巧設任務 引導興趣
——淺談高中化學任務教學法的應用研究

竇文虎

（重慶實驗外國語學校 重慶 400039）

任務教學法依據新課程的觀點，圍繞高中化學知識相關的教學目標以及教學內容，并結合學生的實際知識儲存以及學生當下的學習狀況，經過探索與研究開發出具有啟發性、探究價值性的問題。同時也會引導學生建立學習的興趣，通過小組合作探究等方式積極主動的參與到高中化學的學習活動中來。但實際過程直觀，任務教學法的教學模式實施過程比較困難，需要教師在利用這種方法時不斷的做出探索性的思考與研究，尋找合理恰當的方式，使得學生發揮在學習上的主動性，通過教師的指導與幫助實現師生有效的互動，從而提高整個教學的效果。

1.高中化學教學現狀

就目前的情況來看，在高中化學教學過程中，教學模式更多的關注點仍舊在應試教育上，許多高中生對于化學知識的學習只停留在了解和理解的表層，在遇到較深層次的化學問題時，“摸不著頭腦”的現象時有發生。由此不難發現，高中階段的化學教學仍舊存在著一定的問題，具體我們可以一分為二的來看待。首先，化學課堂的教學方面存在著一定的落后性，教學方式單一、教學內容單調、教學理念傳統化等都是這方面存在的問題[1]。在實際教學中，教學依舊只重視學生對于書本知識的掌握，并利用題海戰術對所學知識進行鞏固練習，以達到“讀書破萬卷下筆如有神”的效果。這些傳統的教學觀念與學習方法都忽視了學生的發展性問題。化學學科是一門知識面廣、涉及面寬的學科，在傳統的教學方式下對高中生進行化學教育，學生在學習中處于被動接受的狀態，無法發揮本科目對學生全面發展起促進作用的優勢之處，同時也會大大影響到教學效果以及課堂教學質量；其次，高中化學教學的現狀在很大程度上忽略了學生的主動性、發展性，使他們一直處在一個被動接受的學習狀態之下，對知識的學習與理解僅僅依靠教師的“傳輸”信息。因此，學生在學習時，缺乏相應的思維方式和學習習慣，對高中化學的學習內容認識不全面，只是一味的認為知識點非常困難，甚至會產生學習的抵觸心理。所以，高中化學教師在進行課堂教學時，應該著重對學生自主學習的能力保持關注的狀態，采取適當的方法，培養他們這方面的能力，克服學習化學困難的心理，促進學生的全面發展。

2.高中化學任務教學法的具體應用

2.1 利用情景引出課堂任務

隨著學校年級的增加,中學階段的物理化學課程的重難點也在有所變化,但相比于初高中的物理化學知識點,中學知識點的難度和深度都在直線增加。眾所周知,高中化學課本所涉及到的所有知識點,都是在實踐的基礎上總結概括出來的,而實踐又是與高中化學密不可分的重要內容，所以創設有效的實驗場景可以有利地提升學生的化學核心素養。在實際的教學過程中，利用化學情境引出課堂教學任務是學生學習化學的一種成果較好的教學手段，這種方法不僅可以增加學生的學習興趣，還能更好地促進學生對于化學內化化學理論知識的學習。在此過程中，教師要對自己的課程內容以及學生的學習接受度做出詳細謹慎的判斷，明確學生需要學習哪些內容，并采用任務教學大方法去進行課堂學習的引導，從而構建學生自己知識框架體系。例如：在學習“化學平衡”的相關知識時，老師讓學生們通過對化學反應的進度觀察，明確燒杯壁的溫度是如何變化著的，溫度是一點點增高還是逐步的降低呢？之后再利用觀察到的結果去判斷，在化學平衡所產生的反應下，到底是吸熱形式還是放熱形式的反應。在此過程中，根據燒杯內的大氣壓是增高還是降低，讓學生來了解實驗中的化學反應方程式是如何改變的，是向氣體體積增大的方向改變，還是向氣體體積減小的方向進行變化？此外，也可根據觀察實驗中氣體增大或減小時反應物的濃度變化，思考其平衡移動的方向并了解外界環境的變化是如何影響化學平衡的，通過思考的過程幫助學生有效地掌握相應的化學知識。 教師在這個教學過程中，在創設化學情景以后要及時的分配出學習的任務，讓學生們積極的參與到學習活動中，比如在上面的實驗中，學生通過實驗只能了解到隨著化學環境的變化，化學反應會有不同的結果，而無法判斷出如果哪個條件有所拜變化，剩余的其他因素還會對整個化學過程產生哪些影響呢？這樣就不能明確吸熱與放熱的化學概念，學生在學習時存在著疑惑性。所以，教師在創設化學情景之后一定要布置詳細的學習任務并進行相關的講解，是十分重要的，讓學生從簡單的任務入手，經過指導學習，掌握課程的重點知識。這樣的任務教學法有利于提高學生學習的自主性與目的性，還有利于提升課堂的教學質量與學習效率[2]。

2.2 利用探究性問題和具體實驗激發學生學習興趣

在進行化學實驗教學的過程中，傳統的教學方式都是教師結合課本內容進行演示，學生根據教師的操作進行學習記錄，這樣的做法一來缺失了實驗的趣味性，二來降低了學生學習的主動參與性。從某種程度來講，這樣的而做法也會影響到學生對于化學的學習思維方式，不利于學生的化學核心素質的培育與養成。教師在課堂教學的過程中，在保證安全的前提下可以將實驗的操作性教給學生進行體驗，另一方面，教師需要借助輔助工具將教學的任務詳細的歸納布置出來，這里可以借助多媒體展示給學生任務，明確每個實驗階段需要觀察到哪些變化、實驗的目的、學生應該思考的內容、學生總結的內容等等。例如：學習在“乙醇的性質”內容時，教師可以為學生設置詳細的探究性問題，幫助學生了解學習任務的步驟，用探究任務的趣味性去激發學生的參與興趣。然后給出兩個需要學生思考的問題：1. 在應試作品中我們可以看到當把酒灑在衣服上時，如果衣服不小心碰到火苗就會立刻燃燒起來，這是為什么呢？我們看到的這種現象，是否可以通過實驗來驗證一下呢？酒是否真的會燃燒呢？2. 如果我們準備一個裝有乙醇的容器，然后再準備一根已經被燒紅了的銅絲，這時將銅絲放入容器中，將會出現什么現象呢？我們通過這兩個任務來驅使學生進行思考，并有目的的去操作實驗的具體步驟，探索酒精是否真的可以燃燒，哪些是可以證明酒精燃燒的反應材料呢？通過自主進行實驗，學生可以在這個過程中體會到化學實驗的樂趣，并在樂趣中學習到相關的知識點，可謂一舉兩得。而教師在整個過程中，需要對學生進行相關的指導，確保整個實驗過程順利進行，最后再總結實驗結果所映射的知識點，加深學生的學習印象。此外，還可以讓學生通過與實際生活聯系，想想生活中我們是否也遇到過酒燃燒的這個現象呢？在討論的過程中證實酒精可以燃燒的結論，并總結它們燃燒的一些條件，從而掌握乙醇的相應化學性質。學生在進行任務教學法的過程中，通過對知識的運用理解與靈活掌握，培養了他們總結歸納的能力，在實際操作實驗的過程中，也培養了他們的觀察能力、動手操作能力，這些都有助于提升學生在化學課程中的學習效果，促進他們的全面發展。

2.3 小組協作，合作探究任務實驗結果

在教師明確了教學學習任務后，學生在進行接下來的實驗時就是有目的的進行操作與思考。在實踐中，這種實驗活動一般以小組為單位進行，通過合作探究的方式，共同對結果進行總結與歸納。但在實驗的具體過程中，各個小組之間很有可能會得出不一樣的實驗結果，在總結歸納時存在著一些差異之處。這時就需要教師起到引領的作用，將各個小組的不同結果在課堂上進行討論與分析，把產生差異的原因重點羅列出來，以此來推斷導致不同結果出現的原因。這些導致出現不同結果的原因，也是我們在解決實際問題的關鍵突破口，有利于幫助學生對相關化學知識的理解。例如：在進行多種反應的判定實驗中，當我們判定化學反應是吸熱反應還是放熱反應的時候，有的小組可能會因為實驗過程中操作不當而出現判定結果與其他同學和正確結果不同的現象，這時，利用小組之間的合作探究，如果可以積極主動對實驗步驟進行分析，自主判斷出問題的所在之處，就是小組合作探究很成功的案例。如果小組之間無法找到出現問題的原因，教師就需要對學生進行指導和點撥，詢問學生是否按照正確的順序進行了操作？是否達到了實驗的所需條件？是否在實驗進行的過程中忽視了哪些細小之處？通過這些問題的詢問，可以讓出現差異結果的學生對自己的整個實驗過程有一個簡單的回顧，考慮是否漏掉了相關的細節問題，同時，其他同學在回顧實驗的過程中也可以幫助失誤同學找出導致的問題關鍵點所在。在整個過程中，學生不僅可以復習一遍實驗經過的所有流程，抓住實驗的重點與難點知識，而且在總結歸納時會獲取到更加良性的實驗結果，此外，這樣的方式也可以幫助學生在之后自主思考分析問題時學會反思與復盤的學習方法。最后，教師課程的結束總結時，還需要對學生們做出一定的評價，這樣做的目的一是可以總結歸納重難點的化學課堂知識，加深學生的學習印象；二是可以激勵學生進步，積極參與課堂的實驗，在教師的指導與幫助下動手操作實驗時可以做的更好。

總而言之，由于高中化學學科的難度提升，學生在學習的過程中感覺到困難與吃力是正常的學習現象。作為教師，我們要幫助學生克服困難學習的心理狀態，并尋求合適的方法促進學生對于化學科目的有效學習，而任務教學法就是很好的化學學習方法之一。我們需要做到，讓學生熟知課堂學習任務，在學習中保持學習的興趣，通過與其他人的協作探究 ，可以自主的對化學知識進行探索與思考。