弱的學生，教師要降低作業難度。只有基于他們的學情設計有效的作業，才能幫助他們積累知識，達到提升語文成績的目的。比如，在教學《燕子》這篇文章時，教師便可以進行如下的設計：第一，閱讀文章，標記文中的生字詞及不明白的語句；第二，有感情地朗讀文章，并在熟讀的基礎上背誦第四自然段；第三，將自己喜歡的語句摘抄下來。生字詞和好詞佳句的抄寫對學生的閱讀和寫作有很大的幫助，久而久之，學生便完成了知識的積累，而且在積累的過程中增強了自信心。

2.基于優等生的作業設計。語文成績優秀的學生基礎知識掌握得比較好，而且有著良好的學習習慣，因此，教師在設計作業時要注重拓展和延伸，將練習的側重點放在開放性和探討性上，同時減少作業量。仍以《燕子》這篇文章為例，教師可設計如下語文作業：第一，朗讀文章，歸納作者從哪幾個方面描繪了燕子；第二，熟讀并背誦文章，根據自己的理解描繪全文的意境；第三，找尋鄭振鐸先生筆下描寫其他動物的文章并進行比較分析。因為優等生有著很強的歸納能力，他們對文章的理解也更為深刻，因此要增加作業難度，拓寬作業廣度，從而將學生的個性潛能發揮出來。

3.基于中等生的作業設計。對于班上的中等生，教師在設計作業的過程中要堅持“適當”“合理”原則，主要以增強他們的自信心為主要目的，讓他們明白努力就會有收獲。還是以《燕子》這篇文章為例，教師可設計如下語文作業：第一，記錄并抄寫文章描繪燕子外形、飛行、休息時的語句；第二，依照教師上課所講的內容，感悟文章意境；第三，整理和總結以“燕子”為主題的詩詞。

總之，教師只有基于學生特點，嚴格把握好每一類學生的作業，并根據他們情況調整好作業難度和題量，才能讓學生在作業中有所收獲，才能通過作業豐富知識、提升能力。

（二）開展分層評價，增強學生信心

評價作為語文教學的重要一環，以幫助學生明確自身的不足為目的，既可以讓學生看清自己學習中存在的問題，又可以提升學生的專注力，增強學生學習信心。面對不同層次學生的作業，教師也要做出不同的評價：對態度積極的學生，教師要以鼓勵為主，并在作業上附上鼓勵類的評語；對于敷衍了事的學生，教師也要多加鼓勵，讓他們能夠端正寫作業的態度，認真完成。這樣，不僅可以保護學生的自尊心，而且學生看到教師的評價也會重新審視自己近期的學習情況。教師在對學生作業進行評價的過程中，始終要從學生的角度出發，如此，學生才能積極配合，高質、高效地完成語文作業。

五、結論

綜上所述，作業是課堂的延伸，是學生鞏固課堂知識的手段。優化語文作業，開展分層作業設計，不僅可以減輕學生的學習負擔，還可以舒緩學生的內心壓力，進而有效提升學生的語文學習效率。在具體的語文分層作業的設計實踐中，要以提升學生語文能力為目標，查缺補漏，為他們后續的學習奠定基礎。

參考文獻

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