“雙減”背景下拼圖閱讀策略在初中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用
——以Unit 4 Reading The four seasons為例

謝和武

引言

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”），明確指出“堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，著眼建設(shè)高質(zhì)量教育體系，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用”。廣東省廣州市教育局隨即出臺(tái)相關(guān)通知，強(qiáng)調(diào)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率，以及改進(jìn)和創(chuàng)新教育教學(xué)方法，組織學(xué)生開展拓展學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，注重啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)，全面提升課堂教學(xué)效率。

“雙減”給一線教師提出新的課題，即以課堂為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)其進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)，在“減負(fù)”的同時(shí)做到“提質(zhì)增效”。通過在廣東省廣州市白云區(qū)調(diào)研得知，一線英語(yǔ)教師在處理文本閱讀時(shí)多數(shù)套用固定模式：Lead-in—Pre-reading—While-reading—Post-reading—Summary，著眼于解決教材設(shè)計(jì)好的問題，導(dǎo)致課堂缺乏新意，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣且內(nèi)驅(qū)力不足。在此背景下，結(jié)合市名師規(guī)劃課題開展拼圖閱讀策略研究，帶領(lǐng)區(qū)域?qū)W校改革教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生主體作用，力求達(dá)到“減負(fù)、提質(zhì)、增效”目標(biāo)。

拼圖閱讀（Jigsaw Reading）又稱互補(bǔ)式閱讀，是合作學(xué)習(xí)的方法之一。該策略在1971年由美國(guó)加州大學(xué)阿倫森（Aronson）教授與其同事提出，指利用不同讀者之間的信息差，通過合作閱讀、信息互換的方式，實(shí)現(xiàn)閱讀者對(duì)材料整體內(nèi)容的全面、準(zhǔn)確把握（轉(zhuǎn)引自崔穎、張迎輝，2016）。之后，世界各國(guó)廣泛關(guān)注合作學(xué)習(xí)，國(guó)內(nèi)探討如何運(yùn)用拼圖閱讀策略方面尚有很大空間。下面結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例，探索拼圖閱讀策略的運(yùn)用，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高課堂效率，為一線英語(yǔ)教師提供有借鑒意義的閱讀教學(xué)范式。

一、拼圖閱讀策略在初中英語(yǔ)課堂中應(yīng)用的價(jià)值

拼圖閱讀能優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，使其情感得到調(diào)動(dòng)，語(yǔ)言能力、交際能力及自主與合作學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生為了得到同伴的認(rèn)可及肯定，會(huì)更加努力準(zhǔn)備和展示；在與同伴的合作探究中，會(huì)降低學(xué)習(xí)焦慮，更加積極地閱讀和理解文本；在與同伴互教的過程中，心理放松有利于對(duì)知識(shí)的建構(gòu)與記憶；在小組展示中，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，更加自信地表達(dá)觀點(diǎn)，更好地進(jìn)行語(yǔ)言的組織及創(chuàng)新遷移。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用。課堂是學(xué)習(xí)的主陣地。由教師主宰、學(xué)生全程被動(dòng)接受知識(shí)的課堂必然是枯燥乏味、氣氛沉悶的，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。拼圖閱讀可以改變沉悶的課堂氣氛。學(xué)生通過在小組中與同伴交流、合作，不斷地獲得新鮮感；通過座位的互換，使課堂由靜態(tài)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)；通過加入不同的小組，不斷地進(jìn)行思維的碰撞。這樣課堂氣氛很容易活躍起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

（二）提高學(xué)生的語(yǔ)言能力

在二語(yǔ)習(xí)得中，學(xué)習(xí)者不僅僅要進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的理解和記憶，更要注重對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化與應(yīng)用。拼圖閱讀為學(xué)生提供了語(yǔ)言組織與表達(dá)的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诤献魈骄恐姓{(diào)動(dòng)舊知，通過閱讀不斷生成并內(nèi)化新知，在與同伴交流討論、相互教授、分享的過程中充分發(fā)展語(yǔ)言能力。

（三）降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮感

研究表明，學(xué)生在與同齡的伙伴交流時(shí)，焦慮水平比較低，壓力較小，更容易集中注意力。同伴互教互學(xué)的效果有時(shí)是教師單向教授所不能及的。學(xué)生在群體中渴望得到認(rèn)可，會(huì)集中精力傾聽同伴的表達(dá)，并在無(wú)形中受到影響，努力表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。拼圖閱讀一般把文本分割成幾部分，降低了學(xué)習(xí)難度，減輕了學(xué)習(xí)任務(wù)，便于學(xué)生在交互中把自己所學(xué)的知識(shí)傳遞給伙伴，從而獲得滿足感，體會(huì)自身價(jià)值。這種積極的情感態(tài)度對(duì)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)有積極作用。

二、拼圖閱讀策略在初中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用案例

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語(yǔ)言、文化、思維于一體的活動(dòng)，獲取、闡釋和評(píng)判語(yǔ)篇意義，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度，分析中外文化異同，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力（教育部 2020）。

拼圖閱讀既強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體獨(dú)立性和閱讀能力的培養(yǎng)，又注重學(xué)生在交流過程中合作共享，這十分契合自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的精神（黃婧 2020）。

下面以滬教牛津版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）Unit 4 Reading板塊的閱讀篇章The four seasons為例，探究拼圖閱讀策略在初中英語(yǔ)課堂中的具體應(yīng)用。

（一）材料選擇，任務(wù)分解

在開展拼圖閱讀前，首先，教師要分析文本，選擇適合此策略運(yùn)用的語(yǔ)篇，一般選取并列式的記敘文或說(shuō)明文。根據(jù)維果茨基（Vygotsky）的“最近發(fā)展區(qū)”理論，所選取的材料難度要略高于學(xué)生現(xiàn)有的水平，以保障充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其閱讀潛能。其次，教師要根據(jù)所選材料進(jìn)行任務(wù)分解，將每個(gè)相對(duì)獨(dú)立的篇章作為每個(gè)小組的自主閱讀任務(wù)，同時(shí)要保證每個(gè)小組的閱讀任務(wù)難度相當(dāng)。The four seasons是介紹四季的說(shuō)明文。學(xué)生通過閱讀該語(yǔ)篇能了解不同季節(jié)的氣候特征、景象和人們常見的活動(dòng)。教師可以將閱讀文本分成春、夏、秋、冬4個(gè)部分，構(gòu)成4個(gè)閱讀任務(wù)。

（二）建立基礎(chǔ)組，明確分工

在建立基礎(chǔ)組，明確分工前，教師須引導(dǎo)學(xué)生把握文章大意，要求他們完成以下任務(wù)：

Read the whole story and then answer questions：

Question 1：What is the weather like in spring?

Question 2：What do people usually do in summer?

Question 3：What do people like doing in autumn?

Question 4：What do children like about winter?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】按照“先整體再部分”的閱讀認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生首先要了解語(yǔ)篇的主旨大意。通過略讀（skimming）訓(xùn)練，學(xué)生了解了文段中天氣、活動(dòng)及孩子的喜好等信息。這為自主學(xué)習(xí)指明了方向，同時(shí)喚醒了學(xué)生的舊知。

以32人班額為例，在The four seasons的閱讀教學(xué)中，教師把全班學(xué)生分成8個(gè)基礎(chǔ)組，每組4人，分別標(biāo)記1、2、3、4。教師盡量確保每個(gè)小組的每個(gè)成員的能力和個(gè)性相近，避免出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生“一言堂”的現(xiàn)象。

合理分組能激發(fā)每個(gè)組員的積極性，使人人有話可說(shuō)，有話愿意說(shuō)。因此，基礎(chǔ)組的分組決定了拼圖閱讀的成敗。教師組織基礎(chǔ)組自主閱讀指定的語(yǔ)篇，并完成以下任務(wù)：

Task 1：Finish the spidergram（見圖1）.

圖1

Task 2：Find the sentence beginning with it is...from the material you read.

Task 3：What do you want to know from the other seasons?Write down 2 questions.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】學(xué)生通過自主閱讀，完成思維導(dǎo)圖，并觀察語(yǔ)言現(xiàn)象，學(xué)習(xí)理解基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)獲取與梳理、概括與整合語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。通過獨(dú)立完成閱讀任務(wù)，學(xué)生之間形成了信息差。通過問題的提出，為下一階段重新分組作好準(zhǔn)備。

（三）組建專家組，完善信息

教師把基礎(chǔ)組中標(biāo)記1的學(xué)生重新組建4人小組，標(biāo)記2的學(xué)生重新組建4人小組，以此類推，組建新的8個(gè)專家組，并要求每組選出組長(zhǎng)。組長(zhǎng)根據(jù)讀前任務(wù)，組織成員檢查、完善3個(gè)任務(wù)信息。教師在此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)：

Activity 1：Encourage students to interact with others to compare their answers and check the right answers in the expert group.

Activity 2：Discuss the main points of their part and to rehearse the presentations they will make to their jigsaw group.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】專家組成員通過核對(duì)、檢查任務(wù)信息進(jìn)一步了解文本，在組長(zhǎng)組織所有成員輪流就閱讀問題說(shuō)出自己的答案或表達(dá)自己的觀點(diǎn)的過程中鍛煉語(yǔ)言組織能力與口頭表達(dá)能力。對(duì)于同伴的不同答案敢于提出質(zhì)疑，深入探討，有利于批判性思維的發(fā)展。另外，學(xué)會(huì)傾聽同伴個(gè)人觀點(diǎn)的表達(dá)，相互尊重的同時(shí)訓(xùn)練聽力能力與速記能力。在學(xué)生討論的過程中，教師走動(dòng)傾聽，鼓勵(lì)他們用英語(yǔ)討論，并根據(jù)情況給予指導(dǎo)。學(xué)生均得到語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，自信心得到較大提升，對(duì)回歸基礎(chǔ)組進(jìn)行專家指導(dǎo)大有裨益。

基礎(chǔ)組與專家組的學(xué)生構(gòu)成如圖2所示：

圖2

（四）返回基礎(chǔ)組，組內(nèi)互助

各專家組成員回歸基礎(chǔ)組，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)主持、組織匯報(bào)活動(dòng)，逐一向組內(nèi)成員教授自己負(fù)責(zé)精讀的材料內(nèi)容，即A1、B1、C1及D1講，其他三位組員做筆記，輪流提問，互相補(bǔ)全信息。然后大家完成相應(yīng)的表格（見下頁(yè)表1）內(nèi)容，講解人負(fù)責(zé)檢查、糾錯(cuò)，如有疑問再請(qǐng)教其他組或教師。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

表1

Activity 1：Bring the students back into their jigsaw groups to share what they have read.Thereby getting the idea of the whole text.

Activity 2：Ask each student to present her or his part to the group.Encourage others in the group to ask questions for clarification.In the meanwhile，everyone should finish the table.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】為了獲取完整內(nèi)容，基礎(chǔ)組成員認(rèn)真聽取同伴的匯報(bào)、講解，困惑時(shí)提出疑問，直到弄懂為止。匯報(bào)者用思維導(dǎo)圖幫助同伴直觀明了地獲取信息，這樣的合作學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)。表格的完成是檢驗(yàn)學(xué)生是否真正明白的一項(xiàng)任務(wù)，合作、探究能力在此環(huán)節(jié)也得到較好的訓(xùn)練。

（五）效果檢驗(yàn)，拓展延伸

教師讓每組派一位代表上臺(tái)展示，完成思維導(dǎo)圖及表格信息，其他同伴進(jìn)行校對(duì)。文章的脈絡(luò)及主要內(nèi)容再次展現(xiàn)在同伴面前，學(xué)生代表的概括、分析能力進(jìn)一步提高，儼然成為“小老師”，學(xué)習(xí)取得的成功、喜悅感流露無(wú)疑。為了知識(shí)的內(nèi)化及遷移應(yīng)用，教師設(shè)計(jì)了Further reading任務(wù)。

Ask students to read the article in More Practice and then finish the table（見表2）.

表2

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】整合教材考驗(yàn)的是教師的單元整體設(shè)計(jì)能力，即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。相近教材的補(bǔ)充有利于豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。拼圖閱讀效果體現(xiàn)了學(xué)生通過合作、探究高效率處理文本的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供可能。

（六）綜合評(píng)價(jià)，正向強(qiáng)化

教師發(fā)放小組合作評(píng)價(jià)量表（見表3），要求學(xué)生根據(jù)課堂表現(xiàn)認(rèn)真填寫，鼓勵(lì)他們針對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)及組織活動(dòng)提出建議，由小組長(zhǎng)收集、統(tǒng)計(jì)再反饋給教師。教師根據(jù)反饋信息調(diào)整教學(xué)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的表現(xiàn)改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，從而提高課堂效率，達(dá)到“減負(fù)、提質(zhì)、增效”的目標(biāo)。

表3

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】根據(jù)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)，教師可動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)方式。同時(shí)，可以幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)其元認(rèn)知策略，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)積極性，對(duì)其下一階段的學(xué)習(xí)起到正向引導(dǎo)作用。

三、對(duì)拼圖閱讀策略運(yùn)用的思考

拼圖閱讀如何設(shè)計(jì)才能真正讓學(xué)生讀懂、讀透語(yǔ)篇？如何使學(xué)生互教效果最大化？如何使課堂不局限在表面的熱鬧？這些都是值得教師思考的問題。

（一）合理設(shè)計(jì)拼圖閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究能力

拼圖閱讀對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一種新的嘗試，特別是在“雙減”背景下，如何改進(jìn)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、探究閱讀，取決于教學(xué)目標(biāo)是否明確，設(shè)計(jì)是否合理，操作性是否強(qiáng)。否則，由于任務(wù)分解的不合理及布置的不清晰，課堂容易失控，學(xué)生的注意力會(huì)轉(zhuǎn)到小組的組建形式上，忽視課堂主要任務(wù)（完成閱讀任務(wù)及合作探究，培養(yǎng)閱讀策略）。因此，教師在備課時(shí)要結(jié)合學(xué)情，精心備好教材，對(duì)教材的重新拆分及任務(wù)分解要做到了如指掌，在布置基礎(chǔ)組及專家組任務(wù)時(shí)要讓每個(gè)學(xué)生清楚地知道自己的任務(wù)是什么及應(yīng)該如何完成，同時(shí)指令要明確、清晰和簡(jiǎn)潔，組織過程連貫。每個(gè)成員的任務(wù)不同，先整體把握篇章大意，再自主閱讀并提取信息，然后到專家組核對(duì)、檢查信息，最后回歸基礎(chǔ)組充當(dāng)“小老師”，講授自己所學(xué)知識(shí)，完善信息。每個(gè)組長(zhǎng)要組織好合作、探究的閱讀活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與討論。在整堂課上，通過自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的閱讀能力得到了提升，邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維得到了很好的訓(xùn)練。

（二）監(jiān)控拼圖閱讀活動(dòng)過程，實(shí)現(xiàn)課堂減負(fù)增效

拼圖閱讀活動(dòng)一般遵循“材料選擇，任務(wù)分解→建立基礎(chǔ)組，明確分工→組建專家組，完善信息→返回基礎(chǔ)組，組內(nèi)互助→效果檢驗(yàn)，拓展延伸→綜合評(píng)價(jià)，正向強(qiáng)化”流程。教師設(shè)計(jì)、組織的教學(xué)活動(dòng)均以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)他們將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過小組長(zhǎng)的配合，監(jiān)控各項(xiàng)活動(dòng)過程，使閱讀活動(dòng)得以流暢、連貫，課堂在“活躍”的同時(shí)也“實(shí)在”。教師把完整的篇章科學(xué)分割為幾個(gè)閱讀任務(wù)，通過學(xué)生合作將零散的學(xué)習(xí)內(nèi)容還原為完整的內(nèi)容。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)減輕了，對(duì)分配到的語(yǔ)篇進(jìn)行深入閱讀，達(dá)到深度理解的目的。學(xué)生通過互教鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力，使學(xué)習(xí)更具趣味性，真正實(shí)現(xiàn)了“減負(fù)、提質(zhì)、增效”的目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

拼圖閱讀策略的實(shí)施符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)方式，學(xué)生以自主、合作、探究的先進(jìn)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀，讓課堂真正“動(dòng)起來(lái)”，學(xué)生敢于開口說(shuō)英語(yǔ)，在交流過程中思維能力得到訓(xùn)練，在同伴的肯定中加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心及提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)驅(qū)力。在“雙減”背景下，運(yùn)用拼圖閱讀策略是初中英語(yǔ)課堂降低學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮、培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力、增強(qiáng)課堂趣味性的有效嘗試。教師采用拼圖閱讀策略可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率。