從“要我聽”到“我要聽”：具身認知視角下大學英語聽力教學環(huán)境的新構(gòu)建

孫

引言

大學教學的主要目標是培養(yǎng)學生的思維能力和探索精神。作為思維訓練和知識拓展的重要環(huán)節(jié)，英語聽力教學對各類專業(yè)學生自主學習、合作探究、創(chuàng)新實踐和溝通交流等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。大學英語聽力課程作為高校公共外語課程的重要組成部分，其教學內(nèi)容、教學方式和教學效果均呈現(xiàn)出與學生現(xiàn)實學習生活對接的即時性、連續(xù)性和動態(tài)性，在培養(yǎng)其思維能力和探索精神方面具有重要的現(xiàn)實意義。在大學英語教學實踐中，以大學英語聽力課程為切入點，應(yīng)用數(shù)字化、移動互聯(lián)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)具身認知學習環(huán)境，變“被動單項輸入”的傳統(tǒng)教學模式為“主動探究、積極思辨”的新型教學模式，使學生變“要我聽”為“我要聽”，在提升其英語聽力技能的同時培養(yǎng)其思維能力和探索精神。

一、大學英語聽力教學面臨的困境

通過對所在學校大學英語教師及其授課班級學生的隨機訪談和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)化、信息化、數(shù)字化教學手段不斷豐富的當下，大學英語聽力課程的教學手段、教學過程、教學效果及學生的學習預(yù)期、學習體驗和學習收獲之間依然存在尖銳的矛盾，具體表現(xiàn)在：

（一）課堂教學，無涉無感

教學環(huán)節(jié)之間、教學活動之間的聯(lián)系不緊密；教師往往在課堂內(nèi)點到為止，忽視課外延伸，導致學生難以對聽力學習保持熱情；教師習慣采用“重復播放聽力材料—核對答案”的教學模式，導致聽力教學成為純粹的“發(fā)出信號—接收信號—處理信號—加工信息”的過程，難以激發(fā)學生的積極性；……