教育信息化背景下小學英語教師角色轉變的問題及措施

李紅梅

引言

近年來，依托學校“三通兩平臺”信息化建設的良好基礎，小學英語教師紛紛借助信息技術開展教學，給課堂注入了新的生機與活力。教師通過應用信息技術，能夠使課堂教學內容更直觀、形象、多元和立體，營造愉悅的學習氛圍，豐富教學形式，優化教學過程，激發學生學習英語的興趣和積極性，從而提升教學效果（康淑敏、王雪梅 2003）。但是，目前小學英語教學存在教師角色轉變不到位的現象，影響了信息技術與英語教學融合的效果。

一、教育信息化背景下小學英語教師角色轉變存在的問題

通過大量聽課發現，雖然小學英語教師能積極應用信息技術輔助教學，但是角色轉變意識不強，未及時調整自己在課堂教學中的作用。具體表現在以下幾個方面：

（一）教師全程主導課堂

教師在應用信息技術輔助教學的過程中存在一味追求課堂氣氛熱鬧、活躍，課堂活動形式多樣，重現象不重本質，重形式不重實質等問題，以及教師角色轉變不到位的現象。看似熱鬧的英語課堂實際上仍由教師主導。教師被多媒體課件牽著走，學生完全跟隨教師的思路展開學習。很多小學英語教師在課堂上不敢甚至不愿放手讓學生自主學習，擔心一放手就控制不好課堂時間，生怕學生學不會、該講的沒講完。很多小學英語教師沒有給學生留出充足的思考時間，常常在他們討論得興趣盎然時喊停，導致課堂活動只是“走過場”，流于形式。

（二）教師成了課件“播放員”

小學英語教師普遍比較年輕，能熟練地運用信息技術設備。但是，很多小學英語教師在課堂上過多地依賴多媒體課件展示教學內容，課件涵蓋了整堂課所有的重難點和教學環節。在整堂課中，教師講得少了，成了名副其實的課件“播放員”，幾乎沒離開過多媒體教學平臺，甚至連最基本的對學生的評價都由課件代勞。在課堂教學中，很多教師關注信息技術的呈現效果和自己熟練的操作（馬秀華2008），忽視了對學生能力的培養和信息反饋，沒有做好學法指導。

（三）教師掌控課堂提問

課堂是小學英語教學的主陣地。提問是課堂教學的重要組成部分，是教師輸入信息、傳遞信息、與學生互動、促進其思維發展的重要方式。但是，在許多小學英語課堂中，提問的一方永遠是教師，學生總是被動回答問題，沒有提問的權利。

二、教育信息化背景下小學英語教師角色轉變的措施

在小學英語教學中，學生不應是語言知識的被動接受者，而應是積極思維、主動學習的創造者，是學習的主人，是整個教學活動的主體（姚穎 2008）。有效的語言教學不應違背自然過程、阻礙學習，而應有助于并促進學習，不能讓學生適應教師和教材，而應該讓教師和教材適應學生。

在教育信息化背景下，小學英語教師應擺脫“一言堂”的課堂模式，轉變“穿新鞋走老路”的做法，積極轉變自身角色，讓學生在課堂中由“被動學習”轉變為“主動學習”。

（一）做學生學習活動的“導演”和“演員”

在小學英語教學中，教師應從“臺前”轉到“幕后”，扮演好“導演”的角色。微課是教育信息化時代的一種有效教學方式。教師應以“導演”的身份精心設計、制作微課，并通過應用微課激發學生的學習興趣，促使其積極、主動地參與教學活動。例如，在教學PEP小學《英語》六年級（上）Unit 6 How do you feel?A Let’s talk時，教師制作了一個微課，在“黑貓警長抓老鼠”的情境中呈現了一系列與情緒有關的單詞。同時，采用任務型教學模式，讓學生幫助黑貓警長抓老鼠。學生在完成富有趣味的任務的過程中不僅提高了學習興趣、掌握了有關情緒的單詞，還培養了樂于助人的精神。

課堂的組織形式決定課堂的教學效果。教學是師生交往、共同發展的互動過程，強調師生之間的動態交流。教師應摒棄個人權威的意識和觀念，以平等的姿態積極、主動地參與學生的學習活動。在小組合作、游戲、角色扮演等課堂活動中，教師不應袖手旁觀，而應作為“演員”，與學生一起營造良好的氛圍，有意識地引導他們，激發他們的參與熱情。例如，在教學PEP小學《英語》四年級（上）Unit 5 Dinner’s ready A Let’s learn&Let’s play時，教師創設某學生下午回到家看見媽媽在廚房洗菜的情景，并借助信息技術工具播放對話視頻：

S：Mum，I’m hungry!

M：What would you like for dinner?

S：I’d like some beef，some vegetables，some fish and some soup for dinner.

然后，教師扮演“媽媽”，邀請學生一起示范對話。教師通過簡單的對話活動喚醒了學生已有的生活經驗，并實現了對本課話題的導入。教師參與學生活動，既可以調節課堂學習氣氛，又可以調動學生參與的積極性。

（二）做學生學習的“指導者”和“鼓勵者”

教育家蘇霍姆林斯基（Sukhomlinsky）說：“教師要善于確定每一個學生在此刻能夠做到什么程度，如何才能使他們的智力得到進一步發展，這是教育技巧的一個非常重要的因素。”在小學英語教學中，教師應扮演學生學習的“指導者”和“鼓勵者”（章琳鈺 2016）。例如，在教學PEP小學《英語》四年級（下）Unit 2 What time is it?Read and write時，教師應用信息技術，將B Let’s learn中有關Mike’s Day的圖片整合并制作成短片。在課堂上，教師通過播放短片營造愉悅的學習氛圍，并讓學生在觀看的過程中快速獲取信息，從而完成了從Mike’s Day到Amy’s Day的順利過渡。接著，教師呈現父母讓艾米（Amy）晚上9:00睡覺的動畫，鼓勵學生猜測艾米為什么會說“Just a minute.”并運用句式“Amy，You should .”給艾米提建議。此活動設計結合學生的生活實際，喚醒了他們已有的生活經驗。在教師的引導和鼓勵下，學生以主人翁的學習態度，給艾米提出了許多建議，學習積極性空前高漲。同時，學生的發散思維能力在教師創設的真實情境中得到培養。

美國學者布魯巴克（Brubacher）說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”課程改革要求打破教師單向提問、學生被動回答的教學局面。教師要大膽地把課堂提問的主動權交給學生。例如，在PEP小學《英語》五年級（下）Unit 4 What are you doing?的教學中，教師借助信息技術，將本班幾個學生的生活照的一半遮蓋起來呈現，引導學生猜測：“What is...doing?”設計有信息差的真實情境，激發學生的提問興趣，培養其質疑能力。又如，在PEP小學《英語》五年級（上）Unit 3 What’s your favourite food? 復習課教學中，教師設置了由易到難的6大任務：guessing game、看圖提問、聽錄音填空、多種方式朗讀、篩選問題、爭當小記者。在學生提問的過程中，教師提供協助，為后面的主動質疑活動作好鋪墊。再如，在PEP小學《英語》四年級（下）Unit 2 What time is it?的教學中，教師給出疑問詞，讓學生以小組為單位通過提出問題、回答問題贏取獎品，既復習了本單元的重點單詞，又調動了其參與積極性，還培養了其合作精神。

（三）做學生學習的“幫助者”和“促進者”

在小學英語教學中，教師為了讓學生都有機會在課堂上開口，把全班學生分為若干個四人小組，并讓有責任心且英語成績好的學生擔任組長。一年后，讓各小組成員輪流擔任組長。在課堂教學中，當學生回答問題或參加活動后，教師應用信息技術工具引導他們開展組內互評和自我評價，包括學習態度、學習策略等方面。教師應教會學生評價的方法。在評價后，教師應用網絡教學平臺將學生課堂表現的累計得分綜合呈現出來，給相應的學生頒發數字化獎狀或電子表揚信。教師應做學生學習的促進者，不僅要進行過程性評價，還要幫助他們學會自我評價，及時發現自身問題并改正。

三、開展線上教學，實現教師角色多元轉換

在新型冠狀病毒肺炎疫情防控期間，廣大教師積極響應教育部的號召，紛紛借助信息化教學工具、平臺開展線上教育教學活動，讓學生居家進行線上學習。在線上教學中，教師角色更加多元化（余勝泉 2018）。教師及時調整自身角色，除了借助信息化教學工具、平臺引導學生預習新課、復習所學知識，建構完整的知識框架等外，還重點關注其自主學習能力的培養。

例如，在PEP小學《英語》四年級（下）Unit 2 What time is it?B Read and write的線上教學中，教師精心設計教學環節，針對重要知識點精心設計、制作微課，為學生提供豐富、多樣化的學習資源。

在課堂教學中，教師遠程關注學生的學習過程，注重學法指導，引導其結合不斷變化的時鐘練習重點句型：What time is it?It’s...It’s time to...It’s time for...等。在學生練習的過程中，教師注意營造良好的學習氛圍，充分調動他們參與的積極性，增強其學習自信心，并指導其規范抄寫句型（見圖1、圖2）。

圖1

圖2

教師精心設計問題，組織、啟發學生通過班級微信群進行在線交流與討論，并積極與他們互動，幫助他們澄清概念、解答疑問。同時，教師注重培養學生的思維能力，指引他們將零散的知識點串聯起來，重新構建屬于自己的語言知識框架。

在結束課程前，教師結合抗疫事跡，融入情感教育：Love life，value time!同時，注重培養學生的守時觀念、愛心、耐心和責任心（韓洪梅 2020）。為了培養學生遷移應用所學知識的能力，教師在課程結束時布置了以下作業，要求他們任選一項完成：（1）Share your schedule./Take care of your brother/sister.（2）用本單元句型“It’s...o’clock.It’s time to...I can...Don’t...Let’s...”制作一份手抄報。

在課后，教師依據教學主題，選取相關的優質學習資源推送給學生。同時，指導學生從互聯網中選取優質的學習資源進行拓展學習。教師通過后臺數據分析學生普遍存在的問題，然后通過手機錄屏的方式，結合具體實例，把分析講解視頻通過微信群推送給學生，幫助他們解決疑惑。另外，教師組建英語學習小組，指導小組長扮演“小老師”的角色，為組內成員答疑解惑，增強其學習的成就感和自信心，引導其共同成長、共同提高（陳賢德 2020）。

結語

教育信息化背景下的小學英語課堂教學資源和活動更加豐富多樣。小學英語教師應積極轉變教育理念，提升對新教學模式的認知，增強信息技術應用能力，提升自身素質和心理適應力。在小學英語教學中，教師只有重視學生的主體地位，打破傳統教學方式，在思想上進行角色轉變，才能逐步實現英語教與學的整體優化。小學英語教師只有在課堂上成為學生學習的合作者，學會走下講臺，參與課堂活動，融入交流、討論，與他們交流思想和情感，和他們一起尋找問題的答案，共同分享學習的快樂，關注他們的發展，才能實現教師角色如“導演、演員、助手、教練”等的正面轉化，增強其“我要學”和“我會學”的主體意識，達到教學相長的目的。