學前教育專業高素質幼教師資培養模式研究

董英偉

（鐵嶺師范高等?？茖W校 遼寧 鐵嶺 112000）

前言

學前教育即幼兒教育，其主要作用為幫助學生獲得初步的身心協同，為接受初等教育打下堅實的基礎。由于學前教育階段是兒童智力、腦力、體力等發展的基礎階段，恰當、正確的學前教育對于其今后的成長及發展具有重要作用，因而幼兒教師本身擔負著重要的責任及使命。就目前高職院校的學前教育專業來看，存在著學歷層次低、教育內容落后、課程內容設置欠妥等問題，如何改變以上困境培養出符合當前學前教育需求的高素質幼教人才，正是本文要系統研究的問題。

1.核心概念

在明確本文的研究問題的基礎上，對本文所涉及到的核心概念進行梳理和厘清，為后文學前教育專業高素質幼教師資培養模式研究的開展打下堅實的理論基礎。

1.1 學前教育

根據高職院校教育專業分類的有關內容，本文認為學前教育是屬于教育類下設的高職教育專業，對應的職業類別為對幼兒進行教育的教師或對幼兒進行生活照顧的服務人員。結合教育界的研究，本文認為高職院校學前教育專業，一般是指以培養具有教育學前階段幼兒專業知識、技能的幼兒教師而目的的教育類專業，且以主要從事學前教育教學的機構為主要就業方向的高職院校畢業生。

1.2 高素質幼教師資

首先需要明確幼教師資是特指從事幼兒教育的教師，以及在相關教育機構從事幼兒教育教學或管理的人員。而高素質幼教師資則要求從事幼兒教育的教師需要具有先進的教育觀念、高尚的品德操守、深厚的文化底蘊，并具有與時俱進的能力，可做到對幼兒進行循循善誘地教學的師資力量。

1.3 人才培養模式

人才培養模式是教育學中的基礎概念，其特指在某種教育思想的指導下，為了實現某種培養目標而匹配一定的培養資源及教育過程，依托教育的具體內容，并以一定的教育內容、課程體系、教育評估為實現形式。

2.學前教育專業高素質幼教師資培養模式

2.1 結合時代要求，重新定位培養目標

首先高職院校要轉變傳統的就業導向的培養目標，而注重學生的綜合素質的培養，在教育中要貫徹學前教育以幼兒為核心的教育理念。同時，要以《學前教育專業認證標準》為依據，結合學生的實際安排教學內容，并根據學生后期的職業發展方向進行有針對性地教學。同時，高職院校要重視學生的教育理論知識和研究素質的提升，重視培養幼兒教育的科研人才及管理型人才，提升其學習研究能力，并能夠做到與時俱進。同時，高職院校需重視學生終身學習理念的培養，由于教育行業隨著信息技術發展而不斷充實變化，這就意味著傳統的教育理念及教學方法往往落后于時代的需要，因而幼兒教師必須具有不斷適應發展趨勢，并積極融入其中的能力和勇氣，因而終身學習理念是其所必不可少的基本素質之一，也是高職院校需要重視的學前教育專業的培養目標。

2.2 緊跟行業發展趨勢，完善課程設置

首先，需要結合當前學前教育相關職業崗位要求和特點，調整現有的課程內容，并幫助學生根據其職業發展需要進行有針對性的拓展和延伸，幫助其構建較為完善的知識體系和學習能力，構建具有創新人才相適應的課程體系。在課程設置上要重新思考職業素質與職業技能間的關系，改變傳統的僅關注技能而忽視素質培養的弊端，而需要以學生綜合素質提升為出發點，設置多種多樣的通識課程及實踐課程，幫助學生提升知識面，提升其人文藝術修養及科學文化精神。其次，要增強學生的職業技能素質培養，除了重視傳統的語言溝通表達能力、藝術體育技能外，還需要結合當前學前教育現狀增加如學前班級管理、學前兒童心理、現代教育技術、信息技術運用等課程，幫助學生在充分了解學前兒童的基礎上，增強其綜合競爭力。其三，幫助學生樹立正確的價值觀念，并匹配相應的道德教育課程，讓其在自身教學技能及教育水平提升的同時，也不忘“立德樹人”的重要使命。其四，要注重強化職業規劃意識的培養，并將不斷提升職業發展技能貫穿于學生教育階段的全過程，從學生剛入校就開始開設相應的課程，培養學生的職業素質，讓學生明確其崗位能力要求及職業技能要求，讓學生快速找到自己學習的方向和職業興趣發展方向。其五，要提升學生的心理素質，并加入相關的課程，讓其了解幼兒園教師常見的心理問題及成因，讓其了解幼師的職業壓力、情緒及人際交往等方面可能遇到的洗禮問題，幫助學生樹立正確的心理價值機制及人生態度，提供其必要的心理疏導及心理治療知識，讓學生在遇到職業倦怠及職業壓力時，懂得如何化解和釋放壓力，有助于學生擁有健康的心理和強大的心理機制。最后，高職院校需要充分考慮行業發展情況，開設具有前瞻性的指導課程，幫助學生了解各類學前教育機構的實際需求，讓其可把握行業的動態，確保自身的學習的方向。高職院?？善刚埉數卮髮W的相關學者甚至是國外的教育學者定期為學生進行講座和演講，并讓相關行業的從業人員定期到學生與學生進行交流，讓學生拓寬知識及視野，并可保持對學前教育行業的動態的及時掌握和了解，從而有助于提升學習動力，并找到職業發展的興趣點。

2.3 重塑學前教育的培養過程

首先，高職院校需要在培養過程中加強學生職業認同感的培養，通過豐富的實際案例讓學生感知到自身工作的價值與意義，從而進一步引導其貫徹“以德為先”“為人師表”的職業認同感，增強學生掌握學前教育各課程知識技能的學習動力及持久力。其次，營造職業化的教學氛圍，提升學生的學習興趣及效率，如高職院校需要通過打造學前教育實驗室、幼兒教具展示角等硬件設施，幫助學生在其職業場景下可能會面臨的問題，從而提升其學習興趣，增強其探索能力，并可結合目前學界及教育界遇到的各類學前教育課題，讓學生以小組團隊的形式進行調研和研究，培養學生的科研能力、團隊協作能力及解決實際問題的能力，為其后期發展打下堅實的基礎。其三，高職院校要結合需要打造產學研相融合的教育模式，建立教育實踐基地，并在課程內加大實踐課程的比重，讓學生有充分的時間和機會進行見習，并為其設定相應的見習目標和培養計劃，可設置如調研、訪談、觀察等課題研究任務，或者可設置助教、試教等見習崗位，讓學生在綜合實踐中將學習到的理論知識逐漸進行內化，并發現自身的問題，積累相關的工作經驗及技能。一方面高職院?？砂才艑W生到合作的單位進行學習、調研、實踐，突破當前課程設置及教學模式的限制，進一步優化和改進課程內容及培養教育模式，并讓學生直觀掌握學前教育所需的各種技能及能力；另一方面，高職院?？赏ㄟ^與教育機構合作，幫助教育機構解決面臨的問題，為學生提供將理論知識進行內化實踐的基礎，為其提供智力支持和人才儲備，從而實現高職院校與學前教育機構的雙贏。

2.4 優化學前教育專業的評價機制

傳統的教育評價機制主要側重于學生的理論知識及技能的掌握情況，而結合對培養模式的轉變，需要匹配相適應的評價機制，其評價標準需要圍繞學前教育崗位的要求為出發點，結合行業需求，兼顧學習過程及學習結果，根據高素質幼教師資培養要求，制定全面的、客觀的、科學的評價體系。首先，要落實考核方式的科學化，一方面要注重職業道德的考察，結合學生在相關職業道德課程學習情況及其實踐實習中的表現進行綜合評價打分，同時，將相應問題進行分析，幫助學生有針對性地提升其道德素質；另一方面，要側重對專業能力及學習能力的考核，對其所學的專業技能需要配備相適應的實踐場景，讓學生在實踐中展現出真正的技能水平，從而有效敦促學生提升實踐和學習能力。其次，要做到考核模式的多樣化，突破傳統的筆試為主的考核模式，將其實踐過程及團隊協作過程也納入到考核中來，從而更好地綜合測試學生綜合素質是否達標。最后，考核主體要多元化，轉變原本一張試卷定分數的模式，將學生在相關機構實習過程中的表現納入到考核中，并增加其帶隊教師的評價維度或教育機構的滿意程度作為其最終考核的依據，從而真正展現學生的綜合素質水平，并幫助學生快速找準自身存在問題，從而有針對性地進行提升。

結論

學前教育對于個體的發展具有重要意義。隨著我國教育改革的深入，擔負著學前教育重任的高職院校需要積極適應社會發展對學前教育的要求，轉變人才培養思路，培養出適應當前學前階段兒童教育發展需要的高素質的教師人。本研究結合學界的相關研究，基于我國教育體制改革轉型的背景下，初步提出高職院校的學前教育專業高素質幼教師資培養的模式：首先，高職院校要結合時代要求，重新定位培養目標,其次，要緊跟行業發展趨勢，完善課程設置,其三要重塑學前教育的培養過程，最后優化學前教育專業的評價機制。