家校協同視域下青少年心理健康問題探究

盛春霞 王玉軍

（1. 武威第九中學 甘肅 武威 733000；2. 武威市涼州區會館小學 甘肅 武威 733000）

1.家校協同概念解析

隨著新課程改革的不斷推進，家校協作課堂教學的定義逐漸深化。所謂“家校合作”，是指教育活動是根據家庭與學校之間的溝通、互動與合作進行的。因此，在青少年身心健康教育過程中，家長作為學生的關鍵監護人，有權支配并有責任參與學校的教育活動，然后與教師一起分析青少年心理問題的原因，為青少年營造和諧健康的環境。作為青少年發展的關鍵主題之一，促進學生健康成長，完善預防學生心理健康問題的制度已成為社會關注的重點。家校合作是建立一支健全的教師與家長團隊，共同發揮作用，能夠更好地促進青少年心理健康成長，使他們完成更好的發展趨勢。通過家校合作，為學生提供合理的情感培養和正確的心理狀態引導，幫助他們度過心理成長的關鍵時期，不斷塑造學生的社會發展適應能力，幫助他們構建健全的人格。

2.家校協同模式對青少年心理健康的重要性

2.1 有利于促進青少年心理的健康成長

家庭對青少年的身心健康影響極大。目前，隨著青少年身心健康問題的不斷明確提出，學校越來越重視青少年心理教育，并宣布將心理健康教育納入人才培養模式。家校協作可以完成家庭文化教育與現代教育的協調，可以自主創新和豐富青少年的教學和管理方式，也可以具體指導家長改變過時的家庭教育方式，掌握與青少年溝通的適當方式和方法，從而更快地引導青少年的心理健康問題，促進青少年心理健康的發展趨勢。此外，家庭也是影響青少年身心健康發展的主要因素之一。只有不斷擴大家庭的支持范圍，積極加強與學校的合作，才能為青少年的身心健康發展趨勢帶來關鍵保障，讓青少年感受到很多溫暖，才能促進青少年心理健康問題更快的恢復[1]。

2.2 有利于營造良好的心理健康教育環境

在學校開展相應的心理健康教育時，家長的參與不僅可以為學校的心理活動提供管理，還可以監督學校的個人行為和學校內部健康教育知識的落實，為青少年營造良好的環境，不斷幫助青少年塑造正確的意識形態。此外，對家校合作協作中青少年心理問題的科學研究還可以增加家長與學校之間的距離，提高彼此之間的信任感，使家長能夠安全地將青少年交給學校進行教學和管理。

3.家校協同應對青少年心理健康當中存在的問題

3.1 家校雙方缺乏正確的合作觀念

據調查，在傳統的家校合作理念下，家長過于關注學生的學業成績，對學生課堂習慣的形成認識不足。長期以來，家長忽視了青少年氣質的培養和身心健康的文化教育，這也代表著傳統教學方式下的家校合作與當前的課程目標背道而馳。由于教師的思維視角不全面，忽視了家庭關系的影響，在開展家校合作時很容易給家長過多的領導，這會降低家校合作的效率。由于父母的教育背景不同，當他們遇到問題時，他們的觀點和想法也不同。絕大多數家長會選擇放棄，這在一定程度上給教師帶來了巨大的學習壓力。此外，大多數家校合作是由于學生在某些層面上的某些問題造成的。如果沒有這樣的問題，家庭和學校之間的溝通將幾乎為零。總之，特殊情況下的家校合作不會提高家校合作的效率，反而降低他們的合作主動性。因此，為了更好地應對青少年和青少年的心理健康問題，家庭和學校應該合理地相互合作，形成準確的家校合作理念，確保青少年的身心健康。

3.2 學校和家長對心理健康知識缺乏認知

根據相關研究，絕大多數家長已經了解家校協作對學生心理健康教育的必要性，但在實際實施中仍存在一些差異。家長在開展家庭教育時，心理健康教育的普及程度很低，導致家長對學校相應心理狀態的參與度較低。此外，一些家長認為心理健康教育是專業技術人員的事，是學校的事，與自己無關。他們只需要青少年的衣食、住房、使用、交通等。這種觀念不僅使家長放松了對青少年的文化教育觀念，也表明家長沒有意識到家庭教育的影響。部分家長人文素質較低。因此，家長不了解心理健康教育的概念。如果學校規模機構的家長參與學校心理健康活動，可能無法達到預期的實際效果。

4.青少年心理健康問題存在的原因

4.1 青少年自身因素

青少年正處于身心健康發展的關鍵階段。在這一時期，學生生理發展速度加快，生理與心理的平衡被打破，導致青少年生理成熟和心理晚熟。青少年心智脆弱，精力充沛，很容易出現心理問題。此外，教師和家長沒有認識到這一特點，沒有及時采取相應的干預措施，導致青少年的心理問題得不到合理的處理，進而在一定程度上干擾了青少年的理解和發展[2]。

4.2 家庭因素

家庭氛圍的多元性要求家長密切關注青少年的心理變化。在德育沒有真正占據首要地位的今天，青少年、青少年、家庭和社會發展對青少年的需求越來越高，壓力也越來越大。因此，家長應在諸多因素中優先考慮青少年身心健康的發展趨勢。在日常生活中，我們應該關注青少年的心理變化，高度重視他們的心理問題，與青少年進行更加合理的溝通，真正掌握青少年的感受。我們不應該盲目地利用父母的權利來管教青少年。此外，要適當降低對青少年的期望，減輕青少年學業和家庭成績的壓力，對青少年給予足夠的關注，采取切實行動幫助青少年。

4.3 學校因素

學校是青少年接受教育和培訓的主要場所。他們在重視學業成績的同時，更應該關注學生的心理變化。學校心理服務中心應首先讓學生了解心理健康的概念，教師應關注學生的心理發展。在日常學習活動和課余活動中，觀察學生的氣質變化和社交媒體心理。一旦發現有心理問題的學生，應間接關注和幫助學生。他們還需要積極溝通，積極掌握學生的心理和要求，幫助學生分析心理學習壓力的根源，找到解決困難的方法。

4.4 社會影響

社會發展是影響青少年心理健康的關鍵因素。例如，社會發展中盛行的享樂主義和奢侈主義等不良思想，或帶有色情和暴力行為的視聽材料、書籍及其電子游戲城、網吧等，都會對青少年的心理健康產生負面影響。

5.家校合作視角下青少年心理健康文化教育對策

5.1 大力宣傳和規劃家校合作的核心理念，增強家校責任感

在我國的應試教育方式中，無論是在家庭還是在學校，都傾向于對自己的學業和考試成績更加樂觀，往往忽視青少年心理健康的發展趨勢。這就要求人們大力宣傳和策劃家校合作，關心青少年的心理健康，高度重視青少年在認識和生活中的問題，正確對待青少年，妥善處理這些問題。為了更好地使家校協調的方式充分發揮教育意義，家校應該明確彼此的義務，為學生在家營造和諧穩定的衣、食、住、行、學環境，為學生提供可靠的避風港。學校應根據學生的情感發展趨勢，普遍開展各種心理健康文化教育主題活動，使學生了解心理健康基礎設施建設的必要性，使學生在關注校園心理健康的同時不斷獲得發展趨勢。

5.2 和諧的組織結構

學校是家校合作的合理保障，相當于教師、學生和家長三方的媒介。只有發展多樣化的合作階段，簡化家校合作的相關步驟，才能真正搭建起良好的合作媒體，思考學生的感受、需求，從而從源頭上解決青少年的心理健康問題，為學生的心理健康提供服務保障。基于新時期的教育改革，針對新時期青少年的新特點，學校和家庭在心理狀態、教學目標、核心理念和行為上認真合理地構建新的合作機會。

5.3 應著重構建家校互通平臺

在整個具體的心理教育過程中，實現合理的溝通是家校合作干預青少年身心健康的前提。首先，為了更好地提高家校之間的溝通效率，學校應積極與家長溝通，利用互聯網技術搭建良好的家校連接服務平臺。在確保資源共享的基礎上，也可以確保家長和學校能夠及時掌握學生在不同領域的體現。目前，我國已進入網絡時代。因此，有關教育局應科學合理地利用互聯網技術，搭建家校互聯服務平臺，確保家校互聯。其次，學校和家庭應該定期進行溝通，這可以更新和改善青少年的心理健康。最后，有必要在家庭和學校建立科學合理的評價指標體系，對家長和學校的心理教育進行評價。

5.4 參加活動培訓，提升家長認知

《青少年心理學研究報告》表明，在多方面的關懷下，學生的心理問題可以得到充分的保障。特別是對于家庭，適當的身心健康專項指導可以確保學生有足夠的安全感。然而，在實際使用過程中，可以看出許多家長并不了解合適的輔導模式，隨著時間的推移，學生在心理護理和心理咨詢方面會事半功倍。教師有必要開展多樣化的主題活動和培訓，讓家長能夠聚在一起與教師和其他家長交流，分享青少年的成長狀況，了解青少年的一般心理健康問題，提高青少年的家庭教育能力，讓青少年在家庭生活中獲得更好的發展。

5.5 探索多元化家校協同模式，促進青少年心理健康教育

首先，家校合作協同不僅可以停留在文化教育分離的層面，還需要在各個層面進行探索，尋找各種協同教育模式。學校可以分層開展系統的心理教育活動。須由家長全力配合，其次，在自媒體豐富發展趨勢的背景下，學校可以借助官方網站上的微信公眾號、新浪微博、短視頻等服務平臺開展心理健康培訓并與家長溝通，讓他們在任何情況下都可以開展活動。最后，應在學校與家長之間建立專業溝通渠道，為家長反映的心理健康問題提供科學合理的干預方法，盡快消除青少年的悲觀心理狀態，促進他們健康快樂的成長。

結語

在當前我國青少年心理健康問題日益凸顯的背景下，家校合作干預已形成共識，但在實施過程中仍有一些缺陷，因此，應進一步探討更為有效的家校合作干預對策；以更好的方式促進學生的心理健康成長，并為學校的心理健康教育工作奠定基礎。